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基于学科核心素养的初中历史作业设计策略 被引量：27
1
作者 范太峰 《历史教学问题》 CSSCI 2021年第3期139-142,共4页
基于学科核心素养、新课标、新课改相关作业设计的新需求,针对初中历史作业现存的三大问题,三大发展趋势,本文从三个方面提出解决思路与对策:一是实现素养可视化,基于素养,聚焦实践,培育历史核心素养;二是实现素养课标化,靶向定位,质量... 基于学科核心素养、新课标、新课改相关作业设计的新需求,针对初中历史作业现存的三大问题,三大发展趋势,本文从三个方面提出解决思路与对策:一是实现素养可视化,基于素养,聚焦实践,培育历史核心素养;二是实现素养课标化,靶向定位,质量定焦,培植历史学习能力;三是实现素养结构化,精准落位,有效测量,建构历史学习意义。 展开更多
关键词 核心素养 课程标准 历史作业 设计策略
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数字化背景下的核心素养培育——基于极富空间的混合式学习模型构建 被引量：7
2
作者 范太峰 《人民教育》 北大核心 2017年第3期92-95,共4页
数字化背景下，人们接收各种信息的渠道从相对单一到无限多样，从相对确定到无穷变化，学生也是如此。00后学生思想日益活跃，其独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，学习方式更加开放、多样、个性化，这成为推动学校课程、教材与... 数字化背景下，人们接收各种信息的渠道从相对单一到无限多样，从相对确定到无穷变化，学生也是如此。00后学生思想日益活跃，其独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，学习方式更加开放、多样、个性化，这成为推动学校课程、教材与教学创新的最直接诉求。经过多年的探索实践， 展开更多
关键词 数字化 混合式学习 模型构建 空间 培育 素养 学生思想 学习方式
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教师实践智慧:误区及其批判 被引量：6
3
作者 曹永国 范太峰 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期26-31,共6页
目前,教师实践智慧已成为教师专业化发展的一个重要内容。人们认为,教师专业发展应突破以往的技术理性模式,将教师从原来的＂熟练工匠＂的培养提升到＂教育家＂的培养上来。教师实践智慧则成为实现这种提升的重要途径,实践智慧必须成为... 目前,教师实践智慧已成为教师专业化发展的一个重要内容。人们认为,教师专业发展应突破以往的技术理性模式,将教师从原来的＂熟练工匠＂的培养提升到＂教育家＂的培养上来。教师实践智慧则成为实现这种提升的重要途径,实践智慧必须成为教师的一种品质,教师教育需要发展教师的实践智慧。为此,理论界和实践领域都进行了丰富且深刻的探索。 展开更多
关键词 教师专业化发展 实践智慧 批判 误区 教师专业发展 技术理性 教育需要 教育家
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教师专业发展亟需返璞归真 被引量：4
4
作者 曹永国 范太峰 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2017年第2期84-88,共5页
教师专业发展当前已出现诸多异化现象,主要表现为专业理论的繁琐与脱离实际,祛人性化的急功近利,以及支离破碎的壁垒化发展等。减少这些异化现象,教师专业发展需要返璞归真。教师专业发展必须回到教师之所以成为教师的"教师性"... 教师专业发展当前已出现诸多异化现象,主要表现为专业理论的繁琐与脱离实际,祛人性化的急功近利,以及支离破碎的壁垒化发展等。减少这些异化现象,教师专业发展需要返璞归真。教师专业发展必须回到教师之所以成为教师的"教师性"上。为此,教师专业发展需要在四个方面着力:思忖教师存在之意义,追寻伟大教师之品性,完善教师之教育理念与发展良好的批判性思维。 展开更多
关键词 教师专业发展 异化 本真性 生存论
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教师发展中的校本研修之困惑 被引量：2
5
作者 范太峰 曹永国 《当代教师教育》 2019年第1期77-80,共4页
校本研修是教师专业发展和学校内涵发展的重要方式。然其在实践中却存在着诸多的异化,成为教师专业发展之负担。基于改善之目的,校本研修需要秉持一种容摄与圆融的思维方式,避免或此或彼的简化。校本研修需要在功利化与教师为本、科研... 校本研修是教师专业发展和学校内涵发展的重要方式。然其在实践中却存在着诸多的异化,成为教师专业发展之负担。基于改善之目的,校本研修需要秉持一种容摄与圆融的思维方式,避免或此或彼的简化。校本研修需要在功利化与教师为本、科研导向与实践优先,以及精英与全员之间做出理性的思考与合宜的发展。 展开更多
关键词 校本研修 教师专业发展 公正性
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叶圣陶教育思想的现代学校实践与创新——以江苏省苏州市草桥中学“自能教育”体系构建为例
6
作者 范太峰 《中小学校长》 2022年第4期48-51,共4页
基于对叶圣陶先生“自我教育”思想的理解、践行与阐扬,顺应时代与校情,学校提出“自能教育”理念,并从四个维度设计学校变革路径:一是探索“自得自励”育人路径;二是构建“自学自力”课程基地;三是升级乐学课堂为“三力”课堂;四是打... 基于对叶圣陶先生“自我教育”思想的理解、践行与阐扬,顺应时代与校情,学校提出“自能教育”理念,并从四个维度设计学校变革路径:一是探索“自得自励”育人路径;二是构建“自学自力”课程基地;三是升级乐学课堂为“三力”课堂;四是打造“为人师表”圣陶教师团队。简言之,“自能教育”既是世界观,也是方法论;既讲怎么看,又讲怎么干,具有很强的实践性、指导性、操作性。 展开更多
关键词 叶圣陶教育思想 “自能教育” 自得育人 自力课程 “三力”课堂
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基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践 被引量：1
7
作者 范太峰 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期52-57,共6页
基于混合式学习的"三力课堂",是我校关于课堂改革、提高学习实效的假说/试验。之所以说它是假说/试验,是因为目前我校的"三力(吸引力、生长力、影响力)课堂"还缺少科学证据,更多的是实践提炼。它主要是通过考据/观... 基于混合式学习的"三力课堂",是我校关于课堂改革、提高学习实效的假说/试验。之所以说它是假说/试验,是因为目前我校的"三力(吸引力、生长力、影响力)课堂"还缺少科学证据,更多的是实践提炼。它主要是通过考据/观察大量优秀课堂教学行为所形成的关于课堂改革价值取向的一种压缩形式,它把多个关键教改理念压至课堂一处。其成效判断还有待于更长时间的鉴定检验和更广范围的使用推广。 展开更多
关键词 混合式学习 历史教学 “三力课堂” 实践价值
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为史、为人、为己——兼论好的历史教学之三重境界 被引量：1
8
作者 范太峰 曹永国 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2021年第3期104-111,共8页
好的历史教学包含为史、为人、为己三重境界。为史是历史教学之根基,其意味着正确地对待历史,回到历史本身,体现其科学精神,并以平实的方式进行表达。为人是历史教学之价值规范和教育性要求,为历史教学之价值旨归,其要求历史教学与美好... 好的历史教学包含为史、为人、为己三重境界。为史是历史教学之根基,其意味着正确地对待历史,回到历史本身,体现其科学精神,并以平实的方式进行表达。为人是历史教学之价值规范和教育性要求,为历史教学之价值旨归,其要求历史教学与美好生活结合起来,以理性负责任的方式防止历史价值的误用,并将最好的价值展现给学生,使之为现实的伟大精神所涵养。为己是历史教学的存在志趣,意指以成己来成人,增强对自我生活方式和生命价值的观照,使其成为教师自我认同和自我完善之途径。为己是一种精神操练,体现了人育人之本真性要旨。为史、为人和为己契合于完整教学的内在构成,表现为一种复合性的辩证关系。 展开更多
关键词 历史教学 好教育 本体论 教师成长 历史之用
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以“混合式学习”走向“教为不教”
9
作者 范太峰 《江苏教育》 2018年第35期64-65,共2页
＂教是为了达到不需要教＂是叶圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一种教育的理想境界。叶圣陶认为,读书是要让学生知道＂已往＂,为＂未来＂做准备。那怎样才能使读书跟人发生关系,要怎样读书才能引导学生为未来做准备？由此... ＂教是为了达到不需要教＂是叶圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一种教育的理想境界。叶圣陶认为,读书是要让学生知道＂已往＂,为＂未来＂做准备。那怎样才能使读书跟人发生关系,要怎样读书才能引导学生为未来做准备？由此,教师要询问：教科书里的材料是不是切合人生？是不是为未来做准备所必要的？离开了教科书,是不是别无教授的材料？ 展开更多
关键词 “教为不教” 混合式学习 教学理想
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最具影响力教育：省思与重建
10
作者 范太峰 曹永国 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2018年第10期12-18,共7页
学校发展的重要任务在于办最具影响力的教育。然而,对教育影响力的认识和理解的异化现象却并不鲜见。其主要表现为:外在化及其包装化,功利主义及其工具主义,同质化与垄断主义,现实主义与短视化。探究最具影响力教育,应该指向教育内在,... 学校发展的重要任务在于办最具影响力的教育。然而,对教育影响力的认识和理解的异化现象却并不鲜见。其主要表现为:外在化及其包装化,功利主义及其工具主义,同质化与垄断主义,现实主义与短视化。探究最具影响力教育,应该指向教育内在,指向教育之本真,指向人的未来,指向文化和价值。基于此,学校教育需要坚持正确的育人理念,培育良好的师资队伍,构建多元化的特色课程和新型的师生关系;需要处理好不同教育之间的冲突,处理好资源分配与利用方面的矛盾,处理好坚守与变革之间的平衡。 展开更多
关键词 学校教育 教育本真 最具影响力教育
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