发现学习、接受学习、探究学习比较研究 被引量：38

1

作者 熊士荣 徐进 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第2期5-9,共5页

本文从学习方式变革切入,论述了科学探究与发现学习、接受学习的关系,期望澄清一些认识的误区,以便更好地推进学生学习方式的变革。

关键词 科学探究 接受学习 发现学习

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科学探究学习评价体系的研究 被引量：13

2

作者 熊士荣 吴鑫德 +1 位作者 肖小明 张庆林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第3期82-86,共5页

评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结... 评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。在实践中，教师运用调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进学生的探完学习。 展开更多

关键词 科学探究学习 评价理念 评价方法

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多元智能理论与化学教学的整合 被引量：11

3

作者 熊士荣 吴鑫德 +2 位作者 李跃春 谢祥林 张庆林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第6期56-60,共5页

多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论的内涵，多元智能理论与化学教学的整合途径可以从八个方面入手探索：训练认知策略，发展语言智能；运用空间表征... 多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论的内涵，多元智能理论与化学教学的整合途径可以从八个方面入手探索：训练认知策略，发展语言智能；运用空间表征策略，开发视觉—空间智能；运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展；加强动觉训练，提高身体一运动智能；训练观察技能，培养自然—观察智能；开展合作学习，塑造人际—交往智能；营造音乐环境，培养音乐—节奏智能；认识元认知要素，开启自我—反省智能。 展开更多

关键词 多元智能理论 化学教学 整合

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紧密联系中学实际 探索高师“化学教学论”实验教学改革 被引量：11

4

作者 吴鑫德 李跃春 +2 位作者 李鹤云 谢祥林 熊士荣 《化学教育》 CAS 2003年第2期22-24,38,共4页

本文主要立足于联系中学化学教学实际 ,从教学内容、形式上探讨高师“化学教学论”实验教学改革 ,以培养高师本科生的中学实验教学能力与实验研究能力 ,从而有效地提高未来中学化学教师的素质。

关键词 中学 化学教学论 教学改革 化学实验教学 教学素质 教研能力

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论科学探究活动中学生自我效能感的培养 被引量：10

5

作者 熊士荣 《湖南师范大学教育科学学报》 2005年第2期116-118,共3页

自我效能感是动机的核心要素 ,是主体性学习的心理支持系统。科学探究活动对于培养学生的自我效能感具有重要作用。对自我效能感的内涵。

关键词 科学探究活动 自我效能感 培养

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高中生化学问题解决思维过程口语报告编码分析 被引量：6

6

作者 吴鑫德 张庆林 +2 位作者 熊士荣 李跃春 李秋香 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第4期802-805,781,共5页

将高中生化学问题解决思维过程口语报告分为相应的10个行为指标进行人工编码和定量分析。被试是56名高中生,材料为6个中等难度的化学问题,通过“出声思考”实验,记录口语报告,并对口语报告进行编码和数据统计分析,结果发现:(1)高中优生... 将高中生化学问题解决思维过程口语报告分为相应的10个行为指标进行人工编码和定量分析。被试是56名高中生,材料为6个中等难度的化学问题,通过“出声思考”实验,记录口语报告,并对口语报告进行编码和数据统计分析,结果发现:(1)高中优生的重复、解释、推理、归纳、总结等行为指标上明显优于中等生;(2)在解决不同类型的化学问题时,重复、设问、推理、归纳和反思等指标存在明显差异;(3)学生能力层次与问题类别在重复、推理、归纳和试误等行为指标上存在明显交互作用。 展开更多

关键词 高中化学 问题解决 思维策略 编码分析

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化学合作学习的教学设计研究 被引量：9

7

作者 熊士荣 肖小明 +2 位作者 尹笃林 曾跃 佘金明 《化学教育》 CAS 2008年第9期26-29,43,共5页

合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，系统利用教学中诸动态因素之间的互动，促进学生的学习，以计个人和团体成绩为评价标准，从而共同完成教学的目标。本文结合合作学习的内涵和理论研讨了合作学习的意义，并... 合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，系统利用教学中诸动态因素之间的互动，促进学生的学习，以计个人和团体成绩为评价标准，从而共同完成教学的目标。本文结合合作学习的内涵和理论研讨了合作学习的意义，并提出了中学化学教学中的5种化学合作学习方式。 展开更多

关键词 合作学习 学习能力 集体意识 化学教学

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化学教学反思能力及其培养策略 被引量：8

8

作者 熊士荣 徐远征 +1 位作者 罗艳 尹笃林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第6期59-63,共5页

“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行... “教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。 展开更多

关键词 化学教学反思 教师专业发展 培养策略

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科学探究学习教学实施的研究 被引量：8

9

作者 熊士荣 肖小明 《教学研究》 2008年第4期340-346,共7页

科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动,它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生,而是创造一种智力和社会交往环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。科学探究教学的实施可以从八... 科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动,它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生,而是创造一种智力和社会交往环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。科学探究教学的实施可以从八个方面着手进行:科学探究教学活动的情境设计,科学教学探究性提问,科学教学探究性演示,科学教学探究性讨论,模拟历史题材的科学辩论活动,科学教学探究性实验,学习环教学方法,信息技术对科学探究教学的支持。 展开更多

关键词 科学探究 教学方法 模拟性.

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奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用 被引量：8

10

作者 于江雁 熊士荣 《科技视界》 2011年第23期51-52,42,共3页

本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心,将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习三个方面运用于化学教学的导入课当中,将学习理论和教学实际结合起来,以期取得良好的教学效果。

关键词 导入课 先行组织者策略 动机因素 发现学习

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科学课程统整设计的范式研究 被引量：4

11

作者 熊士荣 张友玉 《山东教育学院学报》 2008年第2期13-16,共4页

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A.Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程... 确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James A.Beane)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行了反思。 展开更多

关键词 统整向度 经验统整 社会统整 知识统整 课程设计统整

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对甲苯磺酸催化合成丁二酸二丁酯 被引量：6

12

作者 熊士荣 俞善信 《天津化工》 CAS 2004年第5期7-8,共2页

在对甲苯磺酸存在下由丁二 酸和正丁醇合成了丁二酸二丁酯。当丁二酸 、正丁醇和 对甲苯磺酸的物质的量比为 1∶8∶0.21,回流分水60m in,酯收率为97.4%。并催化合成了马来酸二正丁酯,己二 酸二正丁酯和癸二酸二正 丁酯 。

关键词 丁二酸二丁酯 合成 时甲苯磺酸 催化

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2,6-二(苯并咪唑-2)吡啶钌配合物的^(13)C-NMR与电子转移作用 被引量：3

13

作者 肖小明 熊士荣 +2 位作者 曾跃 松村竹子芳 贺正明 《Chinese Journal of Chemical Physics》 SCIE CAS CSCD 1998年第2期134-137,共4页

用１３Ｃ－１Ｈ异核相关法测定并归属了２，６－二（苯并咪唑－２）吡啶及其钌配合物［Ｒｕ（Ｈ２Ｂｚｉｍｐｙ）２］２＋的１３Ｃ－ＮＭＲ。由配合物与自由配体的对应碳核的化学位移差值（ＣＩＳ）可以分析出配合物中电荷分布的变化情... 用１３Ｃ－１Ｈ异核相关法测定并归属了２，６－二（苯并咪唑－２）吡啶及其钌配合物［Ｒｕ（Ｈ２Ｂｚｉｍｐｙ）２］２＋的１３Ｃ－ＮＭＲ。由配合物与自由配体的对应碳核的化学位移差值（ＣＩＳ）可以分析出配合物中电荷分布的变化情况，进而得到金属离子与配体之间的相互作用微观信息。研究发现［Ｒｕ（Ｈ２Ｂｚｉｍｐｙ）２］２＋的胺基氢的部分解离对配合物的电荷分布和光谱电化学等宏观性能具有调变作用。 展开更多

关键词 H2Bzimpy 苯并咪唑 吡啶 钌 配合物

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对甲苯磺酸催化环己醇脱水制备环己烯 被引量：5

14

作者 俞善信 熊士荣 《化学与生物工程》 CAS 2004年第2期24-24,27,共2页

利用对甲苯磺酸为催化剂从环己醇制备了环己烯。实验结果表明:当环己醇与对甲苯磺酸的质量比为1:0.1,反应40 min,环己烯收率达74.7％。

关键词 对甲苯磺酸 环己烯 环己醇 脱水技术 催化剂 收率 制备方法

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硫酸氢钠催化合成乙二醇单甲醚乙酸酯 被引量：5

15

作者 熊士荣 俞善信 《工业催化》 CAS 2004年第8期30-32,共3页

将硫酸氢钠作为由乙二醇单甲醚和乙酸酯化合成乙二醇单甲醚乙酸酯的催化剂。研究了反应的影响因素和催化剂重复使用性能。当n(乙二醇单甲醚 )∶n(乙酸 )∶n(硫酸氢钠 ) =1∶1 75∶0 0 0 36 2、苯为带水剂、回流分水 6 0min时 ,酯收率达... 将硫酸氢钠作为由乙二醇单甲醚和乙酸酯化合成乙二醇单甲醚乙酸酯的催化剂。研究了反应的影响因素和催化剂重复使用性能。当n(乙二醇单甲醚 )∶n(乙酸 )∶n(硫酸氢钠 ) =1∶1 75∶0 0 0 36 2、苯为带水剂、回流分水 6 0min时 ,酯收率达 90 0 %。 展开更多

关键词 乙二醇单甲醚乙酸酯 硫酸氢钠催化

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建构主义学习理论对化学教育的启示 被引量：4

16

作者 熊士荣 吴鑫德 +1 位作者 肖小明 张庆林 《山东教育学院学报》 2006年第2期42-44,共3页

建构主义学习理论是一种研究认知结构的发生、发展过程以及心理起源的学说。它提出了认知结构的四个基本要素;图式、同化、顺应和平衡以及它们相互之间的转换关系,为我们考察学习本质和了解学习的过程提供了一种新的思路。本文详尽地论... 建构主义学习理论是一种研究认知结构的发生、发展过程以及心理起源的学说。它提出了认知结构的四个基本要素;图式、同化、顺应和平衡以及它们相互之间的转换关系,为我们考察学习本质和了解学习的过程提供了一种新的思路。本文详尽地论述了皮亚杰学说的基本观点、认知发展理论,并从高中化学总复习的教学策略作为切入点,较深入地探讨了学生认知结构的改造和重组与化学教学的关系。 展开更多

关键词 建构主义 顺应 认知结构 重组

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高师“化学教学论”教学改革的实践与思考 被引量：5

17

作者 熊士荣 吴鑫德 +2 位作者 肖小明 李跃春 谢祥林 《化学教育》 CAS 2005年第4期35-36,43,共3页

本文结合基础教育新一轮课程改革,从教学理念、教学内容、教学方式、教学技能训练、实验教学、考核评价体系等方面介绍了湖南师范大学化学化工学院化学教育教研室对高师“化学教学论”课程、教学体系建设的一些理性思考和实践探索。

关键词 教学改革 化学教学 教学方法 评价方式 中学 教学设计

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在新课程理念下科学课程资源的开发和利用 被引量：4

18

作者 熊士荣 周宏 《长沙铁道学院学报（社会科学版）》 2006年第3期237-239,共3页

科学课程的实施必须有课程资源的支持,而课程资源的开发和利用又必须以课程标准提出的理念为指导。本文概述了课程资源的内涵及其类别,我国科学课程资源开发存在的问题,科学课程资源开发的目标及资源特性,在此基础上提出科学课程资源开... 科学课程的实施必须有课程资源的支持,而课程资源的开发和利用又必须以课程标准提出的理念为指导。本文概述了课程资源的内涵及其类别,我国科学课程资源开发存在的问题,科学课程资源开发的目标及资源特性,在此基础上提出科学课程资源开发与利用的新的生长点。 展开更多

关键词 科学课程资源 理念 开发 利用

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科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科课程学习中的差异性分析——对长沙市开福区第一批科学课程学习者的跟踪调查 被引量：2

19

作者 刘江 肖小明 +3 位作者 谢祥林 徐满才 熊士荣 尹笃林 《化学教育》 CAS 2007年第9期37-40,共4页

我国基础教育新一轮课程改革实验已取得了一定的成绩,同时也遇到了一些问题。实验区的学生后继学习能力如何,是值得我们关注的问题。在2004年到2006年间,笔者对长沙市开福区(实验区)的第一批在7～9年级使用科学教材的学生进入高中分科... 我国基础教育新一轮课程改革实验已取得了一定的成绩,同时也遇到了一些问题。实验区的学生后继学习能力如何,是值得我们关注的问题。在2004年到2006年间,笔者对长沙市开福区(实验区)的第一批在7～9年级使用科学教材的学生进入高中分科学习的情况做了为期一年半的跟踪调查,发现科学学习者在刚进入高中后需要2～3个月不等的时间来适应高中理科的分科教学,这些学生在发散性思维和实验技能方面有着显著的优势,有更强的动手能力和探究欲望,但在计算和规则运用方面有着明显的劣势。这些结论对进一步实施国家课程标准和实验教材改革有一定的借鉴作用,建议对7～9年级学生实施科学教材教学时宜加强规则运用、计算技巧方面的训练,并应注意知识系统性和思维缜密性的培养。 展开更多

关键词 差异性 科学课程 分科课程

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^(13)C-NMR研究联吡啶钯系列配合物的电荷分布 被引量：2

20

作者 肖小明 熊士荣 《湖南师范大学自然科学学报》 CAS 1998年第1期44-46,共3页

测定并归属了联吡啶及其衍生物与钯形成的几种配合物的１３Ｃ－ＮＭＲ谱．配合物与自由配体的化学位移差值（ＣＩＳ）能够从微观结构上反映金属离子与配体的相互作用细节．在所研究的配合物中，杂原子Ｎ与金属配位后，π－效应使γ－位... 测定并归属了联吡啶及其衍生物与钯形成的几种配合物的１３Ｃ－ＮＭＲ谱．配合物与自由配体的化学位移差值（ＣＩＳ）能够从微观结构上反映金属离子与配体的相互作用细节．在所研究的配合物中，杂原子Ｎ与金属配位后，π－效应使γ－位碳的电荷密度降低，而金属离子对配体的ｄ－π＊反馈成键作用使α－位碳的电荷密度得到明显补偿． 展开更多

关键词 钯配合物 电荷分布 核磁共振 联吡啶

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