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荷兰教师教育者专业质量保障体系研究 被引量：6
1
作者 周钧 范奭琛 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第8期97-104,共8页
为回应教师教育变革对教师教育者提出的挑战,荷兰逐步构建了以专业标准为基础、认证制度为工具、知识基础为支撑、专业发展课程为平台的教师教育者专业质量保障体系,以提升教师教育者的专业水平、保障其专业质量。这一质量保障体系由专... 为回应教师教育变革对教师教育者提出的挑战,荷兰逐步构建了以专业标准为基础、认证制度为工具、知识基础为支撑、专业发展课程为平台的教师教育者专业质量保障体系,以提升教师教育者的专业水平、保障其专业质量。这一质量保障体系由专业共同体成员共同参与制定,将目标、评价、理论资源与支持平台相互衔接,兼顾各类教师教育者的共性与特性,对外保证专业质量、对内激励持续发展,持续修订、基于实证。该体系具有以下特点:重视教师教育者的核心品质,强调教师教育者发展连接理论与实践的能力和系统反思的能力,将三主体的学习相连接,要求教师教育者成为师范生的模范。 展开更多
关键词 教师教育者 专业质量保障体系 教师教育者专业标准 荷兰
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我国高校教师教育者质量保障制度:现实挑战与突围路径 被引量：4
2
作者 范奭琛 周钧 《黑龙江高教研究》 北大核心 2023年第2期120-124,共5页
文章梳理了我国高校教师教育者质量保障制度的现状,并分析其现实挑战与突围路径。该制度面临的现实挑战有:针对性不足,现有制度并非专门为教师教育者设置;专业性不足,现有制度忽视关注教师教育者的教学专业;系统性不足,现有制度缺乏专... 文章梳理了我国高校教师教育者质量保障制度的现状,并分析其现实挑战与突围路径。该制度面临的现实挑战有:针对性不足,现有制度并非专门为教师教育者设置;专业性不足,现有制度忽视关注教师教育者的教学专业;系统性不足,现有制度缺乏专业标准引领,内容分散未成体系;协同性不足,现有制度缺乏关注各类教师教育者的合作。提出建构我国高校教师教育者质量保障制度的突围路径:加强针对性,充分认识高校教师教育者群体的独特性和重要性;提高专业性,兼顾高校教师教育者的双重专业尤其是教学专业;构筑系统性,出台教师教育者专业标准,并基于此,系统性地设置相应制度;推进协同性,为高校教师教育者建立教与学的共同体制度。 展开更多
关键词 高校教师教育者 教师教育者角色 教师教育者专业
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德国森林幼儿园教育模式:特点及启示 被引量：5
3
作者 范奭琛 李晓华 《早期教育（幼教·教育教学）》 2018年第1期15-17,共3页
森林幼儿园是源起于丹麦，兴盛于德国，近年来广泛流行于欧美、日本、韩国等地的一种新型幼儿园教育模式。20世纪50年代，世界上第一所森林幼儿园在丹麦成立，20世纪90年代中期，森林幼儿园在德国获得了快速的传播和发展。
关键词 教育模式 幼儿园 森林 德国 20世纪90年代 50年代 丹麦
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新任研究生学历幼儿园教师的身份冲突与应对 被引量：3
4
作者 范奭琛 汪甜甜 周钧 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第1期72-82,共11页
研究生学历幼儿园教师的出现与持续增加是我国幼儿园教师队伍建设中的新现象。关注这部分“新兴群体”的入职适应是推动我国幼儿园教师队伍高质量发展的必然要求。对带编进入公办幼儿园工作不满5年的7名研究生学历幼儿园教师的深度访谈... 研究生学历幼儿园教师的出现与持续增加是我国幼儿园教师队伍建设中的新现象。关注这部分“新兴群体”的入职适应是推动我国幼儿园教师队伍高质量发展的必然要求。对带编进入公办幼儿园工作不满5年的7名研究生学历幼儿园教师的深度访谈显示,由于内在愿望需求与外在现实环境之间的不协调,研究生学历教师入职幼儿园后,普遍在保教实践领域遭遇了“是保育员还是保洁员”“是专业教师还是专业写手”的身份冲突,在同侪交往领域遭遇了“是志同道合的伙伴还是孤单的独行者”的身份冲突,在专业发展领域遭遇了“是强烈的成就动机者还是沮丧的学习者”的身份冲突。由于个体能动性发挥程度与所获环境支持程度的不同,研究生学历教师应对冲突的结果有所不同。有的实现了理想身份与现实身份之间的顺利协调,有的则选择放弃理想身份,黯然接受现实身份,还有的拒绝现实身份,最终离开幼教行业。研究生学历幼儿园教师的培养单位、用人单位及教师自身应共同努力优化其入职体验,促进其良好身份建构。 展开更多
关键词 教师身份 身份冲突 冲突应对 高学历教师
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高师院校本科师范生录取考核制度研究 被引量：1
5
作者 周钧 刘琛 范奭琛 《黑龙江高教研究》 北大核心 2020年第9期100-105,共6页
文章通过分析四种本科师范生录取考核制度发现,这些制度采用多次认知考核保障师范生生源的基本学术能力,采用表现性评价考查其非认知能力即"适教",考查其从教意愿即"乐教",考查其教学基本技能即"能教"。... 文章通过分析四种本科师范生录取考核制度发现,这些制度采用多次认知考核保障师范生生源的基本学术能力,采用表现性评价考查其非认知能力即"适教",考查其从教意愿即"乐教",考查其教学基本技能即"能教"。当前,该制度存在的问题是:大部分高师院校将认知考核作为唯一考核方式,非认知考核面临信效度威胁及成本和公平问题,认知、非认知考核方式的预测能力有待进一步研究。基于此,建构了师范生录取考核制度的概念框架。 展开更多
关键词 师范生 录取考核制度 认知考核制度 非认知考核制度
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自由、民主、幸福——来自夏山学校的教育启示
6
作者 范奭琛 《师道（人文）》 2018年第7期19-20,共2页
夏山学校（Summerhill School）位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村,1921年由教育家A.S.尼尔创办,以其自由民主的教育方式而著称,被誉为＂最富人性化的快乐学校＂。本文基于尼尔所著《夏山学校》,对其独特的办学精神和教育理念进行分析。夏... 夏山学校（Summerhill School）位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村,1921年由教育家A.S.尼尔创办,以其自由民主的教育方式而著称,被誉为＂最富人性化的快乐学校＂。本文基于尼尔所著《夏山学校》,对其独特的办学精神和教育理念进行分析。夏山并不完美,它在某些方面的放任有时也令人质疑,但以下三个方面无疑让我们深思,对中国现行教育体制或许具有借鉴和反思意义。 展开更多
关键词 夏山学校 自由民主 教育启示 幸福 1921年 教育方式 教育理念 办学精神
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悉尼大学学前教育专业本科人才培养方案:特点及启示
7
作者 李晓华 范奭琛 《幼儿教育（教育科学）》 2017年第5期48-53,共6页
本文较全面介绍了悉尼大学学前教育专业本科人才培养方案的内容及特点，并基于我国高校学前教育专业本科人才培养现状提出了相应的建议，以期为提升我国高校学前教育专业本科人才培养水平提供借鉴。
关键词 悉尼大学 学前教育 人才培养方案
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