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在合理预设和有效生成中涵育历史学科核心素养 被引量：2
1
作者 由凤丹 《中学历史教学参考》 2018年第10期39-40,共2页
2018年7月我参加了由陕西师范大学基础教育研究院、中学历史教学参考编辑部主办的“探索新时期历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会，在两天时间里，与会的专家、学者、名师围绕“核心素养与教学改革”进行了热烈的探讨，... 2018年7月我参加了由陕西师范大学基础教育研究院、中学历史教学参考编辑部主办的“探索新时期历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会，在两天时间里，与会的专家、学者、名师围绕“核心素养与教学改革”进行了热烈的探讨，让我在享受思想的盛宴的同时也深受启发。现将所感所悟整理成文，以求教于各位同仁。 展开更多
关键词 素养 历史学科 有效生成 全国学术研讨会 预设 陕西师范大学 教学改革 基础教育
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基于学习共同体理论构建高中历史教学的张力课堂 被引量：2
2
作者 由凤丹 《中学历史教学参考》 2017年第3X期23-25,共3页
《普通高中历史课程标准》指出:'普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。'高三历史教学虽然承担着高考复习的重担,但仍应'关注学生全面发展',应'有助于学生个性的健... 《普通高中历史课程标准》指出:'普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。'高三历史教学虽然承担着高考复习的重担,但仍应'关注学生全面发展',应'有助于学生个性的健康发展'。而要实现这一教学目的,就需要历史教师在课堂教学中动脑筋、下功夫,以促进学生思考、提出问题并加以解决,从而提升学生思维,彰显生命智慧与人文素养。构建起动态的、激发师生思维与智慧的。 展开更多
关键词 高中历史教学 罗斯福新政 理论构建
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以“有为、有思、有意”建构历史“学术型”课堂 被引量：1
3
作者 由凤丹 《中学历史教学》 2022年第5期13-15,共3页
历史“学术型”课堂就是将历史学自身的论证方法和认知规律引入到中学历史教学实践,并以此达成历史课程目标。[1]历史学由于其独特的历史思维,时空、因果等多维的分析视角,在帮助学生养成健全的人格、落实立德树人的教育目标上发挥着独... 历史“学术型”课堂就是将历史学自身的论证方法和认知规律引入到中学历史教学实践,并以此达成历史课程目标。[1]历史学由于其独特的历史思维,时空、因果等多维的分析视角,在帮助学生养成健全的人格、落实立德树人的教育目标上发挥着独特作用。 展开更多
关键词 立德树人 健全的人格 学术型 有思 认知规律 历史课程目标 论证方法 学生养成
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学科融合角度的高中历史实践性作业设计
4
作者 由凤丹 《中学历史教学参考》 2022年第21期63-65,共3页
素养导向下,历史学科逐渐衍生出实地调查、实践创造、阅读交流等一系列作业形式,旨在提升学生的实践能力,在动手动脑的过程中锻炼能力、开阔视野、提升素养。历史实践性作业随之推广开来。笔者基于学科融合开展了历史实践性作业设计的... 素养导向下,历史学科逐渐衍生出实地调查、实践创造、阅读交流等一系列作业形式,旨在提升学生的实践能力,在动手动脑的过程中锻炼能力、开阔视野、提升素养。历史实践性作业随之推广开来。笔者基于学科融合开展了历史实践性作业设计的相关尝试,现对作业设计与实施过程中的相关策略进行说明。 展开更多
关键词 学科融合 高中历史 提升素养 实践性作业 动手动脑 锻炼能力 阅读交流 作业形式
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善用反思提高历史课堂教学有效性
5
作者 由凤丹 《中学教学参考》 2012年第9期49-50,共2页
随着课程改革的逐渐深入，人们越来越关注课堂教学的有效性，但身处教育前沿的一线教师最清楚“课堂教学是一门遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病与问题；下课结束，教学设计和课堂管理的疏漏之处不找自现。再优秀的教师，再成... 随着课程改革的逐渐深入，人们越来越关注课堂教学的有效性，但身处教育前沿的一线教师最清楚“课堂教学是一门遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病与问题；下课结束，教学设计和课堂管理的疏漏之处不找自现。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。那么，怎样才能让自己的课堂教学少点遗憾，提高课堂教学的有效性呢？笔者结合自己的教学实践得出结论：课堂有效教学的关键在于教师及时、 展开更多
关键词 教学有效性 历史课堂 课堂教学 反思 一线教师 课程改革 课堂管理 教学设计
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高三第一轮历史复习应注重学生自主性的培养
6
作者 由凤丹 《高考》 2014年第12X期35-36,共2页
新课改提出了"自主、合作、探究"的学习理念,其中,自主性即学生要充分发挥主体作用,使学生成为备考的主体,发展的主体。自主性的养成能使学生保持对学习的积极性,只有学生自由主动地进行学习,才能维持较强的学习动机,提高学... 新课改提出了"自主、合作、探究"的学习理念,其中,自主性即学生要充分发挥主体作用,使学生成为备考的主体,发展的主体。自主性的养成能使学生保持对学习的积极性,只有学生自由主动地进行学习,才能维持较强的学习动机,提高学习效率。为此,教师要更新教育理念,留给学生自主学习的空间,着重培养学生的自主性,总的来说,就是实现从"抓"到"放"的转变。 展开更多
关键词 高三 历史复习 自主性
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透物见史 知微见著
7
作者 由凤丹 《中学历史教学参考》 2019年第19期24-25,共2页
2019年7月中旬,“担当时代使命探索教育智慧——《中学历史教学参考》创刊40周年纪念暨历史教育全国学术研讨会”上,南京外国语学校的唐园园老师展示的初中示范课“透物见史——瓦当会说话”引发了与会老师的激烈探讨。唐老师独特的选... 2019年7月中旬,“担当时代使命探索教育智慧——《中学历史教学参考》创刊40周年纪念暨历史教育全国学术研讨会”上,南京外国语学校的唐园园老师展示的初中示范课“透物见史——瓦当会说话”引发了与会老师的激烈探讨。唐老师独特的选题视角、新颖的教学方式,也引发了我深深的思考。 展开更多
关键词 外国语学校 教育智慧 全国学术研讨会 知微见著 示范课 老师 时代使命 选题视角
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“境、径、浸”打造高中历史张力课堂——以《重温中国民族资本主义的曲折发展》一课的教学为例
8
作者 由凤丹 《中学教学参考》 2016年第16期93-94,共2页
为改变高中历史教学中教师讲得多、学生缺乏思考与智慧的现状,将课堂还给学生,构建张力课堂,作者结合执教《重温中国民族资本主义的曲折发展》的做法与感受,从以下三个方面进行尝试：创设主题情境,激发学生思维;精选教学路径,引导学生探... 为改变高中历史教学中教师讲得多、学生缺乏思考与智慧的现状,将课堂还给学生,构建张力课堂,作者结合执教《重温中国民族资本主义的曲折发展》的做法与感受,从以下三个方面进行尝试：创设主题情境,激发学生思维;精选教学路径,引导学生探究;浸染情感体验,帮助学生成长。 展开更多
关键词 张力课堂 主体情境 教学路径 情感体验
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基于历史理解的“追课”策略在教学中的运用
9
作者 由凤丹 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2018年第11期42-44,共3页
为在教育教学过程中更好地关注历史课堂上现实中的"人"——学生,教师可在课堂教学中采用"追课"的方式。"追课"的教学方式关注学生的学,通过以学促教的方式,提升课堂教学的有效性,培养学生的历史学科素养... 为在教育教学过程中更好地关注历史课堂上现实中的"人"——学生,教师可在课堂教学中采用"追课"的方式。"追课"的教学方式关注学生的学,通过以学促教的方式,提升课堂教学的有效性,培养学生的历史学科素养,更好地帮助学生全面发展。教师可从确定教学立意,抓住思维灵光,追问课后总结这三个方面进行追课探索。 展开更多
关键词 追课 历史理解 教学立意 高中历史
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历史教育在坚守中与时俱进
10
作者 由凤丹 《中学历史教学参考》 2017年第1期36-36,共1页
我们历史老师，第一，要有笃定的、坚守的、定力的精神。第二，要有与时俱进的变化精神。第三，我们的定力不能冷漠，否则跟不上时代的变化。（摘自李惠军《多一点矜持 少一点浮躁》）
关键词 与时俱进 历史教育 守中 精神 浮躁
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