句尾“了”构成的句式、语义及语用功能 被引量：16

1

作者 谭春健 《汉语学习》 北大核心 2004年第2期26-31,共6页

汉语中存在"易态"范畴。所谓"易态"就是:在时间流逝中,事件从某一时间边界前的初始状态进入时间边界后的终结状态。"了"在句尾正是体现"易态"范畴的句法标记。其构成的句法形式包括:(已经+)VP... 汉语中存在"易态"范畴。所谓"易态"就是:在时间流逝中,事件从某一时间边界前的初始状态进入时间边界后的终结状态。"了"在句尾正是体现"易态"范畴的句法标记。其构成的句法形式包括:(已经+)VP+了、就要+VP+了、该+VP+了、开始+VP+了、不+VP+了、不再+VP+了、再也不+VP+了、别+VP+了,等等。上述句式共同的语义内涵为:事件在时间边界"T"前并不处于终结状态"S",但在时间边界"T"后则处于终结状态"S",或者说,事件在时间区域"T"处于初始状态"S",但在时间区域"T+R"处于终结状态" S"。其语用功能表现为传递新信息、提示、归纳推演三种。 展开更多

关键词 了 易态范畴 时间边界 语义内涵 语用功能

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口语教学中的角色定位及教学话语选择 被引量：10

2

作者 谭春健 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2003年第3期7-11,共5页

第二语言的课堂教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化的连续的过程.在"以学生为中心"的口语教学中,此连续过程能否得以完整的实施,取决于教师如何进行角色定位和教学话语选择.笔者基于... 第二语言的课堂教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化的连续的过程.在"以学生为中心"的口语教学中,此连续过程能否得以完整的实施,取决于教师如何进行角色定位和教学话语选择.笔者基于对对外汉语教学实践以及在对其他教师口语教学中的考察分析,认为:优秀的口语教师在课堂中的角色定位应该为多重身份组合,在不同角色定位上教师要严格控制、选择和调整自己的话语,以使整个口语教学过程从非交际性介绍向交际性运用不断推进和深化. 展开更多

关键词 对外汉语教学 口语教学 角色定位 教学话语 课堂教学 语言结构 语言交际

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“理解后听”教学模式探讨 被引量：12

3

作者 谭春健 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2004年第4期1-6,共6页

本文根据听力理解的本质、语言习得与认知规律以及汉语自身的特点,在教学实验的基础上提出初中级对外汉语教学听力课应进行"理解后听"教学模式."理解后听"教学模式是从意义到语音的匹配式教学,训练学生在语流层面... 本文根据听力理解的本质、语言习得与认知规律以及汉语自身的特点,在教学实验的基础上提出初中级对外汉语教学听力课应进行"理解后听"教学模式."理解后听"教学模式是从意义到语音的匹配式教学,训练学生在语流层面上形成理解意义的新定式. 展开更多

关键词 教学模式 对外汉语教学 文字形式 句法结构 “理解后听”

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如何体现“变化”——关于句尾“了”理论语法与教学语法的接口 被引量：11

4

作者 谭春健 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2003年第3期73-80,共8页

本文以“了2 ”为例 ,探讨理论语法与教学语法接口的操作步骤 ,落实“了2 ”这一重要语法项目的编纂与实施。在理论层面我们不囿于对“了2 ”作意义的表述及其在语法体系中的定位 ,而是从不同的角度对“了2 ”所在的句法格式进行下位分... 本文以“了2 ”为例 ,探讨理论语法与教学语法接口的操作步骤 ,落实“了2 ”这一重要语法项目的编纂与实施。在理论层面我们不囿于对“了2 ”作意义的表述及其在语法体系中的定位 ,而是从不同的角度对“了2 ”所在的句法格式进行下位分类 ,并试图在语法分析和教学表现之间建立可行的链接。 展开更多

关键词 理论语法 教学语法 汉语 “了” 句尾词语 句法 分类 对外汉语教学

原文传递

“NP+了”的解释及教学策略 被引量：3

5

作者 谭春健 赵刚 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2005年第1期16-20,共5页

本文面向对外汉语教学实践,对"NP+了""时量+了"及"时量+没+VP+了"等句式进行了简明而形象的解释.在此解释的基础上,本文以"NP+了"为基式,以"了"的易态标记作指引,在教学策略上对相... 本文面向对外汉语教学实践,对"NP+了""时量+了"及"时量+没+VP+了"等句式进行了简明而形象的解释.在此解释的基础上,本文以"NP+了"为基式,以"了"的易态标记作指引,在教学策略上对相关句式做了系统性的编排和操练,即:"NP+了→数量+了→时点+了→时量+了(及各种变式)→时量+没+VP+了".从而围绕句尾"了"的易态作用,强调相关联的结构、语义一起教,促成教学上的一致性. 展开更多

关键词 教学策略 变式 编排 句式 成教 简明 解释 强调 对外汉语教学 语义

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汉语教材创新的探索——谈谈《精英汉语基础篇》

6

作者 谭春健 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2010年第3期12-17,共6页

编写对外汉语新教材，如何编写才算是创新？《精英汉语基础篇》在编写实践中进行了创新性的探索。文章从编写理念、语言要素的处理、编写体例、配套教辅材料、练习设计形式等几方面对这种探索进行了说明。

关键词 教材编写 针对性 任务式教学法 配套教辅材料 创新

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新加坡华文教学改革对汉语国际推广的启示

7

作者 谭春健 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2009年第4期30-35,共6页

新加坡华文教学随着语言环境变迁不断进行调整与改革。在不影响英语强势地位的前提下，上世纪90年代调整与改革的侧重点是：强调华语作为母语学习，传承民族文化和传统价值观。而当前华文教学改革的侧重点是：以激发全体学生学习华语的... 新加坡华文教学随着语言环境变迁不断进行调整与改革。在不影响英语强势地位的前提下，上世纪90年代调整与改革的侧重点是：强调华语作为母语学习，传承民族文化和传统价值观。而当前华文教学改革的侧重点是：以激发全体学生学习华语的兴趣为基本目标，强调华语的工具性价值。在当前汉语国际推广的新形势下，新加坡华文教学改革在方向、思路、举措等多方面具有启迪和借鉴意义。本文从汉语国际推广本地化、编写针对性教材、改进教学方法、加强师资队伍建设等方面论述了新加坡华文教学改革可资借鉴之处。 展开更多

关键词 汉语国际推广 因地制宜 因材施教 教学管理 多元化

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视觉运动分析的主要算法

8

作者 谭春健 《武测科技》 北大核心 1995年第4期32-38,共7页

视觉运动分析的内容非常丰富，本文简要介绍光流计算及相应基础上的三维运动和结构估计等内容。

关键词 视觉 光流 运动分析 结构估计 图像分析

原文传递

影像相关几何纠正的阻尼格网抖动法

9

作者 谭春健 张祖勋 《测绘通报》 CSCD 北大核心 1995年第3期8-11,共4页

基于区域的影像相关都受到像对间相对非线性几何变形的影响。本文给出一种基于平面间透视变换的反馈式几何纠正方案。为提高非线性逼近程度和可靠性，同时发展了一种阻尼格网抖动技术。这是一种系统的、稳健的非线性逼近的几何纠正方案... 基于区域的影像相关都受到像对间相对非线性几何变形的影响。本文给出一种基于平面间透视变换的反馈式几何纠正方案。为提高非线性逼近程度和可靠性，同时发展了一种阻尼格网抖动技术。这是一种系统的、稳健的非线性逼近的几何纠正方案。试验表明它是一种效果显著的实用性方法。 展开更多

关键词 阻尼格网 抖动法 影像 几何纠正 摄影测量

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按残差绝对值和最小原理的光束法区域网平差

10

作者 郑肇葆 谭春健 张润根 《武汉测绘科技大学学报》 CSCD 1990年第2期34-40,共7页

本文介绍了残差绝对值和最小光束法区域网平差的原理和残差绝对值和最小解的Robust性质。在平差中,引入权以后,可以提高粗差检测的能力。实验结果表明:当区域四角的控制点上有一个点含7б_0的粗差时,均能被很好的定位。即使当四个角点... 本文介绍了残差绝对值和最小光束法区域网平差的原理和残差绝对值和最小解的Robust性质。在平差中,引入权以后,可以提高粗差检测的能力。实验结果表明:当区域四角的控制点上有一个点含7б_0的粗差时,均能被很好的定位。即使当四个角点均包含粗差时,其平差的精度仍具有很好的稳定性。 展开更多

关键词 光束法 区域网 平差 残差绝对值

原文传递

北京语言文化大学对外汉语研究中心

11

作者 谭春健 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2001年第2期81-,共1页

关键词 对外汉语 汉语作为第二语言 北京语言文化大学

原文传递