“离子反应”学习进阶及其教学分析 被引量：16

1

作者 邹国华 童文昭 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2018年第17期22-25,共4页

为提高各阶段教学的针对性和有效性,分析了离子反应知识的学习进阶,并探讨了教学序列的跨学段设计,为教师进行离子反应知识的教学实践提供参考。

关键词 中学化学 离子反应 学习进阶 教学分析

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凸显高阶思维的化学教学:内涵、必要性和实践策略 被引量：16

2

作者 杨季冬 王后雄 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第6期37-40,共4页

高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设... 高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括：创设真实情境,精心预设问题;营造宽松环境,鼓励学生交流;小组分工合作,探究解决问题。 展开更多

关键词 化学教学 高阶思维 低阶思维 实践策略

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基于学习进阶视角的化学核心概念的界定——以“物质结构”为例 被引量：12

3

作者 童文昭 邹国华 杨季冬 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第2期3-7,共5页

学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上... 学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以"物质结构"为例,通过"自上往下"的观念建构分析和"自下往上"的基本概念认识结构分析,得出"物质结构"的核心概念包括"结构微粒""微粒间的相互作用""微粒的空间分布""结构与性质的关系"等。 展开更多

关键词 学习进阶 中学化学 核心概念 物质结构

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对“宏观辨识与微观探析”维度核心素养培育的思考与探索 被引量：11

4

作者 邹国华 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第3期24-28,共5页

"宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与... "宏观辨识与微观探析"素养是化学核心素养的组成之一,深入分析"宏观辨识与微观探析"的内涵及新课标对其的进阶建构,研究学科核心素养的发展模型,探索"宏观辨识与微观探析"的培育策略,为"宏观辨识与微观探析"在课堂中落地提供参考。 展开更多

关键词 宏观辨识与微观探析 核心素养 学科核心素养

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基于标准的化学核心素养的教学理解 被引量：8

5

作者 童文昭 王后雄 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第5期53-55,共3页

实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导... 实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导也是促进核心素养教学的重要基石,根据新高考评价体系突出素养评价目标的要求,以近两年高考试题的特点为例,从知识、问题及情境等方面分析了评价观照下的核心素养教学导向,进而从实践角度提出"知识单元化与情境化""问题解决与支架教学""科学探究与逻辑推理""教学评一体化设计"等核心素养教学的落实途径。 展开更多

关键词 中学化学 化学核心素养 教学理解 素养评价 化学学科核心素养 三维目标 学科知识 学科观念

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“宏观辨识与微观探析”素养测评框架的构建——基于PISA及高考评价体系的思考 被引量：8

6

作者 童文昭 杨季冬 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期74-79,共6页

基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微... 基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微观探析"素养的要求,从情境、知识、能力等三个维度厘清测评内容,构建价值、情境、知识、能力四位一体的测评路径,并制订"宏微结合"素养的相关评价指标。 展开更多

关键词 核心素养 测评框架 PISA 高考评价体系 宏观辨识与微观探析

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让深度学习发生:知识结构的视域 被引量：4

7

作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第5期25-30,共6页

知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结... 知识具有严密的逻辑结构,可以从内在结构、关联结构和发展结构三个维度进行剖析,结构化程度越高,越有利于知识发展为素养。从知识结构的视域看,深度学习的目标就是要促进知识在三个维度上都向高水平方向发展。因此,促进学生知识内在结构、关联结构和发展结构的高层次发展,是知识结构视域下实现深度学习的途径。 展开更多

关键词 知识结构 深度学习 途径

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循证教学的内涵理解和实践要点——基于化学学科视角

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作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《福建教育》 2024年第2期12-15,共4页

循证教学要求教学实践中基于证据,融合个人经验和智慧,制订最优的教学方案。分析循证教学的内涵、实践要点以及与课标的关联,能让教|师清晰理解循证教学。在此基础上,文章以盐类水解原理的教学为例,介绍循证教学的一般样态。

关键词 循证教学 课程标准 化学教学

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文化视角下化学科学素养的培养 被引量：3

9

作者 童文昭 王后雄 《现代中小学教育》 北大核心 2014年第9期39-43,共5页

在人类文化背景下构建的高中化学课程,是培养学生化学科学素养的载体。文化视角下的高中化学教学应以文化为立足点,充分挖掘教材中隐含的文化要素。通过STSE教育、科学史教育、审美教育等多种途径,使学生在科学与人文交融的情境中认识... 在人类文化背景下构建的高中化学课程,是培养学生化学科学素养的载体。文化视角下的高中化学教学应以文化为立足点,充分挖掘教材中隐含的文化要素。通过STSE教育、科学史教育、审美教育等多种途径,使学生在科学与人文交融的情境中认识科学与技术、社会、环境的复杂关系,全面提升学生的化学科学素养。 展开更多

关键词 文化视角 科学素养 化学 中学

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促进空间能力进阶发展的物质结构空间模型教学分析 被引量：3

10

作者 邹国华 童文昭 韩闽江 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第9期52-56,共5页

物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系,学生要理解多种类型的微观模型,需要具备一定的空间能力,而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析,并探索在此基础上整体规划教学:以物质结构空间... 物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系,学生要理解多种类型的微观模型,需要具备一定的空间能力,而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析,并探索在此基础上整体规划教学:以物质结构空间模型为主题,以促进学生空间能力发展为目标,科学设计教学单元。 展开更多

关键词 物质结构 空间能力 学习进阶 教学单元设计

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关注模型建构发展模型认知——新旧必修教材(鲁科版)中模型的比较研究及启示 被引量：2

11

作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第3期24-28,共5页

新课程以发展核心素养为理念,“模型认知”是化学学科核心素养的组成之一。研究高中新旧必修教材中模型的类型、功能及表征,统计、分析其共性与差异,为新课程的教学提供建议。

关键词 教材 模型 模型认知 比较研究

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对活化能相关模型的反思——基于科学模型的教学视角 被引量：2

12

作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第5期91-96,共6页

模型与建模在科学教育中具有重要地位,以活化能相关模型作为研究对象,发现活化能相关模型教学中存在未正确理解模型内涵,导致迷思概念以及固守已有模型形成思维定势等问题。分析问题出现的原因,对活化能相关的模型教学进行反思,为科学... 模型与建模在科学教育中具有重要地位,以活化能相关模型作为研究对象,发现活化能相关模型教学中存在未正确理解模型内涵,导致迷思概念以及固守已有模型形成思维定势等问题。分析问题出现的原因,对活化能相关的模型教学进行反思,为科学模型教学提出相应的建议。 展开更多

关键词 科学模型 活化能 模型教学

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化学课堂的“精神不良”:现象、成因及思考 被引量：2

13

作者 童文昭 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第4期6-10,共5页

“课堂精神”是蕴含于课程与教学中的一种隐性的课堂文化。作为一种不健康的课堂现象,课堂“精神不良”不仅影响着课堂教学的有效性,也是构建“健康课堂”的主要障碍之一。结合化学学科特点,列举了化学课堂中典型的四种“精神不良”现象... “课堂精神”是蕴含于课程与教学中的一种隐性的课堂文化。作为一种不健康的课堂现象,课堂“精神不良”不仅影响着课堂教学的有效性,也是构建“健康课堂”的主要障碍之一。结合化学学科特点,列举了化学课堂中典型的四种“精神不良”现象,并从教师专业标准、化学课程标准、外界评价导向等不同视角分析了化学课堂“精神不良”现象的形成原因及其所带来的思考。 展开更多

关键词 课堂精神 精神不良 化学课堂

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基于真实问题情境 指向学科核心素养--“酸雨及其防治”教学实录 被引量：1

14

作者 邹国华 童文昭 杨梓生 《中小学实验与装备》 2022年第3期34-38,共5页

核心素养是在真实情境问题的解决中逐步发展和提升的,教学中要设计基于真实问题解决的课堂探究活动,为学生核心素养的发展提供平台。酸雨是受到广泛关注的社会性议题,本文通过挖掘本地资源,设计进阶任务,培养学生化学学科核心素养。

关键词 酸雨 教学设计 真实问题 核心素养

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以化工问题情境培养工程思维——以“合成氨工艺条件选择与优化”为例 被引量：2

15

作者 邹国华 童文昭 《中小学实验与装备》 2021年第2期4-8,共5页

1工程思维概述化学学科是一门实用型学科,化学研究的最终价值在于运用。将化学知识运用于化工生产,通过工程活动“创造”出现实世界中的“人工物品”需要的思维方式属于工程思维,工程思维的主体是工程师、企业家和管理者,是在工程的设... 1工程思维概述化学学科是一门实用型学科,化学研究的最终价值在于运用。将化学知识运用于化工生产,通过工程活动“创造”出现实世界中的“人工物品”需要的思维方式属于工程思维,工程思维的主体是工程师、企业家和管理者,是在工程的设计、研究和实践中形成的思维,工程思维的核心是筹划性地运用各种知识解决工程实践问题。 展开更多

关键词 合成氨工艺 工程思维 筹划性 问题情境 实用型 化学学科 选择与优化 知识运用

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NOBOOK虚拟实验在线上实验教学中的应用——以“氯气的实验室制法”为例 被引量：1

16

作者 童文昭 王后雄 《中小学实验与装备》 2022年第4期12-15,共4页

基于“混合式教学”模式打造智慧型高效课堂,是应对新冠肺炎疫情给学校教学带来挑战的重要手段,也是落实信息技术与教育深度融合应用的一个着力点。虚拟实验作为一种仿真软件为实验教学提供了一种新的教学体验和思路。以“氯气的实验室... 基于“混合式教学”模式打造智慧型高效课堂,是应对新冠肺炎疫情给学校教学带来挑战的重要手段,也是落实信息技术与教育深度融合应用的一个着力点。虚拟实验作为一种仿真软件为实验教学提供了一种新的教学体验和思路。以“氯气的实验室制法”为例,对NOBOOK线上虚拟实验教学的设计和实施进行了一些实践探索。 展开更多

关键词 虚拟实验 线上教学 人工智能

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促进素养发展的项目式探究实验教学——以“海带提碘”为例 被引量：1

17

作者 童文昭 李火木 邹国华 《中小学实验与装备》 2021年第3期31-34,共4页

1问题的缘起1.1实验教学的困境化学实验是促进学生“科学探究与创新意识”素养发展的重要载体。实验于化学的重要性是由其学科属性所决定的,实验不但为化学科学的形成和发展提供科学事实,也为促进化学知识的应用,提高学生的非智力品质... 1问题的缘起1.1实验教学的困境化学实验是促进学生“科学探究与创新意识”素养发展的重要载体。实验于化学的重要性是由其学科属性所决定的,实验不但为化学科学的形成和发展提供科学事实,也为促进化学知识的应用,提高学生的非智力品质提供基础材料。化学实验教学是化学教学的重要子系统,然而在过去很长一段时间内,教师在化学实验教学的认识上存在着不小的误区。尤其是在实验室条件本身就较差的学校,在课时安排、教学进度等多种因素的影响下,化学实验教学往往出现“理论上重视、行动上忽视”的状况。再加上受过去实验题型相对“定势”的影响,使得在追求分数的“现实”中,“讲实验”成为许多教师对化学实验教学的常态。 展开更多

关键词 化学实验教学 素养发展 化学教学 非智力品质 课时安排 重要子系统 学科属性 科学事实

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高中生证据推理特点研究——基于学生对乙硼烷结构推理的归纳分析 被引量：1

18

作者 杨季冬 吴冰寒 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第10期19-23,共5页

证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有... 证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有所差异;(2)学生的结论并不是凭空而生,而是有一定依据的,但所依之“据”并不一定可靠;(3)学生通过推理得到结论后,反思意识较弱。 展开更多

关键词 核心素养 证据推理 推理特点

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“模型认知”测评的目标、要求与命题策略——化学学科能力的视角 被引量：1

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作者 童文昭 邹国华 +1 位作者 杨梓生 杨季冬 《考试研究》 2021年第3期54-61,共8页

在厘清模型认知内涵的基础上,从目标、要求和策略三个方面进行阐释,以期优化模型认知的测量与评价。基于化学学科能力界定模型认知素养的测评目标;结合学业质量水平的课程标准,分析模型认知目标在学习理解、应用实践和迁移创新等三个方... 在厘清模型认知内涵的基础上,从目标、要求和策略三个方面进行阐释,以期优化模型认知的测量与评价。基于化学学科能力界定模型认知素养的测评目标;结合学业质量水平的课程标准,分析模型认知目标在学习理解、应用实践和迁移创新等三个方面的具体评价要求和特点;根据课程标准建议的命题框架,构建测评模型,并结合2020年高考试题案例,从知识的工具性、问题结构及情境等角度提出具体的命题策略。 展开更多

关键词 模型认知 素养测评 学科能力 命题策略

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基于“问题”的探究实验教学 被引量：1

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作者 童文昭 李清华 杨季冬 《中学化学教学参考》 2017年第15期30-32,共3页

分析了当前探究实验教学中存在的一些问题，针对这些问题结合PBL教学模式“学为中心”“问题导向”的教学特点，以鲁科版必修1“硫的转化”为例，进行基于“问题”的教学设计，对其中的教学程序设计、问题设置、师生行为等方面进行了阐... 分析了当前探究实验教学中存在的一些问题，针对这些问题结合PBL教学模式“学为中心”“问题导向”的教学特点，以鲁科版必修1“硫的转化”为例，进行基于“问题”的教学设计，对其中的教学程序设计、问题设置、师生行为等方面进行了阐述，并分析了在探究实验教学中应用PBL模式时应关注的一些问题。 展开更多

关键词 PBL模式 探究实验 实验教学 硫的转化

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