“双高”背景下高职专业群建设的内涵逻辑与实践取向——以浙江金融职业学院为例 被引量：69

1

作者 米高磊 郭福春 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期138-144,共7页

专业群是技术技能人才培养的基础单元,是高职院校管理服务的基本载体,实现高水平高职专业群建设成为破解高职教育"质量"和"结构"两大问题、完成"双高"建设计划的关键。本文以剖析高职专业群基本内涵,厘... 专业群是技术技能人才培养的基础单元,是高职院校管理服务的基本载体,实现高水平高职专业群建设成为破解高职教育"质量"和"结构"两大问题、完成"双高"建设计划的关键。本文以剖析高职专业群基本内涵,厘清其理论逻辑、组群逻辑、行动逻辑为基础,提出从产教融合、课程设置、双师队伍、1+X等四方面开展实践,提升高职专业群建设水平。 展开更多

关键词 专业群 内涵逻辑 实践取向

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智慧教育推进高职课堂教学改革创新研究 被引量：30

2

作者 郭福春 米高磊 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期107-110,共4页

面对当前高职课堂教学在培养目标、教学方法、教学管理等方面所暴露的问题,如何有效推进高职课堂改革创新成为高职内涵式发展的关键。智慧教育作为信息技术与教育深度融合的产物,为高职课堂教学改革提供新的思路。基于智慧教育提出高职... 面对当前高职课堂教学在培养目标、教学方法、教学管理等方面所暴露的问题,如何有效推进高职课堂改革创新成为高职内涵式发展的关键。智慧教育作为信息技术与教育深度融合的产物,为高职课堂教学改革提供新的思路。基于智慧教育提出高职课堂教学创新实践样态,通过构建全场域学习环境、泛在性学习资源、生成性学习活动、体验性学习服务、智慧性学习评价等路径推动高职课堂教学创新,促进学习者主体性发展。 展开更多

关键词 智慧教育 高职教育 课堂教学创新

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高校网络课程中生成性学习资源的开发与利用 被引量：16

3

作者 张立新 米高磊 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2013年第19期72-76,共5页

由于传统高校网络课程中学习资源的设计与开发多着眼于静态、系统的预设,而忽视学习者在学习过程中动态创生的资源,导致资源僵化、有效性偏低等问题。而生成性学习资源是在教与学的活动过程中动态产生的资源,是学生对预设性学习资源进... 由于传统高校网络课程中学习资源的设计与开发多着眼于静态、系统的预设,而忽视学习者在学习过程中动态创生的资源,导致资源僵化、有效性偏低等问题。而生成性学习资源是在教与学的活动过程中动态产生的资源,是学生对预设性学习资源进行批判、交互、应用与创造的产物,可以还原学习者的主体地位,实现资源的动态进化。本文提出通过"评价"、"补充"、"设问"、"建构"等途径促进生成性学习资源的创生,使用"共享"、"推送"、"社会交互"、"聚合"等技术实现生成性学习资源的利用,从而改善网络课程资源环境。 展开更多

关键词 网络课程 生成性学习资源

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基于学习体验的在线课程设计与实践——以“互联网金融”公共课程为例 被引量：13

4

作者 米高磊 吴金旺 《现代教育技术》 CSSCI 2017年第11期92-98,共7页

文章介绍了在线课程演变发展的历史,针对当前在线课程设计存在的问题,提出了基于学习体验的在线课程的设计思路。基于此设计思路,文章构建了基于学习体验的在线课程设计架构,并依托服务层、活动层和数据层进行了具体设计。最后,文章以&q... 文章介绍了在线课程演变发展的历史,针对当前在线课程设计存在的问题,提出了基于学习体验的在线课程的设计思路。基于此设计思路,文章构建了基于学习体验的在线课程设计架构,并依托服务层、活动层和数据层进行了具体设计。最后,文章以"互联网金融"公共课程为例,通过课程分类设计、个人学习空间构建、知识地图开发、实践性学习活动的开展,尝试面向学习者体验构建在线课程,以提升课程的学习成效。 展开更多

关键词 学习体验 在线课程 “互联网金融”

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高职院校高水平专业群建设的内在逻辑、现实问题与实践路径 被引量：9

5

作者 章安平 梁帅 米高磊 《职业技术教育》 北大核心 2022年第29期23-29,共7页

作为“双高计划”的主要改革发展任务,高水平专业群建设是高职院校高质量发展的重要支撑。组群逻辑、政策逻辑、类型逻辑和行动逻辑构成了高水平专业群建设的内在逻辑。当前专业群建设仍存在组群逻辑落地不实、资源整合广度不够、产教... 作为“双高计划”的主要改革发展任务,高水平专业群建设是高职院校高质量发展的重要支撑。组群逻辑、政策逻辑、类型逻辑和行动逻辑构成了高水平专业群建设的内在逻辑。当前专业群建设仍存在组群逻辑落地不实、资源整合广度不够、产教融合深度不足、内涵建设精度不准等问题。结合国际经济与贸易高水平专业群建设的探索与实践,未来高职院校高水平专业群建设应以顶层设计为统领、以资源整合为动力、以模式创新为依据、以人才培养为核心、以科学研究为辅助、以服务社会为宗旨。 展开更多

关键词 高职院校 高水平专业群 内在逻辑 现实问题 实践路径

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长三角高等职业教育资源配置的现状、困境及优化——兼议对杭州的启示 被引量：8

6

作者 米高磊 张杰 《浙江树人大学学报》 2021年第2期100-106,共7页

有效配置优化高等职业教育资源、提升高素质技术技能人才供给,是推动区域经济社会发展的重要保障。基于对长三角区域高等职业教育整体资源配置以及区域内杭州、上海等重点城市的比较分析,指出一体化背景下长三角高等职业教育面临资源配... 有效配置优化高等职业教育资源、提升高素质技术技能人才供给,是推动区域经济社会发展的重要保障。基于对长三角区域高等职业教育整体资源配置以及区域内杭州、上海等重点城市的比较分析,指出一体化背景下长三角高等职业教育面临资源配置不均、协作程度不高和共享不力等困境,进而提出杭州作为长三角高等职业教育资源高地,应及时转变功能定位,明确服务功能、发挥协同功能、彰显引领功能,进一步集聚优质资源、精准拓展服务、创新资源配置、构建协同机制,加快推动杭州高等职业教育资源全面融入、辐射长三角,助力区域一体化发展。 展开更多

关键词 高等职业教育资源 功能定位 配置优化 长三角

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百万扩招背景下高等职业教育质量发展研究——兼论高等职业教育质量风险 被引量：8

7

作者 郑亚莉 米高磊 《职业技术教育》 北大核心 2020年第9期6-14,共9页

面对百万扩招的新挑战,面对“办好人民满意的教育”的本质诉求,推动高等职业教育质量发展成为破题之策。未雨绸缪、防微杜渐,系统识别、控制高等职业教育质量风险成为实现质量发展的解题之法。基于外部风险、内部风险、意外风险3个维度... 面对百万扩招的新挑战,面对“办好人民满意的教育”的本质诉求,推动高等职业教育质量发展成为破题之策。未雨绸缪、防微杜渐,系统识别、控制高等职业教育质量风险成为实现质量发展的解题之法。基于外部风险、内部风险、意外风险3个维度,分析百万扩招后人才培养实际结果与预期结果之间差异可能性的产生原因,提出通过完善现代职教体系、全面深化产教融合、落实立德树人根本任务、铸造“质”“量”双优的教师队伍、推动教学模式改革、构建内外融合的质量体系、健全多层次保障体系、推进多元化院校治理等策略,推动高等职业教育质量发展。 展开更多

关键词 高等职业教育 扩招 质量风险 质量发展

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区域中高职一体化人才培养的逻辑理路与实践路径——基于浙江的省域探索

8

作者 米高磊 程江平 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第25期24-31,共8页

中高职一体化人才培养是长学制技术技能人才培养的重要途径。对“上延式”“下沉式”“横向式”等中高职一体化人才培养组织模式进行比较分析,提出对接区域产业发展,推动区域中高职一体化人才培养改革,是提升职业教育适应性和支撑力的... 中高职一体化人才培养是长学制技术技能人才培养的重要途径。对“上延式”“下沉式”“横向式”等中高职一体化人才培养组织模式进行比较分析,提出对接区域产业发展,推动区域中高职一体化人才培养改革,是提升职业教育适应性和支撑力的有效路径。基于浙江的改革实践,梳理出要适应区域产业集群特征,回应地方企业对于“用得上、留得住”高素质技术技能人才的现实需求;研制专项政策,构建契约型实体组织,推动优质高职教育资源下沉,赋能中职教育高质量发展;深化标准共研、教材共编、方案共制、人才共育、师资共培、竞赛共比等“六共”衔接,立足区域培养复合型高端技术技能人才。 展开更多

关键词 中高职一体化 人才培养 逻辑理路 省域探索

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中国与维谢格拉德集团经贸合作路径研究

9

作者 米高磊 《国际经济合作》 北大核心 2022年第3期84-95,共12页

维谢格拉德集团是中国在中东欧最大的贸易伙伴及对外直接投资目的地,与维谢格拉德集团的经贸合作是中国—中东欧“16+1”合作机制的关键一环。同时,中国与维谢格拉德集团的经贸合作存在诸多问题和困境,贸易合作不平衡不充分,产业合作缺... 维谢格拉德集团是中国在中东欧最大的贸易伙伴及对外直接投资目的地,与维谢格拉德集团的经贸合作是中国—中东欧“16+1”合作机制的关键一环。同时,中国与维谢格拉德集团的经贸合作存在诸多问题和困境,贸易合作不平衡不充分,产业合作缺乏深度和宽度。研究由此提出了推动双方经贸合作进一步发展的路径建议。 展开更多

关键词 维谢格拉德集团 经贸合作 产业合作

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现实课堂与虚拟课堂互补互融适应性研究——教师卷

10

作者 郭菲烟 米高磊 《软件导刊》 2013年第6期154-156,共3页

现实课堂和虚拟课堂各有优势,但又各有弊端。在教学过程中,教师常常将两者结合起来,优势互补。将现实课堂和虚拟课堂互补互融是一种新的教学方式,更是教育发展的一种趋势。越来越多的教师开始采用这种方式进行教学,这样,就出现了教师对... 现实课堂和虚拟课堂各有优势,但又各有弊端。在教学过程中,教师常常将两者结合起来,优势互补。将现实课堂和虚拟课堂互补互融是一种新的教学方式,更是教育发展的一种趋势。越来越多的教师开始采用这种方式进行教学,这样,就出现了教师对两种教学方式相结合的适应性问题。从态度和观念、知识与技能、应用三个方面对其进行了分析,并针对其中的不适应性提出了解决策略。 展开更多

关键词 现实课堂 虚拟课堂 互补互融 适应性

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面向自主学习的高职院校数字化学习资源管理及应用研究

11

作者 米高磊 《软件导刊》 2017年第6期217-219,共3页

基于对当前数字化学习资源管理及应用现状的分析,提出面向在线自主学习过程进行资源管理。从云基础设施、数据中心、应用支撑层、业务应用等4方面阐述面向自主学习过程的资源平台功能设计,并提出相应保障措施,以推进数字化学习资源应用。

关键词 数字化学习资源 自主学习 高职教学改革

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新时代中国特色学徒制的实践样态及发展启示——基于首批22个国家现代学徒制试点典型案例的质性研究 被引量：14

12

作者 牟群月 米高磊 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第15期90-96,共7页

现代学徒制是当前职业教育人才培养的重要制度设计。运用Nvivo11 Plus软件对首批22个国家现代学徒制试点典型案例进行质性分析,得出当前我国现代学徒制试点工作注重立德树人,践行招生招工一体化、校企协同育人,强化双元导师队伍、标准... 现代学徒制是当前职业教育人才培养的重要制度设计。运用Nvivo11 Plus软件对首批22个国家现代学徒制试点典型案例进行质性分析,得出当前我国现代学徒制试点工作注重立德树人,践行招生招工一体化、校企协同育人,强化双元导师队伍、标准制度体系建设。进一步分析发现面临的现实困境,结合职业教育发展新要求,提出现代学徒制需要更加强化双主体育人、适应学生的主体需求、注重多元协同治理体系的构建,以及加强智能技术的应用。 展开更多

关键词 新时代 中国特色学徒制 职业教育 实践样态 质性研究

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我国中高职衔接培养政策的历史变迁与逻辑演变——基于历史制度主义的视角 被引量：5

13

作者 米高磊 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第15期21-29,45,共10页

改革开放以来,我国中高职衔接培养经历初步探索、试点推动、调整推进、多样发展等多个阶段。基于历史制度主义分析框架,中高职衔接培养政策在结构逻辑上受社会经济体制发展、职业教育体系建设、行为主体理性选择等多元结构因素影响,在... 改革开放以来,我国中高职衔接培养经历初步探索、试点推动、调整推进、多样发展等多个阶段。基于历史制度主义分析框架,中高职衔接培养政策在结构逻辑上受社会经济体制发展、职业教育体系建设、行为主体理性选择等多元结构因素影响,在历史逻辑上呈现出路径依赖现象,同时经济体制与教育理念转变的关键节点直接影响政策变迁。进入深化现代职业教育体系建设改革的新阶段,要求中高职衔接培养完善顶层设计,制定动态协调多元结构要素的衔接培养政策,消解因路径依赖而造成的中高职衔接乱象,提升政策从制订到执行的效能,为高层次长学制技术技能人才培养提供有力支撑。 展开更多

关键词 职业教育 历史制度主义 中高职衔接 政策 逻辑演变

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新世纪以来我国省域中职课改的逻辑转向与经验启示--基于对浙江省系列课程改革的分析 被引量：5

14

作者 程江平 米高磊 《职教论坛》 北大核心 2022年第7期59-67,共9页

新世纪以来,浙江省在中等职业教育领域先后进行了专业课程改革、选择性课程改革以及中高职一体化课程改革。课程改革逻辑由知识本位、社会本位、学生本位逐步转向三者并重,上述逻辑转向也折射出我国职业教育课程改革的发展轨迹。基于对... 新世纪以来,浙江省在中等职业教育领域先后进行了专业课程改革、选择性课程改革以及中高职一体化课程改革。课程改革逻辑由知识本位、社会本位、学生本位逐步转向三者并重,上述逻辑转向也折射出我国职业教育课程改革的发展轨迹。基于对浙江省域改革实践的分析,建议未来职业教育课程改革需把握改革的适应性、突出改革的综合性、深化改革的科学性。 展开更多

关键词 中等职业教育 课程改革 经验启示

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职业教育国家级教学成果奖的特征、主题分析与启示——基于2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖的统计分析 被引量：2

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作者 米高磊 《中国高教研究》 北大核心 2023年第8期102-108,共7页

对2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖统计分析发现,教学成果奖在区域分布、省域分布等方面依然失衡,应激发省市、学校等主体意识,以行动自觉推动均衡演变。教学成果奖合作多元化、实践期延长趋势显著,应积微成著实现阶梯式发展。... 对2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖统计分析发现,教学成果奖在区域分布、省域分布等方面依然失衡,应激发省市、学校等主体意识,以行动自觉推动均衡演变。教学成果奖合作多元化、实践期延长趋势显著,应积微成著实现阶梯式发展。教学成果奖改革方向,既要紧跟服务国家战略发展需求,更要找到“真问题”提出“新方案”。教学成果奖的核心始终是人才培养实效,应以学生成长成才回应各方关切。职业教育教学成果奖的实践应坚持校企合作、实践育人,强化多元活力激发,以及职教理论研究。教学成果奖的培育应立足高质量发展,持续关注团队建设、专业建设、教材建设,进一步向微处着力,聚焦课程、扎根课堂。 展开更多

关键词 职业教育 国家级教学成果奖 统计分析

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