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小学数学大单元教学的建构策略 被引量:12
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作者 王素旦 《江苏教育》 2021年第26期45-48,共4页
作为提升学生数学学科素养和综合能力的一条重要路径,数学大单元教学主张深度理解文本和儿童,尝试从目标导向、任务设定、评估跟进等方面出发,整合多种教学方式,构建促进儿童完整深入地体验学习的过程,从而提升其数学核心素养,培养其综... 作为提升学生数学学科素养和综合能力的一条重要路径,数学大单元教学主张深度理解文本和儿童,尝试从目标导向、任务设定、评估跟进等方面出发,整合多种教学方式,构建促进儿童完整深入地体验学习的过程,从而提升其数学核心素养,培养其综合能力。 展开更多
关键词 数学大单元教学 整体设计 任务设定 教学推进 评价体系
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数学单元学习群的基本内涵与构建逻辑
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作者 王素旦 庄惠芬 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2024年第6期25-28,共4页
数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,... 数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,通过“群”的构建,促进数学课程目标的整体性实现、数学知识的体系化构建以及数学学习的结构化认知,积极推动小学数学核心素养培育的真正落地。 展开更多
关键词 数学单元学习群 核心素养 具身学习 情理交融
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基于陶行知核心生活力的学科实践新探
3
作者 王素旦 《江苏教育》 2024年第37期6-10,14,共6页
新方案着重指出,学科实践被视为一种教育培养的方式,更被视为推动教学改革、引领学生学习方式变革的关键策略。为此,基于陶行知“教学做合一”理念,聚焦其核心生活力,教师可从实践层面探寻学科实践的落地措施,进行学校学科实践的现代建... 新方案着重指出,学科实践被视为一种教育培养的方式,更被视为推动教学改革、引领学生学习方式变革的关键策略。为此,基于陶行知“教学做合一”理念,聚焦其核心生活力,教师可从实践层面探寻学科实践的落地措施,进行学校学科实践的现代建构,即以意义感时空为“基”,互动式情境为“启”,体验性活动为“要”,支持性工具为“助”,促进学生核心素养的提升。 展开更多
关键词 学科实践 教学做合一 核心生活力 核心素养
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低年段数学游戏化教学设计的再认识 被引量:4
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作者 王素旦 《教学与管理》 2022年第11期43-45,共3页
小学低年段数学学习中,基于具身认知理论的课堂游戏化学习悄然兴起,但由于教师在实践过程中存在理解偏差,缺乏系统思考,游戏化教学存在学习“游戏化”、过程“表层式”、教学评“发散状”等问题。因此,游戏化教学需要依据知识类型设计教... 小学低年段数学学习中,基于具身认知理论的课堂游戏化学习悄然兴起,但由于教师在实践过程中存在理解偏差,缺乏系统思考,游戏化教学存在学习“游戏化”、过程“表层式”、教学评“发散状”等问题。因此,游戏化教学需要依据知识类型设计教学,紧扣知识内容组织教学,基于数学理解展开教学。 展开更多
关键词 低年段 数学教学 游戏化学习 教学策略
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小学数学游戏化学习的课程建构 被引量:3
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作者 王素旦 《江苏教育研究》 2018年第12期76-79,共4页
在数学游戏化学习中体验感悟,积累经验,是顺应时代脉搏,更是提升数学素养的重要方式,但还没有引起普遍重视。目前,数学缺少系统的游戏化活动设计、游戏化学习组织指导等。从数学课程时间分割和空间打造入手,让数学更贴近儿童,建立游戏... 在数学游戏化学习中体验感悟,积累经验,是顺应时代脉搏,更是提升数学素养的重要方式,但还没有引起普遍重视。目前,数学缺少系统的游戏化活动设计、游戏化学习组织指导等。从数学课程时间分割和空间打造入手,让数学更贴近儿童,建立游戏化学习的教学操作范式和游戏化学习的评价机制,有助于推动数学思维走进数学游戏化学习,有助于培养学生核心素养。 展开更多
关键词 游戏化学习 课程建构 小学数学
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儿童经验:从“自然”走向“实践” 被引量:3
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作者 王素旦 《江苏教育(小学教学)》 2011年第4期40-41,共2页
《数学课程标准》(修订稿)将"双基"增加为"四基",不仅是教学目标上的增加,而且也标志性地将从注重技巧练习、侧重结果的教学转为基于"动态的数学观",把数学看成是人类的一种活动,让数学成为一种充满情感、富有思考的经历体验和... 《数学课程标准》(修订稿)将"双基"增加为"四基",不仅是教学目标上的增加,而且也标志性地将从注重技巧练习、侧重结果的教学转为基于"动态的数学观",把数学看成是人类的一种活动,让数学成为一种充满情感、富有思考的经历体验和探索的活动。 展开更多
关键词 “实践” “自然” 儿童经验 《数学课程标准》 教学目标 技巧练习 修订稿 标志性
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行“模”道 悟“模”性——小学数学建模教学的实施过程 被引量:2
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作者 王素旦 《江西教育(教学版)(B)》 2016年第5期31-32,共2页
数学的生命力在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题,而数学模型正是联系数学与现实世界的桥梁。引导学生建构数学模型的过程,就是数学化的过程,也是思维训练的过程,这将有助于提高他们发现数学、“创造”数学、运用数学... 数学的生命力在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题,而数学模型正是联系数学与现实世界的桥梁。引导学生建构数学模型的过程,就是数学化的过程,也是思维训练的过程,这将有助于提高他们发现数学、“创造”数学、运用数学的能力和数学素养。 展开更多
关键词 数学建模教学 小学 现实世界 数学模型 引导学生 思维训练 “创造” 数学素养
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理解·建构·生成:数学大单元主题教学的策略建构 被引量:2
8
作者 王素旦 《小学教学研究》 2021年第13期85-88,共4页
数学大单元主题教学,作为提升学生数学学科素养和综合能力的重要路径,尝试从目标导向、任务设定、评估跟进、教师角色迭代等方面整合多种教学方式,深度理解文本、儿童,建构促进学生完整深入地体验学习的过程,提升核心素养。
关键词 结构化 单元主题教学 策略建构
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数学教学中批判性思维的培育 被引量:2
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作者 王素旦 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2017年第11期55-57,共3页
2011年中国SAT年度分析报告指出,中国学生最大的问题出现在比较和评价论点这类题型中,反映了批判性思维的缺失。分析现状,其原因在于趋同的价值追求和大同的习惯作为。批判性思维的培育路径有:精致素材、追问求证、多元评价。
关键词 批判性思维 精致素材 追问求证 多元评价
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游戏化教学,让小学数学课堂更精彩 被引量:2
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作者 王素旦 《内蒙古教育(B)》 2018年第3期67-68,共2页
小学生具有活泼、好动,注意力难以集中,容易被有趣的事物所吸引等特点,针对小学生这一心理特征,教师在数学课堂教学中可以引入游戏化教学。游戏化教学,就是指用小学生喜爱的游戏形式,丰富数学知识学习过程的一种教学方法。游戏化教学在... 小学生具有活泼、好动,注意力难以集中,容易被有趣的事物所吸引等特点,针对小学生这一心理特征,教师在数学课堂教学中可以引入游戏化教学。游戏化教学,就是指用小学生喜爱的游戏形式,丰富数学知识学习过程的一种教学方法。游戏化教学在小学数学课堂中的合理运用,是提高小学生数学学习兴趣的需求,也是提高小学数学课堂教学效率的方向。 展开更多
关键词 游戏化教学 小学数学课堂 学习兴趣
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情境认知观照下的数学游戏化学习 被引量:1
11
作者 王素旦 《江苏教育》 2019年第81期10-13,17,共5页
在小学数学教学中,教师应注重创设反映知识生成和应用的学习情境,关注情境与儿童身体的契合度、数学实践体验与协作建构的协同度、学习内在动力机制与游戏心理的匹配度;应注重构建知行交互、多向情境的游戏场,打造意义协商、多维互动的... 在小学数学教学中,教师应注重创设反映知识生成和应用的学习情境,关注情境与儿童身体的契合度、数学实践体验与协作建构的协同度、学习内在动力机制与游戏心理的匹配度;应注重构建知行交互、多向情境的游戏场,打造意义协商、多维互动的游戏实践共同体,让学习真正发生。 展开更多
关键词 情境认知 小学数学 游戏化学习
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昔题发挥,激扬思维
12
作者 王素旦 《教育界(教师培训)》 2012年第10期44-44,33,共2页
习题是新授课中知识技能得以及时巩固的保障,是练习课中的绝对主角,是知识由点成线,形成网络的基本构成要素。是学生提高能力,发展思维的重要途径。新课改理念下,我们应该如何精心设计,精心营造,通过多种途径充分挖掘习题价值。... 习题是新授课中知识技能得以及时巩固的保障,是练习课中的绝对主角,是知识由点成线,形成网络的基本构成要素。是学生提高能力,发展思维的重要途径。新课改理念下,我们应该如何精心设计,精心营造,通过多种途径充分挖掘习题价值。借“题”发挥,激扬起学生的思维,提升其思维的品质。本文将提出一些拙见,以抛砖引玉,引发大家深入的探讨。 展开更多
关键词 习题 设计策略 思维
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从结构走向建构——《分数、小数的初步认识复习》教学设计与评析
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作者 王素旦 庄惠芬 《教育视界》 2017年第12期53-56,共4页
【教学内容】 苏教版小学数学三年级下册第105-106页第11-16题。 【教学目标】 1.通过整理与复习,进一步巩固理解所学分数、小数的含义,掌握比较大小的方法和能正确计算简单的分数、小数加减法,并能运用所学解决简单的实际问题。
关键词 分数 教学设计 小数 复习 结构 教学内容 小学数学 教学目标
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把握结构 助力衔接
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作者 王素旦 《小学教学研究(理论版)》 2015年第9期65-66,共2页
学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构,学生头脑中的知识结构组织得越好,就越利于保存和应用。因此,在学习过程中不仅要关注学生外显的行为,更要关注学生内在"结构"的掌握。学生只有时刻感受到内在"结构"的... 学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构,学生头脑中的知识结构组织得越好,就越利于保存和应用。因此,在学习过程中不仅要关注学生外显的行为,更要关注学生内在"结构"的掌握。学生只有时刻感受到内在"结构"的存在,才会重视它、关注它,心灵才能"敏感"起来,从而更加有力地助推教学衔接。一、文本立场,纵横迁移感悟知识结构纵横迁移:横是指各版本教材的横向对比,纵是指例题与练习间纵向迁移。 展开更多
关键词 知识结构 纵向迁移 学习过程 知识经验基础 自我建构 面积计算 学习迁移 自主学习 浙教版 语言文字
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构筑每颗种子的数学成长地图
15
作者 王素旦 《小学教学研究》 2020年第3期50-53,共4页
个性化教育已成时代呼唤,而在现有班级容量等现实情况下如何实现有效个性化教学?本文从数据思维角度对个性学习展开探索,从儿童学习现实思考切入,依据数据思维的定量性、关联性和互动性;收集数据,挥了解学情之利器;私人订制,构个性发展... 个性化教育已成时代呼唤,而在现有班级容量等现实情况下如何实现有效个性化教学?本文从数据思维角度对个性学习展开探索,从儿童学习现实思考切入,依据数据思维的定量性、关联性和互动性;收集数据,挥了解学情之利器;私人订制,构个性发展之路径等,多方面阐述数学个性化学习的策略。 展开更多
关键词 小学数学 数据思维 个性化学习
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关注四种理解水平,构建进阶性数学学习——以“7的乘法口诀”教学为例
16
作者 王素旦 《小学数学教育》 2021年第22期28-28,30,共2页
苏教版教材将乘法口诀分成两段编排,"表内乘法(一)"单元教学1~6的乘法口诀,7~9的乘法口诀编排在"表内乘法和表内除法(二)"单元。7的乘法口诀与之前学习的1~6的乘法口诀有着类似的结构,在算式的意义、算式形式的变... 苏教版教材将乘法口诀分成两段编排,"表内乘法(一)"单元教学1~6的乘法口诀,7~9的乘法口诀编排在"表内乘法和表内除法(二)"单元。7的乘法口诀与之前学习的1~6的乘法口诀有着类似的结构,在算式的意义、算式形式的变化规律、算式结果获得的方法等方面都具有共通性。教学这节课,笔者根据相关学者对理解水平的划分层次(工具性理解、解释性理解、关系性理解、创造性理解). 展开更多
关键词 单元教学 乘法口诀 苏教版教材 表内除法 解释性理解 表内乘法 进阶性 关系性理解
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玩学:撬动儿童数学创新意识
17
作者 王素旦 《江西教育》 2020年第6期61-62,共2页
如何改变学生对数学学习的冷淡,以温情的方式走近儿童并且玩出创造意识。本文从解构数学游戏的外在形式和追问游戏化数学的内在意蕴和价值,在此基础上力求构造游戏化数学的三重境界和中坚地带。
关键词 游戏化数学 学习创新意识
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巧用数学游戏打开学生的思维空间 被引量:1
18
作者 王素旦 《小学教学参考(数学版)》 2017年第7期88-88,共1页
小学生天性爱玩、好动、注意力难以做到长时间集中。游戏是学生喜闻乐见的娱乐活动,将数学游戏引入课堂,不仅能活跃课堂气氛,还能让学生在玩中学,从而有效提升学生的数学思维能力,打开思维空间。
关键词 数学游戏 巧用 思维空间 课堂策略
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共赴教育的美好明天
19
作者 王素旦 《江苏教育》 2023年第32期62-62,共1页
得遇良师,三生有幸。庄惠芬校长对于我,亦师亦友。师父总是自带光芒,又似一个强大磁场,给人以强大的吸引力。“心中有纲,手中有法,眼中要有学生。”学生的发展就是庄校长的教育追求。庄校长创办江苏省武进区星河实验小学(以下简称“星... 得遇良师,三生有幸。庄惠芬校长对于我,亦师亦友。师父总是自带光芒,又似一个强大磁场,给人以强大的吸引力。“心中有纲,手中有法,眼中要有学生。”学生的发展就是庄校长的教育追求。庄校长创办江苏省武进区星河实验小学(以下简称“星河实小”)的初衷,就是期待让更多老百姓子女享受到优质教育。在我的心目中,庄校长所带班级的孩子是我们这条走廊上最靓的仔。其他班级的孩子总愿意在课后特意到他们班窗口“见世面”“探新鲜”——游戏、实验是那里的家常便饭。 展开更多
关键词 教育追求 管理智慧 教师团队
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恋“练”不舍的结构教学——结构教学视野下的练习设计
20
作者 王素旦 《内蒙古教育(B)》 2013年第6期6-6,共1页
一、僵化:练习就是做题! 虽然几乎每天我们和学生都在跟练习打着交道,但是在诸多的公开课、评优课、展示课中鲜有练习课的踪迹。我们的教师用书和备课手册上也难觅练习课的身影。是练习课太好上了,大家都不当一回事?记得刚工作时听... 一、僵化:练习就是做题! 虽然几乎每天我们和学生都在跟练习打着交道,但是在诸多的公开课、评优课、展示课中鲜有练习课的踪迹。我们的教师用书和备课手册上也难觅练习课的身影。是练习课太好上了,大家都不当一回事?记得刚工作时听过老师们间的戏言,你今天上的什么课啊?讲做呗,我讲学生做啊,做完再讲,讲完再做。 展开更多
关键词 练习设计 结构教学 “练” 练习课 教师用书 公开课 评优课 展示课
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