浅谈中学化学课堂教学中“生成”的支点 被引量：4

1

作者 秦自云 《中学化学教学参考》 北大核心 2009年第9期30-31,共2页

像杠杆需要支点一样，教学“生成”同样需要支点。对话型的教学是“生成”的基点，学科视角是“生成”的必要条件，贴近教材是“生成”的基本要求，开放性的预设是“生成”的前提，思维方法引导是“生成”的保障。

关键词 生成 对话 学科视角 贴近教材 开放性的预设 思维方法引导

原文传递

中学化学教学中渗透研究性学习的途径 被引量：2

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作者 秦自云 《化学教学》 CAS 北大核心 2003年第4期22-24,共3页

关键词 中学 化学教学中 研究性学习 发现法教学 化学建模

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浅谈学生观察能力培养的阶段性 被引量：2

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作者 袁伟 秦自云 《化学教学》 CAS 北大核心 1993年第1期30-32,共3页

学生对化学学科的认识是从实验观察开始的,敏锐而准确的观察力是学生顺利展开化学思维的先导,也是掌握系统的化学知识的必要条件。笔者发现,一些教师在教学中往往只笼统地强调观察能力的重要性,至于如何运用化学教学手段、采取怎样的措... 学生对化学学科的认识是从实验观察开始的,敏锐而准确的观察力是学生顺利展开化学思维的先导,也是掌握系统的化学知识的必要条件。笔者发现,一些教师在教学中往往只笼统地强调观察能力的重要性,至于如何运用化学教学手段、采取怎样的措施行之有效地培养和发展学生的观察能力没有下更多的功夫。本文拟从学生的化学认识过程出发,将学生观察能力的培养分为四个阶段,同时穿插介绍一些发展观察能力的方法。 展开更多

关键词 教学手段 实验观察 认识过程 定向阶段 强化阶段 内部语言 固态物质 语言叙述 气体产生 观察范围

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关于教师继续教育中三对矛盾的理性思考 被引量：1

4

作者 秦自云 《继续教育》 2003年第1期22-23,共2页

关键词 教师继续教育 培训途径 教学管理 教学模式

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“自修——反思”式新课程校本培训研究

5

作者 秦自云 《山西教育（管理版）》 2006年第11期33-34,共2页

关键词 校本培训 自修 课程改革 自主学习 学会学习 基础教育 教师培训 培训模式

原文传递

以“五课”活动为载体,实施“研训结合”式校本培训

6

作者 秦自云 《湖南教育（综合版）》 2005年第4期23-24,共2页

关键词 校本培训 载体 活动 反思

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课堂动态生成需要发散思维的支撑 被引量：1

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作者 秦自云 《化学教学》 CAS 2009年第4期42-43,共2页

课堂动态生成需要师生双方思维的流畅性、变通性、独特性和多感官性，即需要发散思维的支撑。

关键词 课堂动态生成 发散思维

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课堂教学要实现两个百分之百

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作者 秦自云 《湖南教育（下旬）（C）》 2011年第2期36-37,共2页

课堂教学组织的理想状态：百分之百的学生参与 教学场景一：刘德武执教＂长方体的认识＂。学生们人手一个长方体,各自在相交和相对两个概念的指导下进行观察,认识长方体的棱（12条棱,相对的棱长度相等）、顶点（8个顶点,3条棱相交得到... 课堂教学组织的理想状态：百分之百的学生参与 教学场景一：刘德武执教＂长方体的认识＂。学生们人手一个长方体,各自在相交和相对两个概念的指导下进行观察,认识长方体的棱（12条棱,相对的棱长度相等）、顶点（8个顶点,3条棱相交得到1个顶点）和面（6个面,相对的面面积相等）, 展开更多

关键词 课堂教学组织 学生参与 长方体 理想状态 教学场景 顶点 相交 相等

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实施新课程要求教师实现四个“学会”

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作者 秦自云 彭兴顺 《基础教育课程》 2005年第1期36-38,共3页

新一轮基础教育课程改革对教育教学工作提出了许多严峻的挑战,教师作为课程实施的主力军,要顺利应对这些挑战,必须实现四个“学会”,即学会学习、学会研究、学会合作、学会反思。

关键词 教师 基础教育课程改革 学会学习 教育技术 反思 课程实施 终身学习 新课程 教学情境 学习过程

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中学化学课堂教学“生成”的价值例谈

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作者 刘辉波 秦自云 《化学教育》 CAS 北大核心 2009年第8期28-28,55,共2页

通过课例透视课堂教学“生成”的价值：“生成”是知识建构的方式，“生成”是知识的创新，“生成”是智慧的基石。

关键词 化学教学 教学生成 课堂教学 探究活动

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课堂要有“精”“气”“神”

11

作者 秦自云 《湖南教育（中旬）（B）》 2013年第10期48-49,共2页

课堂,是教师和学生之间知识、情感、判断、语言流动、交汇、激荡的地方。教育教学在这个地方生成和推演,并波及到此后的教学场所,形成基本的教与学的有效模式。课堂教学应该凝聚教育的＂精＂＂气＂＂神＂。一、精——课堂教学的必然诉... 课堂,是教师和学生之间知识、情感、判断、语言流动、交汇、激荡的地方。教育教学在这个地方生成和推演,并波及到此后的教学场所,形成基本的教与学的有效模式。课堂教学应该凝聚教育的＂精＂＂气＂＂神＂。一、精——课堂教学的必然诉求课堂教学的＂精＂是指精当的目标、精选的内容和精心的设计。教学目标是教学活动的一大支柱,目标精当,就能避免教学的盲目性。它需具备如下特性：1.综合性。 展开更多

关键词 课堂教学 “神” “气” 教育教学 教学场所 教学活动 教学目标 教与学

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新授课常用的教学程序

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作者 秦自云 《湖南教育（上旬）（A）》 1992年第4期47-48,共2页

新授课首要的目标是让学生弄清木本课所传授的"新"知识"是什么";同时,应该让学生知道这些"新"知识的来龙去脉,即在弄清"是什么"之后理解"为什么";而知识的运用有个迁移能力问题,即... 新授课首要的目标是让学生弄清木本课所传授的"新"知识"是什么";同时,应该让学生知道这些"新"知识的来龙去脉,即在弄清"是什么"之后理解"为什么";而知识的运用有个迁移能力问题,即通过知识的运用形成技能技巧,所以,学生运用知识还有个"怎么样"的问题需要解决.课堂教学中应按什么顺序和怎样解决这些问题。 展开更多

关键词 能力问题 认知结构 认识规律 学习过程 口头表达能力 思维能力 课堂小结 文字表达能力 层递 操作能力

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指导教师研究课堂是联片研训活动中“专家”的核心任务

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作者 秦自云 《教师》 2009年第1期40-41,77,共3页

联片研训活动中。专家的核心任务是指导教师研究课堂，即指导教师把自己的课堂教学作为研究对象，建构研究模式与研究方法，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

关键词 课堂教学 教师研究 “专家” 指导教师 学习 学生

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谈课后说课

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作者 秦自云 《湖南教育（下旬）（C）》 2014年第3期53-55,共3页

课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“做什么、怎样做、为什么这样做”的思路展开，侧重于理论认识。而课后说课是根据课前说课的教学设计进行实际课堂操作后，通过反馈，总结评价... 课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“做什么、怎样做、为什么这样做”的思路展开，侧重于理论认识。而课后说课是根据课前说课的教学设计进行实际课堂操作后，通过反馈，总结评价，说出成功之处、欠缺之处、改进之处，是按照“做得怎样、为什么会这样、如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度进行分析。因此，必须认真运用教学理论去分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识。 展开更多

关键词 说课 课后 教学目标 口头表达 理论根据 教学设想 课堂操作 教学设计

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课堂教学的“三要”“三不要”

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作者 秦自云 《湖南教育（下旬）（C）》 2012年第7期38-39,共2页

教学导入：要激情,不要平淡——唤醒每一个学生一位老师在教学＂最小公倍数＂时,出示一个学具：一只很可爱的小乌龟拖着一条长长的尾巴,小乌龟的身子是在一个正六边形上,而它的脑袋在正四边形上。老师让大家猜一猜,至少要转动多少次,乌... 教学导入：要激情,不要平淡——唤醒每一个学生一位老师在教学＂最小公倍数＂时,出示一个学具：一只很可爱的小乌龟拖着一条长长的尾巴,小乌龟的身子是在一个正六边形上,而它的脑袋在正四边形上。老师让大家猜一猜,至少要转动多少次,乌龟的脑袋就会重新回到它的身上来？绝大部分学生都猜成6次。师演示转动。转动6次后,乌龟脑袋好像是回来了,但是方向却反了,学生们觉得不可思议。这就使学生产生了一种需求,这种需求促使学生探究为什么6次是不对的。在转动6次不对之后,有的学生就猜要转动12次。 展开更多

关键词 课堂教学 学生探究 最小公倍数 教学导入 正六边形 转动 乌龟 四边形

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教育应该是一种享受

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作者 秦自云 《湖南教育（下旬）（C）》 2011年第6期46-47,共2页

两千多年来人们一直是把学习跟痛苦联系在一块儿。如果一个人学习好的话，人们就认为这个人忍受痛苦的能力比较强。所以从古到今，人们一直认为，学习是一件苦差使，需要忍受极大的痛苦，历时多年，然后才能成功。人们在这一点上所创立... 两千多年来人们一直是把学习跟痛苦联系在一块儿。如果一个人学习好的话，人们就认为这个人忍受痛苦的能力比较强。所以从古到今，人们一直认为，学习是一件苦差使，需要忍受极大的痛苦，历时多年，然后才能成功。人们在这一点上所创立的那些学习上的典故，什么“头悬梁，锥刺股”，一想那画面就让人毛骨悚然；十年寒窗、十年冷板凳，想想那种场景就很凄凉； 展开更多

关键词 个人学习 享受 教育 痛苦

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化学“六环节”单元教学法

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作者 秦自云 《湖南教育（上旬）（A）》 1991年第6期40-41,共2页

中学化学“六环节”单元教学法实验,自1984年9月以来,己完成三轮,都收到了显著的效果:

关键词 单元教学法 中学化学教学 教学原则 教学单元 价人 教学目的 课堂教学 电解质溶液 求一 刻板化

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学生学习方式的转变例谈

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作者 秦自云 《中学化学教学参考》 北大核心 2006年第9期37-38,共2页

在课堂教学中，要真正实现学生学习方式的转变，既需要学生观念的转变，也需要教师的认真设计。在《氢氧化铝的性质及制法》的教学中，我先后进行了三次修改，有效地转变了学生的学习方式，实现了使学生在自主、合作、探究中发展的目标。

关键词 学生学习方式 课堂教学 学生观念 氢氧化铝 教师 自主

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资料研究与思辨是探究学习的重要方式

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作者 秦自云 《湖南教育（下旬）（C）》 2009年第1期46-47,共2页

一般的探究学习都是以实验为探究的手段．以物质结构理论为内容的相关课题的教学，因其内容的非实验验证特陛及高科技手段在教学中不能使用的特点，笔者尝试采用了探究式学习的方式，收到了比较好的教学效果．

关键词 探究学习 思辨 物质结构理论 教学效果 高科技手段 探究式学习 实验

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单元教学中课堂辅导练习设计

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作者 秦自云 尹如健 《吉首大学学报》 1989年第1期81-84,共4页

在单元教学过程中,为了使学生对教学内容获得实质性的理解并得以长期保持,从而形成稳定的认知结构和知识结构,课前设计一系列循序渐进、互相指导、智能渗透的课堂辅导练习,有助于教学效率的提高,能收到良好的教学效果.单元教学中课堂辅... 在单元教学过程中,为了使学生对教学内容获得实质性的理解并得以长期保持,从而形成稳定的认知结构和知识结构,课前设计一系列循序渐进、互相指导、智能渗透的课堂辅导练习,有助于教学效率的提高,能收到良好的教学效果.单元教学中课堂辅导练习的种类及其在教学中的功用如下图所示: 展开更多

关键词 单元教学 课堂辅导练习 教学设计 认知结构 知识结构 发散训练

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