简析爱伦·坡作品中自我融入的叙述者 被引量：3

1

作者 沈行华 沈行望 《南昌高专学报》 2002年第1期33-37,共5页

爱伦·坡在《丽姬娅》和《危舍府的倒塌》中塑造了自我融入的叙述者形象。叙述者把注意的焦点很少放在想要说明的问题上 ,而是更多地放在不可名状的事件发生时 ,他们自己内心的活动上来。《反常之魔》使我们看到了语言在叙述者和读... 爱伦·坡在《丽姬娅》和《危舍府的倒塌》中塑造了自我融入的叙述者形象。叙述者把注意的焦点很少放在想要说明的问题上 ,而是更多地放在不可名状的事件发生时 ,他们自己内心的活动上来。《反常之魔》使我们看到了语言在叙述者和读者身上产生的威力 ,可以帮助我们揭示自我融入的叙述者的行为。《丽姬娅》中有个特别自觉叙述的叙述者 ,从中可以得知语言文字对叙述者所起的作用 ,同样作用于它的读者。《危舍府的倒塌》是由一封奇特的邀请叙述者的信引发的。这些叙述者都塑造得很成功 ,因为他们是那么的自我融入。 展开更多

关键词 爱伦·坡 《丽姬娅》 《危舍府的倒塌》 《反常之魔》 叙述者 故事情节 自我 小说 文学评论 形式批评

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新女性思想萌芽的时代悲哀 被引量：2

2

作者 沈行望 沈行华 《江西社会科学》 北大核心 2004年第8期102-105,共4页

《围城》是现代文学史上的一个优秀长篇,本文试图以小说中三位女性与方鸿渐的感情纠葛为基础,对她们各不相同的性格特点、为人处世、个人追求等进行剖析,说明新思想花朵的种子想要在这积淀了几千年封建传统文化的土壤里扎根、生长,是注... 《围城》是现代文学史上的一个优秀长篇,本文试图以小说中三位女性与方鸿渐的感情纠葛为基础,对她们各不相同的性格特点、为人处世、个人追求等进行剖析,说明新思想花朵的种子想要在这积淀了几千年封建传统文化的土壤里扎根、生长,是注定没有结果的。作弄、吞噬甚至毁灭新女性思想萌芽的城堡,是当时整个社会,这社会本身就是一个有待冲破的《围城》。 展开更多

关键词 《围城》 新女性 时代悲哀

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“意境”在导游词中的汉英翻译问题探讨 被引量：2

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作者 沈行望 沈行华 《中国市场》 2009年第14期104-106,共3页

意境的翻译不仅涉及两种语言的转换,更涉及两种文化的沟通。对意境的翻译,在做到"信"和"达"的前提下,又要突出"雅",这就要求译者能从两种不同的文化内容着眼,根据不同的审美心理及思维方式等来着手进行... 意境的翻译不仅涉及两种语言的转换,更涉及两种文化的沟通。对意境的翻译,在做到"信"和"达"的前提下,又要突出"雅",这就要求译者能从两种不同的文化内容着眼,根据不同的审美心理及思维方式等来着手进行翻译。 展开更多

关键词 汉英翻译 导游词 意境

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从《危舍府的倒塌》看男性人格自我完善的趋势

4

作者 沈行望 沈行华 《南昌职业技术师范学院学报》 2002年第1期13-15,24,共4页

在爱伦·坡众多女性受害题材的作品中 ,《危舍府的倒塌》是比较典型的一篇。本文试图通过该文男主角性格转变的过程 ,从一个侧面说明坡作品中男性人格自我完善的一种趋势。这种趋势也显示了坡描写的接受女人既是“其他的人”又是“... 在爱伦·坡众多女性受害题材的作品中 ,《危舍府的倒塌》是比较典型的一篇。本文试图通过该文男主角性格转变的过程 ,从一个侧面说明坡作品中男性人格自我完善的一种趋势。这种趋势也显示了坡描写的接受女人既是“其他的人”又是“自己的一部分”的能力是人类自我完善的一种尝试。 展开更多

关键词 女性受害者 男性叙述者 爱伦·坡 性格转变 发展趋势

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论爱伦·坡作品中“我”的关键信息 被引量：1

5

作者 沈行华 沈行望 《江西社会科学》 北大核心 2005年第11期95-97,共3页

以语言的艰涩和叙述过于简洁著称的美国作家爱伦·坡作品的内在含义难以为读者理解,由于其故事过于怪诞和语言的吸引力常常使读者只注意叙述者讲述的故事情节,而不能了解作者所要表述的真正含义。通过对《丽姬娅》、《厄舍府的倒塌... 以语言的艰涩和叙述过于简洁著称的美国作家爱伦·坡作品的内在含义难以为读者理解,由于其故事过于怪诞和语言的吸引力常常使读者只注意叙述者讲述的故事情节,而不能了解作者所要表述的真正含义。通过对《丽姬娅》、《厄舍府的倒塌》和《非常之魔》中塑造的叙述者进行分析,论证作品暗寓的真实含义是在美丽、真实、善良上。尽管不同的叙述者用不同的方式讲述着各种怪诞的事,但是,只要沿着“我”这座起媒介作用的桥走下去,就能找到释通爱伦·坡怪异故事的钥匙。 展开更多

关键词 爱伦·坡 叙述者 作品内涵

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写作训练中如何培养学生确定思维定势 被引量：1

6

作者 沈行望 《苏州教育学院学报》 2001年第1期94-96,共3页

写作是作者依据一定的写作目的,在头脑中对客观事物进行过滤加工并通过语言文字的表达而制作出文章的过程。作文需要规范与框架;需要组织与构造;需要推理与创新;需要进行思维探索——内容的和形式的……众多的写作方式和要求,会让学生... 写作是作者依据一定的写作目的,在头脑中对客观事物进行过滤加工并通过语言文字的表达而制作出文章的过程。作文需要规范与框架;需要组织与构造;需要推理与创新;需要进行思维探索——内容的和形式的……众多的写作方式和要求,会让学生在习作时无所适从,不知由何导入, 展开更多

关键词 思维定势 写作训练 培养学生 写作目的 写作过程 写作方式 江苏省苏州商业学校 《文心雕龙·原道》 表现主题 心理过程

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囿于幻觉中追回的美好——浅析《丽姬娅》自我叙述的内在影像 被引量：1

7

作者 沈行望 《江西广播电视大学学报》 2010年第4期52-53,共2页

爱伦.坡的作品《丽姬娅》是具有代表性的一篇,但其内在含义难以为读者理解。由于人们在听怪诞的故事的同时,往往只注意情节的离奇性,而不能了解作者所要表述的真正含义。文章通过对叙述者"我"心历的剖析,点评透过其经历过程... 爱伦.坡的作品《丽姬娅》是具有代表性的一篇,但其内在含义难以为读者理解。由于人们在听怪诞的故事的同时,往往只注意情节的离奇性,而不能了解作者所要表述的真正含义。文章通过对叙述者"我"心历的剖析,点评透过其经历过程的点滴信息,论证其作品的故事情节看似怪异实则合理的实质所在。 展开更多

关键词 爱伦.坡 丽姬娅 叙述者的本意

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论授课势态语言内在素质的修炼

8

作者 沈行望 《中国西部科技》 2007年第7期65-66,共2页

授课势态语言是一种表现方式,其具体表现为在授课时伴随其它语言的比划走动、音容笑貌、眼神表情等动作。它和有声语言、类语言一起构成整个交流手段,相辅相成、共同完成要表达的完整又确切的内容。教师在课堂上授课时通过自身某一部分... 授课势态语言是一种表现方式,其具体表现为在授课时伴随其它语言的比划走动、音容笑貌、眼神表情等动作。它和有声语言、类语言一起构成整个交流手段,相辅相成、共同完成要表达的完整又确切的内容。教师在课堂上授课时通过自身某一部分形态的变化传达信息,不是随便一举动一颦笑就可以把思想感情准确地表达,而是要通过教师长期坚持不懈的自我修养才能把握,准确表达势态语言不在于外表而是在于内在,成于内而形于外,要注重自我修养,不断地持之以恒地进行内在训练,只有修炼到家,才能在运用的时候得心应手,表达的完整而又确切的内容。 展开更多

关键词 势态语言 内在素质 修炼

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浅谈教学中感情素质的体现与培养

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作者 沈行望 《江西广播电视大学学报》 2000年第4期60-62,共3页

情感教学是语文教学的基本方法之一。通过教师富含激情的讲解，加深对作品塑造的典型形象的理解，充分挖掘作品的思想意义，体味作品中的语言含义，来激发、培养学生健全的人格和健康的情感，是加强语文情感教学的主要途径。

关键词 语文教学 情感教学 学生培养 文学作品

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授课势态语言的内涵及运用

10

作者 沈行望 《南昌高专学报》 2000年第3期47-48,共2页

授课势态语言是教师在课堂上授课时通过自己身体的变化 ,传达信息给学生 ,交流思想感情的一种表达方式。它可补充有声语言的未尽之意 ,与有声语言相辅相成 ,有效完成教学任务。要应用好授课势态语言 ,对教师来说应建立势态语言的意识 ,... 授课势态语言是教师在课堂上授课时通过自己身体的变化 ,传达信息给学生 ,交流思想感情的一种表达方式。它可补充有声语言的未尽之意 ,与有声语言相辅相成 ,有效完成教学任务。要应用好授课势态语言 ,对教师来说应建立势态语言的意识 ,保持良好的心态 。 展开更多

关键词 势态语言 授课 信息 教学任务

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简析爱伦·坡作品中“我”的心理差异

11

作者 沈行望 《作家》 北大核心 2008年第6期88-89,共2页

在美国作家爱伦.坡的众多短篇小说中,叙述者几乎都是以第一人称"我"出现在作品中。他曾经说过:"如果在我的许多作品中恐怖一直是主题,那我坚持认为那种恐怖……是心灵式的。"因此,他所创造的叙述者心理上的差异,使... 在美国作家爱伦.坡的众多短篇小说中,叙述者几乎都是以第一人称"我"出现在作品中。他曾经说过:"如果在我的许多作品中恐怖一直是主题,那我坚持认为那种恐怖……是心灵式的。"因此,他所创造的叙述者心理上的差异,使得他们各自性格迥异,形象鲜明,加深了读者对作品主题的理解。 展开更多

关键词 爱伦.坡 叙述者 心理差异

原文传递

“边缘语言”在授课中的运用

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作者 沈行望 沈行华 《职教论坛》 2003年第22期48-48,共1页

"边缘语言"是教师为活跃课堂气氛,增强教学效果,有意识地游离出所授内容范围,传递一些其它的与授课内容内在联系不很密切的信息,它包括有声语言、形体语言和一些道具、图示等.它不占据主导地位,不会影响授课内容的传授,但对... "边缘语言"是教师为活跃课堂气氛,增强教学效果,有意识地游离出所授内容范围,传递一些其它的与授课内容内在联系不很密切的信息,它包括有声语言、形体语言和一些道具、图示等.它不占据主导地位,不会影响授课内容的传授,但对教学有所裨益,常起意想不到的效果,使课堂教学趣味盎然,臻于完善. 展开更多

关键词 “边缘语言” 教学 应用 心理 教师 学生 教学语言 注意力 职业教育

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