地理主观题限定词解构及其对有效复习的启示

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作者 瞿春光 缪尧平 袁书琪 《中学地理教学参考》 2024年第7期61-64,共4页

结合对高考地理试题的系统分析,对地理主观题的限定词进行了解构,其主要有“空间限定”“时间限定”“要素限定”“比较限定”四大类别。不同类别的限定词及其组合对答题的指向作用不同。在高考地理复习时,将主观题的题目结构化,厘清限... 结合对高考地理试题的系统分析,对地理主观题的限定词进行了解构,其主要有“空间限定”“时间限定”“要素限定”“比较限定”四大类别。不同类别的限定词及其组合对答题的指向作用不同。在高考地理复习时,将主观题的题目结构化,厘清限定词的指向作用,能显著提高学生的审题水平;通过分析限定词,可以提升学生获取有用地理信息的能力;围绕限定词开展“螺旋式”训练,能提升学生对限定词的敏感度,提高其分析和解决地理问题的能力。 展开更多

关键词 限定词 有效复习 “螺旋式”训练 地理主观题

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教师实验教学素养的具体内涵及提升路径--以地理学科为例

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作者 缪尧平 苏炜瑶 《福建教育》 2023年第19期11-13,共3页

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出,要“认真开展验证性实验和探究性实验教学”,“强化实验操作,培养学生创新思维和实践能力”。在实施科教兴国、建设创新型国家的时代背景下,国家对科技发展、人才培养提出更高要... 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出,要“认真开展验证性实验和探究性实验教学”,“强化实验操作,培养学生创新思维和实践能力”。在实施科教兴国、建设创新型国家的时代背景下,国家对科技发展、人才培养提出更高要求,高质量中学实验教学体系建设是开展科学教育、培养创新型人才的重要抓手,教师实验教学素养则是构建高质量实验教学体系的关键因素。 展开更多

关键词 教学素养 探究性实验教学 提升路径 验证性实验 育人方式 地理学科 教师实验 科教兴国

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基于综合思维提升的地理拆分方法在地理教学中应用

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作者 缪尧平 瞿春光 《福建基础教育研究》 2023年第8期83-85,共3页

在地理教学中以地理概念为逻辑起点,以地理事物和现象的发生、发展过程为主线,对影响地理事象的各要素以及要素的属性进行拆分,并分析要素与属性之间逻辑关系,能有效促进综合分析水平的提高,促进综合思维素养的提升。

关键词 拆分 综合分析 综合思维 地理教学

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高中地理大概念教学中存在的问题及对策——以“洋流”的相关教学为例

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作者 缪尧平 《福建教育》 2023年第37期57-59,共3页

大概念的建构可以使课堂实现从“专家结论的传授”向“专家思维的培养”转向。地理教师要引导学生通过大概念的建构,感悟地理学科思维逻辑,通过基于真实情境的探究,促进深度学习。

关键词 核心素养 大概念 大概念教学

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基于学科大概念的地理过程教学探究——以“河谷的演变”为例

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作者 郑益班 缪尧平 《教学考试》 2023年第19期27-31,共5页

一、大概念与学科大概念“大概念”是一种学科顶层概念,它是经过检验并处于学科中心的概念性知识,对学科内容所反映的事物与现象具有较强的解释力与较高的归纳程度。它能够解释学科的本质、整合学科知识,构成学科内容的骨架,并在学科各... 一、大概念与学科大概念“大概念”是一种学科顶层概念,它是经过检验并处于学科中心的概念性知识,对学科内容所反映的事物与现象具有较强的解释力与较高的归纳程度。它能够解释学科的本质、整合学科知识,构成学科内容的骨架,并在学科各学段具有可教性与科学性。大概念教学可以培养学生从科学家的角度,根据真实情境思考问题、解决问题。 展开更多

关键词 真实情境 概念性知识 可教性 地理过程 概念教学 学科内容 教学探究 整合学科知识

原文传递

基于学科素养的区域教学质量监测互动研究——以高中地理学科为例 被引量：1

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作者 缪尧平 缪钦 《福建教育学院学报》 2022年第12期16-18,共3页

区域教学质量监测主要是指地市或区(县)针对部分学校开展的教学质量测试与评价。本文以高中地理学科为例,力求从学科素养培育角度,探索区域教学质量监测互动体系的构建与实施路径,从而促进区域教育质量的有力提升。

关键词 学科素养 区域教学 质量监测

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乡村振兴在高中地理复习中的运用——以“塔拉滩光伏产业发展”为例 被引量：1

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作者 缪尧平 瞿春光 《中学地理教学参考》 北大核心 2022年第16期65-67,共3页

在《中国高考评价体系》《普通高中地理课程标准(2017年版)》的指导下,以“塔拉滩光伏产业发展”为例,采用问题式教学,探索乡村振兴的真实情境案例在高中地理复习中的应用策略。

关键词 乡村振兴 主题式复习 地理学科核心素养

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人地协调价值引领下的高中区域发展主题式教学——以“文莱淡布隆大桥建设”为例

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作者 瞿春光 缪尧平 《福建基础教育研究》 2022年第8期89-91,共3页

以“文莱淡布隆大桥建设”为例,探讨利用“人地协调发展”作为高中区域发展主题式教学的价值引领,以此构建教学主线,设置问题链条引导学生探究。最后总结同类案例的地理学科思维,促进学生深度理解“人地协调发展”这一地理核心大概念,... 以“文莱淡布隆大桥建设”为例,探讨利用“人地协调发展”作为高中区域发展主题式教学的价值引领,以此构建教学主线,设置问题链条引导学生探究。最后总结同类案例的地理学科思维,促进学生深度理解“人地协调发展”这一地理核心大概念,提升学生地理学科核心素养。 展开更多

关键词 主题式教学 人地协调 价值引领 区域发展

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高中地理课程信息化教学探析——以“地貌的观察”为例

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作者 何秀燕 祝淑雅 缪尧平 《教育信息化论坛》 2022年第6期27-29,共3页

随着时代的发展,核心素养逐渐成为衡量学生发展的标准之一,高中地理教师越来越重视学生地理实践力的培养。在新课标背景下,利用信息技术辅助地理教学,成为发展高中学生地理核心素养、提高地理教学质量的重要手段。基于此,结合新课标,以... 随着时代的发展,核心素养逐渐成为衡量学生发展的标准之一,高中地理教师越来越重视学生地理实践力的培养。在新课标背景下,利用信息技术辅助地理教学,成为发展高中学生地理核心素养、提高地理教学质量的重要手段。基于此,结合新课标,以高中地理新教材中的“地貌的观察”一节为例,运用地理信息技术软件创新该节课教学模式,完善教学设计,以提升学生的地理实践力。 展开更多

关键词 高中地理 核心素养 信息技术

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谈地理实践力的课堂教学落地——以2019年人教版必修一《土壤》为例

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作者 缪尧平 郑益班 《福建基础教育研究》 2021年第2期95-97,共3页

课程标准强调加强学生地理实践力的培养,但受学生数量多、野外研讨空间小等限制,在野外就一些探究问题难以全面深入开展研讨。文章从乡土地理的研学中选用合适资源开展课堂探究活动,从家乡采集土壤作为课堂活动的实验品,在课堂上教会学... 课程标准强调加强学生地理实践力的培养,但受学生数量多、野外研讨空间小等限制,在野外就一些探究问题难以全面深入开展研讨。文章从乡土地理的研学中选用合适资源开展课堂探究活动,从家乡采集土壤作为课堂活动的实验品,在课堂上教会学生使用谷歌地球等地图工具,尝试立足课堂进行地理实践力的培养。 展开更多

关键词 地理实践力 课堂教学 课堂活动

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讨论促生成 讲评出成效——以2020年全国卷Ⅰ“岳桦林”试题讲评为例

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作者 缪尧平 郑益班 《教学考试》 2021年第18期37-39,共3页

约翰·杜威认为,发展包括持续不断学习知识的能力、对他人观点的理解和感知力。讨论是最有利于发展的,因为我们只有和别人讨论交流之后,才会得出自己独特的见解。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准... 约翰·杜威认为,发展包括持续不断学习知识的能力、对他人观点的理解和感知力。讨论是最有利于发展的,因为我们只有和别人讨论交流之后,才会得出自己独特的见解。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导构建以学生为中心的课堂,使学生在小组合作探究过程中,激发学生的学习内驱力,逐渐培养提出问题、分析问题、解决问题的能力,从而培养学生的核心素养。 展开更多

关键词 小组合作探究 学习内驱力 讨论交流 核心素养 《课程标准》 岳桦林 试题讲评 感知力

原文传递

精准比较在高考地理解题中的应用

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作者 缪尧平 瞿春光 《中学地理教学参考》 北大核心 2021年第1期67-69,共3页

比较法在高考地理解题中的应用非常广泛。以2020年高考全国文综卷I地理试题为例,统计分析了高考比较类试题的类型,提出了精准比较的方法,即通过精准审题明确设问主题、精准定位比较对象、精准锁定属性差异、精准思维与组织答案,达到精... 比较法在高考地理解题中的应用非常广泛。以2020年高考全国文综卷I地理试题为例,统计分析了高考比较类试题的类型,提出了精准比较的方法,即通过精准审题明确设问主题、精准定位比较对象、精准锁定属性差异、精准思维与组织答案,达到精准解题的目的。 展开更多

关键词 精准比较 解题思维 高考地理

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基于“虚拟三维地球仪”软件的探究活动设计——“地球运动地理意义(二)”教学设计

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作者 缪尧平 林浩平 《地理教学》 2014年第2期32-33,40,共3页

【设计意图】“地球运动及其地理意义”是高中地理重要的基础理论，其对空间思维要求极高，历来都是教学难点。教师们多采用直观演示、讲解的方法进行教学，但由于学生缺乏直观认识，且空间想象能力较弱，因此仅通过观察的方式很难让学... 【设计意图】“地球运动及其地理意义”是高中地理重要的基础理论，其对空间思维要求极高，历来都是教学难点。教师们多采用直观演示、讲解的方法进行教学，但由于学生缺乏直观认识，且空间想象能力较弱，因此仅通过观察的方式很难让学生真正认识、体会地球的运动。近年来，随着信息技术及计算机辅助教学设备的不断完善，越来越多的教师将课件及软件运用到地球运动的教学过程中，特别是“虚拟三维地球仪”软件，能较为完美地虚拟演示地球运动，其功能强大，操作便利。笔者以该软件为基础，通过学生亲手操作软件，形象地去体验地球的运动，进而探究地球昼夜长短、正午太阳高度变化的规律。 展开更多

关键词 地球运动 操作软件 高中地理 教学设计 地球仪 活动设计 虚拟 三维

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