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CBL联合PBL教学法在神经外科实习教学中的应用研究
1
作者 姜声明 王贵俊 廖建明 《中国继续医学教育》 2024年第16期87-93,共7页
目的探讨病例教学法(case-based learning,CBL)联合基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)在神经外科临床医学实习阶段的教学效果。方法研究对象为2021年9月-2023年8月武汉大学人民医院神经外科实习的120名临床医学生,随机分为C... 目的探讨病例教学法(case-based learning,CBL)联合基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)在神经外科临床医学实习阶段的教学效果。方法研究对象为2021年9月-2023年8月武汉大学人民医院神经外科实习的120名临床医学生,随机分为CBL+PBL组、PBL组、CBL组和LBL组各30名,按要求针对性教学,完成授课内容后进行综合考察与问卷调查,考试包括理论知识、病例分析、病历书写和临床操作,问卷调查对比分析各组学员日常学习情况、自我能力评价与教学方式评价的差异。结果CBL+PBL组理论知识得分为(23.37±1.61)分,病例分析为(23.87±1.33)分,病历书写为(21.33±1.77)分,临床操作为(21.30±2.00)分,均高于PBL组[(21.13±2.50)分、(20.70±2.82)分、(18.37±2.16)分、(18.27±2.45)分],差异有统计学意义(P<0.05),但CBL+PBL组仅理论知识、病例分析高于CBL组[(18.77±2.27)分、(18.33±2.01)分],差异有统计学意义(P<0.001)。调查问卷显示,CBL+PBL组每日长时间查看教材学生人数多于CBL组,差异有统计学意义(P<0.001),与PBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05),查阅文献较多者人数较PBL组、CBL组增加,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组提升临床诊疗能力与CBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05),培养文献检索阅读能力与PBL组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。CBL+PBL组学生学习动机较PBL组、CBL组提升,差异有统计学意义(P<0.05),学习压力与其他2组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL教学法能进一步提高实习生学习兴趣,全面培养创新科研思维与临床技能,促进学生理论与实践综合发展,提高神经外科实习的教学质量。 展开更多
关键词 病例引导 基于问题的教学法 基于病例的教学方法 传统授课模式 实习教学 教学质量 神经外科
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在中小学实施有效翻转课堂需要注意的问题 被引量：1
2
作者 刘凤祥 王贵俊 +2 位作者 刘爱华 王彤焱 田振清 《中国教育技术装备》 2018年第5期3-5,共3页
阐述在中小学实施有效翻转课堂教学实验需要注意的几个问题,只有顺利解决问题,才能为实施有效翻转课堂保驾护航,才能将学习的主动权交还给学生,达到让学生的心理努力程度下降、内在认知负荷降低、绩效明显提高的教学目标。长此以往,能... 阐述在中小学实施有效翻转课堂教学实验需要注意的几个问题,只有顺利解决问题,才能为实施有效翻转课堂保驾护航,才能将学习的主动权交还给学生,达到让学生的心理努力程度下降、内在认知负荷降低、绩效明显提高的教学目标。长此以往,能让学生学会学习、质疑、探究和钻研,积淀人文底蕴、培养科学精神、发展核心素养,达到实施翻转课堂的最终目标。 展开更多
关键词 互联网+ 教育信息化 中小学 翻转课堂 核心素养 微信 学习资源
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