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中国式个性教育的隐忧 被引量：1
1
作者 苑晓西 朱成科 《现代中小学教育》 北大核心 2014年第3期10-13,共4页
个性教育强调尊重人和人的个性,提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展,主张培养良好个性全面和谐发展的人。在我国现今的个性教育中,存在着两种极端中国式病态倾向,即"将个性消融在集体主义中"及"将个性发展为极端自... 个性教育强调尊重人和人的个性,提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展,主张培养良好个性全面和谐发展的人。在我国现今的个性教育中,存在着两种极端中国式病态倾向,即"将个性消融在集体主义中"及"将个性发展为极端自我主义"。审视个性教育的中国式隐忧,寻找合适的中国式超越路径,成为当今个性教育的发展方向。确立价值取向,指引个性教育健康发展;寻求机制,促进个性教育积极进行;探寻学校制约条件,提供个性教育生存的环境;改进课堂教学与管理,带动个性教育的真正运转;改善教育评价,巩固个性教育的良性进展。 展开更多
关键词 个性教育 自我主义 集体主义 个人价值 国民责任感
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师生关系“夹缝生存”困境及破解路向:——基于教师知行重构的微观视角 被引量：1
2
作者 苑晓西 朱成科 《当代教育科学》 北大核心 2013年第22期11-14,共4页
师生关系应然状态和实然状态存在的差距将师生关系拉到了一种"夹缝生存"的困境。从师生地位、师生态度、师生行为及师生作用力方向四个方面审视、分析当今师生关系"夹缝生存"困境及其原因,进而从教师知行重构的视... 师生关系应然状态和实然状态存在的差距将师生关系拉到了一种"夹缝生存"的困境。从师生地位、师生态度、师生行为及师生作用力方向四个方面审视、分析当今师生关系"夹缝生存"困境及其原因,进而从教师知行重构的视角提出其破解的路向:教师需重拾价值取向,重视师生平等;教师需摒弃思维懒惰,与学生心灵互动;教师需丢掉自我辩解,与学生行为互动;教师需注重过程的结果,实现与学生之间的双赢。 展开更多
关键词 师生关系 夹缝生存 师生地位 师生态度 师生行为 师生作用力方向
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价值主体视域下课程改革回归“本真教育”的历史逻辑
3
作者 苑晓西 朱成科 《辽宁教育》 2013年第2期31-34,共4页
建国以来，我国基础教育经历了八次课程改革，价值主体也随之发生了一些变化：计划经济背景下的政治人主导倾向；改革开放背景下的经济人倾向；全面奔小康背景下对个性主体人的关注。第八次课程改革实行三级课程管理模式，校本课程和综... 建国以来，我国基础教育经历了八次课程改革，价值主体也随之发生了一些变化：计划经济背景下的政治人主导倾向；改革开放背景下的经济人倾向；全面奔小康背景下对个性主体人的关注。第八次课程改革实行三级课程管理模式，校本课程和综合实践活动的实施体现了教育的以人为本，表现在：课程权力的下放——关注“以人为本”的出发点；校本课程和综合实践活动的实施——实现“以人为本”的中介；人与社会的和谐发展——“以人为本”的最终追求。 展开更多
关键词 课程改革 价值主体 以人为本 个性主体人
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关于我国“后现代课程理论”研究述评
4
作者 苑晓西 朱成科 《辽宁教育》 2014年第1期32-35,共4页
从20世纪90年代开始,我国学者开始对后现代课程理论进行了研究,并且取得了一定的成就。从本体论、方法论以及价值论三个维度来重新审视我国关于＂后现代课程理论＂的研究,发现其中仍然存在一些问题。针对这些问题应然方向的分析具体表... 从20世纪90年代开始,我国学者开始对后现代课程理论进行了研究,并且取得了一定的成就。从本体论、方法论以及价值论三个维度来重新审视我国关于＂后现代课程理论＂的研究,发现其中仍然存在一些问题。针对这些问题应然方向的分析具体表现在：研究者身份应由＂看客＂向＂局内人＂转变;研究方法应由＂纸上谈兵＂向＂身临其境＂过渡;研究结果应由＂无结局的结局＂到可行方案的落实,从而实实在在地建构我们的课程理论。 展开更多
关键词 后现代课程理论 本体论维度 方法论维度 价值论维度 愿景
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