融入地方文化,探寻语文综合性单元学习的实践路径 被引量：1

1

作者 沈新芳 《七彩语文》 2024年第20期84-86,共3页

依托综合性学习单元,融入地方文化特色,开展实践活动,是培养学生学习能力的重要途径。根据诗歌单元的教学情况,结合经典的“浒关八咏”,在系列活动过程中,探寻“巧妙引入—寻找探究—创意传承”的综合性学习实践路径。

关键词 地方文化 综合性学习 实践活动 文化传承

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指向“实用”,多项“实践”,提升“实力”--“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻 被引量：1

2

作者 沈新芳 《小学语文教学》 2023年第3期29-32,共4页

2022年版课标指出:“义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“实用性阅读与交流”任务群作为发展型任务群层级中的第一个,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和... 2022年版课标指出:“义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“实用性阅读与交流”任务群作为发展型任务群层级中的第一个,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要”。“实用性阅读与交流”任务群的落地,将对学生语言学习与实际生活实现有效关联。 展开更多

关键词 义务教育课程 语文实践活动 交际情境 实用性 交流对象 交流沟通 路径探寻 学习任务群

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“1+X”,绘就诵读的图谱——“1+X”诵读课程校本化实施策略探寻

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作者 沈新芳 《小学语文教学》 2023年第6期4-8,共5页

“1+X”原本是一种营销模式,即通过1个客户效应,增加X个客户资源的商业推广模式;或通过产品与1个客户间建立的消费关系,衍生出X个客户的良性化拓展方式。把这一营销模式推广到诵读,就使得“1+X诵读课程”包含的内容更加丰富:1个作者+X... “1+X”原本是一种营销模式,即通过1个客户效应,增加X个客户资源的商业推广模式;或通过产品与1个客户间建立的消费关系,衍生出X个客户的良性化拓展方式。把这一营销模式推广到诵读,就使得“1+X诵读课程”包含的内容更加丰富:1个作者+X篇文章(X首诗)的诵读,1个题材+X篇同类题材的诵读,1本书+X本同类书的阅读,1类必读书目+X种选读书目的阅读,1个人+X个人的阅读,1次阅读+X次活动的推进阅读,1门学科阅读+X个学科的全科阅读等等,这些都是“1+X”诵读课程的丰富内涵。 展开更多

关键词 必读书目 营销模式 诵读课程 客户资源 校本化实施 良性化 策略探寻 推广模式

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统编教材“词句段运用”教学价值探寻 被引量：2

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作者 沈新芳 《语文建设》 北大核心 2022年第6期69-71,共3页

“词句段运用”是统编教材语文园地中的板块,其教学目标指向语言文字的运用。教师在教学中,应灵活巧妙地将“词句段运用”与课文教学相融合,可将其前置到课文的导入部分,或融入课文的品悟过程,或链接为课文的拓展环节,引导学生在自然、... “词句段运用”是统编教材语文园地中的板块,其教学目标指向语言文字的运用。教师在教学中,应灵活巧妙地将“词句段运用”与课文教学相融合,可将其前置到课文的导入部分,或融入课文的品悟过程,或链接为课文的拓展环节,引导学生在自然、合宜的时机中习得语言,学习表达。 展开更多

关键词 词句段运用 课文教学 融入

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“度”:说理文的理性诉求 被引量：2

5

作者 沈新芳 《江苏教育（小学教学）》 2015年第2期62-63,共2页

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的学习目标有这样一句表述：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。＂说明性的文章在小学阶段分为两类,即说明事物的文章和说明事理的文章,简称说明文和说理文。

关键词 说理文 理性 “度”

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农村小学综合实践活动课的选题策略初探

6

作者 沈新芳 《教育实践与研究》 2007年第02A期18-19,共2页

儿童的生活范围有多大,综合实践活动课程的范围就有多大。为了开展好综合实践活动这门独立的课程,我们着眼于学生的学习生活和社会生活,努力引导学生从生活中寻求研究的课题,积极开发课程研究资源,努力拓展课程实施的空间,力求实现多方... 儿童的生活范围有多大,综合实践活动课程的范围就有多大。为了开展好综合实践活动这门独立的课程,我们着眼于学生的学习生活和社会生活,努力引导学生从生活中寻求研究的课题,积极开发课程研究资源,努力拓展课程实施的空间,力求实现多方位选题。 展开更多

关键词 自然 生活 自我 校本 发展

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多角度思考 多层次还原——解读《如梦令》,让宋词的意境在课堂氤氲 被引量：1

7

作者 沈新芳 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2018年第1期20-21,共2页

"在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式"。"词"与诗一样特别讲究意境,短短数字中有画面有声音有情感,同时,词又比诗更为灵动,词人的百般情感尽在其间流淌。读者品读一首词,其实就是在品读词人一段独特的人生经... "在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式"。"词"与诗一样特别讲究意境,短短数字中有画面有声音有情感,同时,词又比诗更为灵动,词人的百般情感尽在其间流淌。读者品读一首词,其实就是在品读词人一段独特的人生经历。教师要引导学生细细品味词句,触摸字词的温度,在理解与品味中边读边想。 展开更多

关键词 小学语文 中国文学 如梦令 品味词句

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多维整合 体悟深情——五下第一单元略读课文教学

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作者 沈新芳 《小学教学设计》 2022年第1期99-101,共3页

【教学目标】1.学习略读课文《月是故乡明》《梅花魂》,从整体上把握课文内容。2.用批注阅读的方法,走进文章字里行间,感受季老先生思乡情怀,感受外祖父对家乡、对祖国的思恋,习得阅读抒情散文的方法。3.通过两篇略读课文的比较阅读,求... 【教学目标】1.学习略读课文《月是故乡明》《梅花魂》,从整体上把握课文内容。2.用批注阅读的方法,走进文章字里行间,感受季老先生思乡情怀,感受外祖父对家乡、对祖国的思恋,习得阅读抒情散文的方法。3.通过两篇略读课文的比较阅读,求同存异,感受课文表达感情的异同。 展开更多

关键词 课文内容 略读课文 抒情散文 求同存异 批注阅读 多维整合 教学目标 第一单元

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深入解读 多措并举 让单元语文要素软着陆 被引量：1

9

作者 沈新芳 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2020年第6期4-7,共4页

小学语文习作单元,围绕"习作"形成了单元的完整结构:"导语"提出习作要求,"精读课文"学习表达方法,"交流平台"对学到的表达方法进行归纳与梳理,"初试身手"引导学生尝试运用,"习... 小学语文习作单元,围绕"习作"形成了单元的完整结构:"导语"提出习作要求,"精读课文"学习表达方法,"交流平台"对学到的表达方法进行归纳与梳理,"初试身手"引导学生尝试运用,"习作例文"进一步感知方法,最后进行"单元习作"。这样的整体安排,充分体现了习作单元的核心目标,每一个版块都同时指向习作,指向学生习作能力的训练与提升。 展开更多

关键词 小学语文 语文要素 软着陆 螺旋结构

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读趣味故事 习预测方法 促能力提升——《总也倒不了的老屋》教学例谈

10

作者 沈新芳 《课程教材教学研究（小教研究）》 2019年第5期3-4,共2页

为提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,统编版语文教材从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元,引导学生学习阅读的策略。预测是教材安排的第一个阅读策略,《总也倒不了的老屋》是这个预测单元中的第一篇课... 为提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,统编版语文教材从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元,引导学生学习阅读的策略。预测是教材安排的第一个阅读策略,《总也倒不了的老屋》是这个预测单元中的第一篇课文。教学时,教师应怎样巧妙引导才能让学生学会预测的方法,并在预测的过程中提升思维能力,下文是笔者对本课进行的教学尝试。 展开更多

关键词 童话故事 引导学生 趣味故事 阅读策略 老母鸡 能力提升

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点亮生命的信念——《厄运打不垮的信念》教学实录及点评

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作者 沈新芳 张彤 《教育科学论坛》 2016年第5期40-43,共4页

阅读教学如何将课文内容与文章形式、情感激发与语言训练有机结合?字词知冷暖,数据有温度。沈新芳老师在具体的语言环境中,艺术地引导学生反复咀嚼课文中大量的数量词,使学生逐步走进数据的深处,触摸精神世界里信念的温度,这是巧织情感... 阅读教学如何将课文内容与文章形式、情感激发与语言训练有机结合?字词知冷暖,数据有温度。沈新芳老师在具体的语言环境中,艺术地引导学生反复咀嚼课文中大量的数量词,使学生逐步走进数据的深处,触摸精神世界里信念的温度,这是巧织情感与语言天衣的大师妙法。 展开更多

关键词 《厄运打不垮的信念》 教学实录 生命 刻苦学习 博览群书 下落不明 课文内容 词语

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关联 矛盾 对比——浅谈破译文章表达形式密码的方法

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作者 沈新芳 《云南教育（小学教师）》 2014年第4期32-33,共2页

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对高年段的教学目标有这样一段表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”在阅读教学中，大多数... 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对高年段的教学目标有这样一段表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”在阅读教学中，大多数教师还停留在文章内容的层面上，引导学生一味品读，直至味如嚼蜡；有一部分教师能引导学生往深层走一走，却也仅仅只是浅尝辄止；只有极少数的教师能引领学生在品读的过程中探究形式的秘密，达成教学目标。其实，文章的表达形式并非那么深不可测，密码也并非是一个不解之谜，只要教师在课堂教学中，睿智捕捉，灵动引导，机智生成，你就会感觉到解码原来也是那么简单。 展开更多

关键词 密码 文章内容 引导学生 章表 译文 对比 矛盾 关联

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一课三教 磨出精彩——《泉城》一课教学思考

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作者 沈新芳 《云南教育（小学教师）》 2013年第11期37-39,共3页

《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济：南四大名泉的特点。开篇，作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点，接下来则分别介绍了珍珠... 《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元第一篇写景类散文。作者用准确的词语、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理描绘了济：南四大名泉的特点。开篇，作者就概括介绍了济南七十二泉在形和声方面的特点，接下来则分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。我在教学设计时关注了泉水的名字和特点之间的关联，设计了“拓展写泉”的语言表达训练，但因为选择的“可燃点”不同，三次借班上课“打磨”的课堂效果自然也就迥然相异。一磨，二磨，三磨，感觉越磨越精彩。 展开更多

关键词 教学思考 语言表达训练 小学语文 课堂效果 借班上课 四年级 苏教版 珍珠泉

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《泉城》磨课思考

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作者 沈新芳 《七彩语文（教师论坛）》 2014年第8期50-51,共2页

＂关注文体特征,研制阅读教学内容＂是今年四月苏州市小学语文专题研讨活动的主题。很幸运,我要在这次活动中展示一节研讨课《泉城》。接到任务之后,我便开始了备课。我关注了泉水的名字和特点之间的关联,想到了＂拓展写泉＂的语言表达... ＂关注文体特征,研制阅读教学内容＂是今年四月苏州市小学语文专题研讨活动的主题。很幸运,我要在这次活动中展示一节研讨课《泉城》。接到任务之后,我便开始了备课。我关注了泉水的名字和特点之间的关联,想到了＂拓展写泉＂的语言表达训练,但因为选择的＂可燃点＂不同,三次打磨试教的课堂效果自然迥然相异。一磨,二磨,三磨,感觉越磨越精彩。 展开更多

关键词 阅读教学 迥然相异 学语文 课堂效果 研讨课 柳絮泉 金线泉 试教 写话 我自己

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“回头看”，让阅读教学成效有效溢出

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作者 沈新芳 《教学月刊（小学版）（语文）》 2020年第1期45-47,共3页

日常的教学中,教师常把教学目标落实在某一课,忽略了单元课文间的内在联系,割裂了教材。采用“回头看”的教学策略能有效改善这一状况,具体可以从以下三个方面展开:课文片段“回头看”,学会内容的概括与表达;整篇课文“回头看”,发现文... 日常的教学中,教师常把教学目标落实在某一课,忽略了单元课文间的内在联系,割裂了教材。采用“回头看”的教学策略能有效改善这一状况,具体可以从以下三个方面展开:课文片段“回头看”,学会内容的概括与表达;整篇课文“回头看”,发现文本的结构特点;一组课文“回头看”,掌握同类文章的阅读策略。由此,学生的语言能力在真实的语境中得到锻炼。 展开更多

关键词 回头看 阅读 核心素养

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学生语用能力的培养策略例谈

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作者 沈新芳 《课外语文（下）》 2017年第8期34-34,83,共2页

语文是学生能力素养的奠基工程，而语用则是这项工程的重要部分，在阅读中揣摩，在揣摩中练习，在练习中提高。对于学生而言，培养语用能力，提升语文素养，是一个慢慢习得的过程，最便捷的途径便是以教材为“例子”，一篇一得，一课一... 语文是学生能力素养的奠基工程，而语用则是这项工程的重要部分，在阅读中揣摩，在揣摩中练习，在练习中提高。对于学生而言，培养语用能力，提升语文素养，是一个慢慢习得的过程，最便捷的途径便是以教材为“例子”，一篇一得，一课一得，以“点”带面，从而轻松实现由阅读向写作的过渡与转型。 展开更多

关键词 语文素养 语用能力 策略

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多角度思考 多层次还原——解读《如梦令》

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作者 沈新芳 《课程教材教学研究（教育研究）》 2017年第11期29-30,共2页

在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式。作为一种特殊的文体，词在小学教材中出现次数并不多，苏教版教材中仅有《清平乐·村居》《如梦令》《渔歌子》三首。《如梦令》是一首记游词，同时也是一首典型的小令。短短的30余字，... 在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式。作为一种特殊的文体，词在小学教材中出现次数并不多，苏教版教材中仅有《清平乐·村居》《如梦令》《渔歌子》三首。《如梦令》是一首记游词，同时也是一首典型的小令。短短的30余字，却勾勒出一幅动人的画面，“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”画卷连绵，“沉醉”“误人”“惊起”情趣连缀。 展开更多

关键词 多层次 解读 还原 出现次数 苏教版 文学 教材

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百感“交集”读与写

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作者 沈新芳 《云南教育（小学教师）》 2014年第1期42-43,共2页

阅读和写作是语文教学的两个永恒的主题，但这两个主题并不是孤立存在的，许多的“感觉”会在这里交汇、聚集。薛法根和管建刚两位老师，一个专于阅读教学，一个精于写作教学，但他们的教学思想却在课堂教学中聚焦在了一个“感”字之中... 阅读和写作是语文教学的两个永恒的主题，但这两个主题并不是孤立存在的，许多的“感觉”会在这里交汇、聚集。薛法根和管建刚两位老师，一个专于阅读教学，一个精于写作教学，但他们的教学思想却在课堂教学中聚焦在了一个“感”字之中。由此看来，“感觉”就是阅读和写作的“交集”，抓住了“感觉”，阅读和写作便能够自然通达。 展开更多

关键词 交集 阅读教学 写作教学 “感觉” 语文教学 课堂教学 教学思想 薛法根

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让语文要素在细节中落地

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作者 沈新芳 《课程教材教学研究（教育研究）》 2019年第11期21-23,共3页

部编版教材第一次明确了语文要素的概念,将学生必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等分成若干个知识或能力训练"点",统筹规划训练序列,并按照一定的梯度落实到各年级的相关学习内容中,体现了语... 部编版教材第一次明确了语文要素的概念,将学生必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等分成若干个知识或能力训练"点",统筹规划训练序列,并按照一定的梯度落实到各年级的相关学习内容中,体现了语言文字训练的系统性和语文学科的基本规律,便教利学。然而,这些语文要素如珍珠一般散落在教材的各个角落,需要教师慧眼识珠。 展开更多

关键词 语言文字训练 语文能力 语文知识 慧眼识珠 统筹规划 语文学科 训练序列 学习策略

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第一课时要“慧”教

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作者 沈新芳 《七彩语文（教师论坛）》 2019年第4期16-19,共4页

第一课时是学生与文本、作者、编者在课堂的第一次见面对话,更需要教师有精心的设计和巧妙的引导,才会有精彩的呈现.笔者认为只要用心打磨,第一课时依然可以靓丽出彩.下面我想就三个第一课时的教学片段,谈谈磨靓第一课时的策略。

关键词 第一课 鲁滨逊 引导学生 自然段

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