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教育数字化可持续发展的UGBS机制——从何处来?向何处去? 被引量：2
1
作者 郑旭东 贾洋洋 +1 位作者 沈晓臣 袁晶 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期62-70,共9页
文章从历史哲学和政治哲学的高度出发,认为教育信息化是教育领域的“工业革命”,目标是实现作为“信息型”实践的教育从劳动密集型向技术密集型的制度转型,UGBS机制的产生在这一进程中有其逻辑必然性且揭示了这一转型独特的动力学机制... 文章从历史哲学和政治哲学的高度出发,认为教育信息化是教育领域的“工业革命”,目标是实现作为“信息型”实践的教育从劳动密集型向技术密集型的制度转型,UGBS机制的产生在这一进程中有其逻辑必然性且揭示了这一转型独特的动力学机制。对此,文章提出了UGBS概念化这一理论命题,即明确四大行动主体及其交互关系。基于“大学—产业—政府”三螺旋结构这一概念框架,结合中国教育信息化发展历史对UGBS机制的产生与发展进行了回顾与阐释,实现了历史与逻辑的统一。文章从系统论和生态学视角出发,尝试对教育数字化进程中“UGBS机制究竟向何处去”这一问题进行了回答,提出教育变革的历史轨迹正从“布朗运动”向“莱维飞行”切换,UGBS机制未来需要应对教育创新之“莱维飞行”中潜藏的风险,教育数字化让教育生态系统进化始终处于混沌边缘,UGBS机制中蕴涵着教育数字化可持续发展的密码,在破解UGBS基因组密码的同时要谨防其发生负面的基因突变。 展开更多
关键词 教育数字化 UGBS机制 三螺旋结构 四方协同 莱维飞行
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STEM教育中的跨学科教学何以可能——基于知识理论与历史向度的审视 被引量：3
2
作者 郑旭东 周冰 沈晓臣 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第12期26-33,共8页
跨学科教学何以可能,是STEM教育能不能做好的一个深层次基本理论问题。该文基于知识理论和历史向度,对这一问题尝试进行了回答。知识的统一性源于自然的统一性。自然演化的逻辑决定了学科在分化过程中的联系。这种联系表现为学科鄙视链... 跨学科教学何以可能,是STEM教育能不能做好的一个深层次基本理论问题。该文基于知识理论和历史向度,对这一问题尝试进行了回答。知识的统一性源于自然的统一性。自然演化的逻辑决定了学科在分化过程中的联系。这种联系表现为学科鄙视链和学科依存链正反两种基本形式。基于知识的进化论与学科的生态学,作者以课程设置的连续统诠释了基础教育学段课程设置的基本结构,并以数学、科学、技术与工程连续统揭示了STEM教育在层次上的丰富性。在对历史的回溯中,为STEM教育倡导的跨学科教学理念找到了进步教育综合课程这一思想源头,并面向现实与未来阐述了STEAM给STEM带来的三重新意涵,即想象力与创造力的彰显、科学与人文两种文化的融合,以及美学意蕴的释放,最终推动教育走向真善美统一的新境界。 展开更多
关键词 STEM教育 跨学科教学 学科依存链 课程连续统
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STEM教育中的跨学科教学何以可能
3
作者 郑旭东 周冰 沈晓臣 《高等学校文科学术文摘》 2024年第3期159-159,共1页
跨学科教学何以可能,是STEM教育能不能做好的一个深层次基本理论问题。自然演化的逻辑决定了学科在分化过程中的联系。这种联系表现为学科视链和学科依存链正反两种基本形式。基于知识的进化论与学科的生态学,作者以课程设置的连续统诠... 跨学科教学何以可能,是STEM教育能不能做好的一个深层次基本理论问题。自然演化的逻辑决定了学科在分化过程中的联系。这种联系表现为学科视链和学科依存链正反两种基本形式。基于知识的进化论与学科的生态学,作者以课程设置的连续统诠释了基础教育学段课程设置的基本结构,并以数学、科学、技术与工程连续统揭示了STEM教育在层次上的丰富性。 展开更多
关键词 跨学科教学 基础教育学 连续统 自然演化 课程设置 生态学 进化论 技术与工程
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