多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示 被引量：34

1

作者 章光洁 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第6期68-72,共5页

多元文化的社会对教育产生了直接影响 ,多元文化教育正是适应多元文化社会的一种理念。教师已不能仅仅满足于传统角色 ,在多元文化社会中 ,教师应具有多重角色 :教师是所有学生的关怀者 ,教师是多元文化的理解者 ,教师是本土知识的专家 ... 多元文化的社会对教育产生了直接影响 ,多元文化教育正是适应多元文化社会的一种理念。教师已不能仅仅满足于传统角色 ,在多元文化社会中 ,教师应具有多重角色 :教师是所有学生的关怀者 ,教师是多元文化的理解者 ,教师是本土知识的专家 ,教师是多元文化教育环境的创设者 ,教师是行动研究者。探讨多元文化社会中的教师角色对教师教育也具有启示 :更新培养观念 。 展开更多

关键词 多元文化 多元文化教育 教师角色 教师教育

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试析女性主义教育理论的分析模式 被引量：7

2

作者 徐辉 章光洁 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第6期18-22,共5页

女性主义学者试图建构具有性别观点的教育学理论。女性主义教育理论中主要有四种模式:平等分析模式、性别分析模式、解放分析模式、后现代女性主义分析模式,文章着重分析了胡克斯和诺丁斯等人的观点。

关键词 女性主义教育 分析模式 性别 解放

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试论西部少数民族教育的课程改革 被引量：4

3

作者 章光洁 尹弘飚 《贵州民族研究》 CSSCI 北大核心 2002年第1期177-182,共6页

课程是学校教育的核心，课程改革是教育持续发展的动力。本文试图通过分析少数民族教育课程的历史与现状，运用双重性理论和多元文化教育理论，并结合现实来论述西部少数民族教育课程改革的必要性和可能性，进而提出改革建议。

关键词 西部 少数民族教育 课程改革

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西部少数民族基础教育课程改革试析 被引量：4

4

作者 章光洁 尹弘飚 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期61-65,共5页

课程改革是教育改革的核心 ,是教育持续发展的动力。本文试图通过分析少数民族基础教育课程发展的历史与现状 ,依据双重性理论和多元文化教育理论 ,并结合西部少数民族教育的现实论述其课程改革的必要性和可能性 。

关键词 中国 西部地区 少数民族教育 课程改革 基础教育

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云南省大学新生抑郁焦虑与睡眠质量的相关研究 被引量：7

5

作者 杨婉秋 沐炜 +5 位作者 章光洁 张飞宇 龚容 蒋浩 赵洁 季加翠 《精神医学杂志》 2021年第2期104-108,共5页

目的调查云南省大学新生睡眠质量与抑郁、焦虑的关系。方法选取云南省845名大学一年级新生,采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、患者健康问卷抑郁量表(PHQ-9)、广泛性焦虑量表(GAD-7)评定其睡眠质量以及抑郁、焦虑状况。结果845名大学新生中... 目的调查云南省大学新生睡眠质量与抑郁、焦虑的关系。方法选取云南省845名大学一年级新生,采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、患者健康问卷抑郁量表(PHQ-9)、广泛性焦虑量表(GAD-7)评定其睡眠质量以及抑郁、焦虑状况。结果845名大学新生中,PSQI总分为(5.68±2.42)分,睡眠问题检出率为19.5%。男生PSQI评分低于女生,重点本科院校学生PSQI评分低于普通本科院校学生(P<0.05)。大学新生准备入睡的平均时间为(23.76±0.73)时,平均睡眠维持时间为(6.55±0.88)h/d。抑郁和焦虑的检出率分别为13.7%和6.6%。睡眠问题检出组PSQI总分及各因子分,PHQ-9、GAD-7评分,抑郁、焦虑阳性检出率均高于睡眠问题未检出组(P<0.001)。PSQI总分及各因子分与PHQ-9、GAD-7评分均呈正相关(P<0.05)。睡眠障碍、主观睡眠质量、日间功能障碍均能预测大学生的抑郁、焦虑(P<0.05);抑郁、焦虑同时也预测睡眠质量(P<0.05)。结论云南省大学新生的睡眠模式普遍存在入睡晚、睡眠不足、睡眠问题检出率高,且睡眠质量与抑郁、焦虑相关。 展开更多

关键词 大学新生 睡眠质量 抑郁 焦虑

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教育硕士产教融合“U-G-S&E”育人模式探析

6

作者 赵兴碧 章光洁 董红梅 《西南林业大学学报（社会科学）》 2024年第4期104-109,共6页

产教融合是教育与产业的深度合作,我国产教融合的政策经历了从职业教育到普通教育的发展。产教融合符合教育硕士人才培养的逻辑,“U-G-S&E”育人模式以高校为主导,政府提供政策引导和资金支持,中小学和企业协同参与教育硕士的培养... 产教融合是教育与产业的深度合作,我国产教融合的政策经历了从职业教育到普通教育的发展。产教融合符合教育硕士人才培养的逻辑,“U-G-S&E”育人模式以高校为主导,政府提供政策引导和资金支持,中小学和企业协同参与教育硕士的培养。通过实践探索发现,“U-G-S&E”模式可以更好地激发学生提升职业能力的动力,助力学生职业生涯规划和就业,提升以赛赋能的效果,帮助高校校内导师、中小学和企业的校外导师加深对教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的理解,助力孵化本地企业参与遴选国家产教融合型企业,推动本地企业更好的融入国家现代教育体系建设。 展开更多

关键词 教育硕士 产教融合 U-G-S&E 职业能力

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日本地方对基础教育课程的管理及开发 被引量：3

7

作者 徐辉 章光洁 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2002年第3期11-14,共4页

地方在课程的管理与开发中主要承担着三方面的职责：实施与管理国家课程；开发与管理地方本位课程；指导与管理学校课程。地方作为课程管理与开发的重要主体，充分发挥其协调、指导、评估、监督的职责，能保证整个基础教育课程体系的建... 地方在课程的管理与开发中主要承担着三方面的职责：实施与管理国家课程；开发与管理地方本位课程；指导与管理学校课程。地方作为课程管理与开发的重要主体，充分发挥其协调、指导、评估、监督的职责，能保证整个基础教育课程体系的建设与实施。日本地方在课程管理及开发方面的做法是个很好的借鉴。…… 展开更多

关键词 日本 地方 基础教育课程 管理 开发

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终身教育理念下的发达国家成人教育及其启示 被引量：2

8

作者 章光洁 《河北大学成人教育学院学报》 2008年第3期46-48,共3页

成人教育的发展为终身教育理念的形成和发展奠定了实践基础。终身教育理念对世界各国的教育都产生了深远影响。发达国家的成人教育实践也因此体现出以下特点:教育政策立法体现终身教育理念;形式内容丰富多样,课程设置广泛灵活;多元主体... 成人教育的发展为终身教育理念的形成和发展奠定了实践基础。终身教育理念对世界各国的教育都产生了深远影响。发达国家的成人教育实践也因此体现出以下特点:教育政策立法体现终身教育理念;形式内容丰富多样,课程设置广泛灵活;多元主体共同参与;社区成人教育满足社区需要;促进个体生涯发展,完善人格。发达国家在终身教育理念下的成人教育实践,对于我国推动成人教育发展具有很好的借鉴意义。 展开更多

关键词 终身教育 成人教育 发达国家 启示

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“文化与人格”的研究及其教育意义 被引量：2

9

作者 章光洁 《江西教育学院学报》 2014年第1期19-23,共5页

20世纪以来,人类学对"文化与人格"的诸多研究从不同角度揭示了个体、文化与社会的互动性。早期受精神分析学影响,文化与人格学派认为不同文化的儿童教养方式会塑造出不同的人格,30-40年代,该学派对不同社会的文化模式进行研究... 20世纪以来,人类学对"文化与人格"的诸多研究从不同角度揭示了个体、文化与社会的互动性。早期受精神分析学影响,文化与人格学派认为不同文化的儿童教养方式会塑造出不同的人格,30-40年代,该学派对不同社会的文化模式进行研究,60年代后,则转向对文化内部的差异进行跨文化比较。通过回顾"文化与人格"的诸多研究,对当今教育促进个体的人格发展有几点启示:应重视家庭和社区的文化氛围,开展性别教育,引入科学的性教育,利用新媒体实现共同学习,关注个体成长中的亚文化。 展开更多

关键词 文化与人格 儿童教养方式 文化模式 教育意义

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20世纪初边疆学校教育塑造国家认同的实践——基于一个多民族村寨的个案分析 被引量：1

10

作者 章光洁 《原生态民族文化学刊》 CSSCI 2022年第3期135-143,156,共10页

学校教育在现代民族国家构建中发挥着举足轻重的作用。结合历史文献梳理20世纪初期边疆民族村落学校教育的历史,分析学校教育塑造国家认同的实践过程。通过庙产兴学,现代学校教育进入边疆民族村落;学校以现代课程和新式教科书培育国民,... 学校教育在现代民族国家构建中发挥着举足轻重的作用。结合历史文献梳理20世纪初期边疆民族村落学校教育的历史,分析学校教育塑造国家认同的实践过程。通过庙产兴学,现代学校教育进入边疆民族村落;学校以现代课程和新式教科书培育国民,以国语建构国家认同;地方知识分子积极编撰乡土教材用于初等小学开展乡土教育,使地方认同转化为国家认同。乡土社会的国家认同需要建立在乡土文化认同之上。 展开更多

关键词 边疆民族地区 学校教育 国家认同 教育人类学

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中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会(筹)成立

11

作者 章光洁 《民族教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第4期128-128,共1页

为了推动中国少数民族教育的发展,促进中国教育人类学研究的学术化、专业化和规范化,中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会（筹）于2012年5月29日在中央民族大学成立,这标志着中国教育人类学学科独立地位的正式形成。2012年5月2... 为了推动中国少数民族教育的发展,促进中国教育人类学研究的学术化、专业化和规范化,中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会（筹）于2012年5月29日在中央民族大学成立,这标志着中国教育人类学学科独立地位的正式形成。2012年5月29日上午, 展开更多

关键词 中国人类学 教育人类学 专业委员会 民族学 少数民族教育 中央民族大学 学术化 专业化

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