历史向世界历史转变的深层基础 被引量：3

1

作者 汪帮琼 《复旦学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1999年第5期52-59,共8页

本文根据马克思的世界历史理论 ,以劳动性质从特殊向抽象的历史转变为“锁钥”,分析“历史向世界历史转变”的深层基础。作为“转变”之前人类历史深层基础的特殊劳动 ,它的衰亡是“转变”的历史前提 ;而“转变”的深层内涵就是抽象劳... 本文根据马克思的世界历史理论 ,以劳动性质从特殊向抽象的历史转变为“锁钥”,分析“历史向世界历史转变”的深层基础。作为“转变”之前人类历史深层基础的特殊劳动 ,它的衰亡是“转变”的历史前提 ;而“转变”的深层内涵就是抽象劳动取代特殊劳动占据统治地位 ;“转变”既提供了历史进一步发展的积极条件 ,又造成了前所未有的障碍 ;因而 ,“转变”的最终趋势就是扬弃其双重后果 ,促成抽象劳动的衰亡。 展开更多

关键词 历史 世界历史 转变劳动性质

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道德实践的超越性与历史性——王阳明知行合一论的再理解 被引量：3

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作者 汪帮琼 《晋阳学刊》 2004年第2期58-61,共4页

王阳明的知行合一论,从根本上来说是一种超越的道德学说,但它并没有回避道德的现实历史状况。对王阳明所谓的“知”、“行”及其相互关系的理解不能停留于机械的概念式分析,或者认为它是消行归知或者认为它是以行代知。从王阳明对良知... 王阳明的知行合一论,从根本上来说是一种超越的道德学说,但它并没有回避道德的现实历史状况。对王阳明所谓的“知”、“行”及其相互关系的理解不能停留于机械的概念式分析,或者认为它是消行归知或者认为它是以行代知。从王阳明对良知本体与现实主体、道德判断与具体道德知识的区分出发,立足于现实主体道德实践的超越性,对现实个体道德实践的超越性与历史性的关系给出了具体的说明,对于新时期公民的道德素质的培养具有十分现实的启发意义。 展开更多

关键词 现实主体 道德实践 超越性 历史性

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论剩余劳动发展的中国原则

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作者 汪帮琼 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期42-51,共10页

中国式现代化的中心任务,就是要以社会主义市场经济的高质量发展创造比资本主义更高的效率,实现全体人民共同富裕,而剩余劳动的普遍发展正是这个中心的“中心”。中国特色社会主义市场经济的固有本质是以人民为中心的剩余劳动的普遍发... 中国式现代化的中心任务,就是要以社会主义市场经济的高质量发展创造比资本主义更高的效率,实现全体人民共同富裕,而剩余劳动的普遍发展正是这个中心的“中心”。中国特色社会主义市场经济的固有本质是以人民为中心的剩余劳动的普遍发展。以生产资料公有制为基础,中国特色社会主义市场经济是剩余劳动普遍发展的全新方式,其决定性的主体原则是“党的领导”。这一主体原则是“以人民为中心”的剩余劳动普遍发展的必然要求和集中体现。在这一原则下,资本被转化为社会主义市场经济的重要生产要素。 展开更多

关键词 剩余劳动 普遍发展 以人民为中心 主体原则

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财富的历史性本质与人的全面发展 被引量：1

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作者 汪帮琼 《理论界》 2004年第6期112-113,共2页

关于马克思的人的自由、全面发展的思想,学术界着重于把它作为人的发展的理想状态和对资本主义生产方式的批判来理解,而对其经验根据鲜有说明。本文把马克思关于人的自由、全面发展的思想放到他对现实财富的经验说明中加以理解,认为马... 关于马克思的人的自由、全面发展的思想,学术界着重于把它作为人的发展的理想状态和对资本主义生产方式的批判来理解,而对其经验根据鲜有说明。本文把马克思关于人的自由、全面发展的思想放到他对现实财富的经验说明中加以理解,认为马克思关于人的自由、全面发展的思想不仅仅是指向人的发展的理想状态,不只是具有消极的批判意义。在马克思那里,人的自由、全面发展就在人的现实的历史性经验活动中。从根本上来说,人的自由、全面发展就是未来社会的人的经验财富。 展开更多

关键词 财富 历史性 人的发展 交换价值 共产主义 资本主义

原文传递

现代性的基本原则:唯物史观对现代性哲学话语的超越

5

作者 汪帮琼 《求索》 CSSCI 北大核心 2007年第10期121-124,共4页

批判现代性困境的"现代性哲学话语"对现代性的基本原则尚未形成充分清醒的认识。"现代性哲学话语"对现代性的探讨最终陷入悖论,未能真正超越理性形而上学。与此相应,"现代哲学话语"对马克思的现代性思想... 批判现代性困境的"现代性哲学话语"对现代性的基本原则尚未形成充分清醒的认识。"现代性哲学话语"对现代性的探讨最终陷入悖论,未能真正超越理性形而上学。与此相应,"现代哲学话语"对马克思的现代性思想进行了戏剧性的解读,以致马克思的现代性思想显得自我矛盾,难以理解。面对"现代性哲学话语",必须澄清唯物史观视野内现代性的基本原则,明确唯物史观与理性形而上学的根本区分。否则,就无法真正理解马克思的现代性思想,更无法走出"现代性哲学话语"现代性探讨的悖论。 展开更多

关键词 现代性 唯物史观 现代性哲学话语 理性形而上学

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萨特本体论视域中的“他人”

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作者 汪帮琼 《华东理工大学学报（社会科学版）》 2008年第1期79-82,共4页

在西方哲学中,无论对道德,还是对历史,他人都是不可或缺的。萨特有关他人的思想,曾被人们极大地误解,其根本原因就在于没有在萨特本体论思想的范围内对它们加以考察。本文从萨特本体论即人的生存实践的角度来解读萨特有关他人的思想,强... 在西方哲学中,无论对道德,还是对历史,他人都是不可或缺的。萨特有关他人的思想,曾被人们极大地误解,其根本原因就在于没有在萨特本体论思想的范围内对它们加以考察。本文从萨特本体论即人的生存实践的角度来解读萨特有关他人的思想,强调他人首先意味着意识的多元性和主体的多元性,这种多元性无论是对于人的自我意识的培养,还是对于人们的历史关系的改善,都是一个根本的前提。 展开更多

关键词 萨特本体论 他人 生存实践 意识

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现代高等教育的历史性难题——主体自由与社会总体化之间的复杂张力 被引量：1

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作者 汪帮琼 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2011年第3期18-21,共4页

缓解社会总体性和主体自由的紧张关系是现代社会整体演进的关键所在,也成为现代高等教育无法回避的历史性任务。但对于这一历史性任务究竟能够有何积极作为,现代高等教育并无足够清醒的判断,它还在现代社会总体性和主体自由的紧张关系... 缓解社会总体性和主体自由的紧张关系是现代社会整体演进的关键所在,也成为现代高等教育无法回避的历史性任务。但对于这一历史性任务究竟能够有何积极作为,现代高等教育并无足够清醒的判断,它还在现代社会总体性和主体自由的紧张关系中犹疑、徘徊。 展开更多

关键词 现代社会 高等教育 主体自由 社会总体化

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高校思想政治理论课教学中的学生创新素质培养——以“马克思主义基本原理概论”课为例 被引量：2

8

作者 杜仕菊 汪帮琼 《思想政治课研究》 2017年第5期26-28,40,共4页

大学生创新素质培养是思想政治理论课的应有之义。本文以"马克思主义基本原理概论"课程为例,结合近年来的课堂教学实践,从"转变教学理念,激发学生的创新意识""强化教学内容,培养学生的创新思维"和"... 大学生创新素质培养是思想政治理论课的应有之义。本文以"马克思主义基本原理概论"课程为例,结合近年来的课堂教学实践,从"转变教学理念,激发学生的创新意识""强化教学内容,培养学生的创新思维"和"创新教学方法,培养学生的创新精神"三个方面,说明通过对思政课的教学理念和方法的创新,可以有效地将创新教学融入其中,为培养学生创新素质做出思政课应有的努力。 展开更多

关键词 高校思想政治理论课 创新意识 创新思维 创新精神 创新能力

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论客观知识作为大众化高等教育的方法

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作者 汪帮琼 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2013年第2期10-13,共4页

现代高等教育仍然在其大众化诉求与理论化的客观知识之间的界限与对立面前左右为难。鉴于此,必须澄清客观知识与高等教育大众化的内在关联:现代高等教育要真正实现其大众化的诉求,就必须将客观知识作为其方法的本质;反过来,客观知识如... 现代高等教育仍然在其大众化诉求与理论化的客观知识之间的界限与对立面前左右为难。鉴于此,必须澄清客观知识与高等教育大众化的内在关联:现代高等教育要真正实现其大众化的诉求,就必须将客观知识作为其方法的本质;反过来,客观知识如果要发挥其广泛而普遍的实践意义,就必须化身为大众化的高等教育方法,因为单纯的科学研究很难避免客观知识之沦为霸权的机械工具的命运。 展开更多

关键词 客观知识 现代高等教育 大众化 方法

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海德格尔本体论的意图及悖论——兼论萨特对海德格尔本体论的超越

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作者 汪帮琼 《社会科学论坛（学术研究卷）》 2007年第4期4-10,共7页

海德格尔在批评传统本体论的根本弊端时,以自己独特的方式强调了本体论追求真实和自觉的基本精神:思想的原初的、本真的条件和任务在于体验、思想出实存的存在。然而,他在本体论的根本问题以及许多重大问题上却陷入悖论之中,以至于海德... 海德格尔在批评传统本体论的根本弊端时,以自己独特的方式强调了本体论追求真实和自觉的基本精神:思想的原初的、本真的条件和任务在于体验、思想出实存的存在。然而,他在本体论的根本问题以及许多重大问题上却陷入悖论之中,以至于海德格尔本体论思想的上述意图被掩埋,最终重新回到传统形而上学本体论的老路。本文在明确指出海德格尔本体论意图的基础上,具体论述海德格尔所陷入的种种悖论及其陷入悖论的原因,最后分析论证萨特本体论思想在有关方面对海德格尔本体论的超越。 展开更多

关键词 海德格尔本体论 意图 悖论 萨特本体论

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西方教育哲学中的两个教条

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作者 汪帮琼 《化工高等教育》 2009年第6期1-4,14,共5页

苏格拉底以来,西方教育哲学中就存在这样两个隐而不显的教条观念:"客观知识与真正的教育无关"以及"学校教育=教育"。在学校教育特别是高等教育现代化、全球化的背景下,澄清这两个教条观念,对于转变学校教育观念,适... 苏格拉底以来,西方教育哲学中就存在这样两个隐而不显的教条观念:"客观知识与真正的教育无关"以及"学校教育=教育"。在学校教育特别是高等教育现代化、全球化的背景下,澄清这两个教条观念,对于转变学校教育观念,适应并掌握学校教育的新情况是极为必要的。 展开更多

关键词 西方教育哲学 客观知识 学校教育

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再论马克思的劳动概念

12

作者 汪帮琼 秦楚 《山西师大学报（社会科学版）》 2015年第5期1-6,共6页

由强势的资本逻辑所主导的全球化发展越来越表明其内在的狭隘界限,而马克思立足于本体论劳动对资本主义世界所进行的批判则越来越被遮蔽。在彻底肯定自然事物的整体性的前提下,马克思的社会本体论强调物质生产劳动的整体性,强调本体论... 由强势的资本逻辑所主导的全球化发展越来越表明其内在的狭隘界限,而马克思立足于本体论劳动对资本主义世界所进行的批判则越来越被遮蔽。在彻底肯定自然事物的整体性的前提下,马克思的社会本体论强调物质生产劳动的整体性,强调本体论劳动对于"革命的实践"的优先性。马克思哲学本体论劳动概念的要义在于确认并坚持物质生产劳动及其整体性对于整个社会生活的优先地位。 展开更多

关键词 马克思 劳动 整体性 革命的实践

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从商品的辩证发展看社会主义市场经济的本质特征——重读《资本论》第一卷及相关手稿

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作者 汪帮琼 《当代国外马克思主义评论》 2021年第2期317-348,共32页

公有制究竟能否适应市场经济发展的根本要求、为何对于当代中国市场经济的发展具有不可替代的基础作用?要回答这个问题,就必须搞清楚市场经济的辩证本质。在《资本论》第一卷及相关手稿中,马克思切中商品的辩证发展,研究市场经济从简单... 公有制究竟能否适应市场经济发展的根本要求、为何对于当代中国市场经济的发展具有不可替代的基础作用?要回答这个问题,就必须搞清楚市场经济的辩证本质。在《资本论》第一卷及相关手稿中,马克思切中商品的辩证发展,研究市场经济从简单商品经济发展到资本主义市场经济的历史过程,科学地说明商品生产的一般性质及资本主义市场经济的特殊内容和发展规律,为探索社会主义市场经济的本质和规律奠定了基本的理论基础。 展开更多

关键词 使用价值 有用劳动 社会劳动 价值

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论“马克思主义基本原理概论”课程的实践教学 被引量：1

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作者 汪帮琼 《思想政治课研究》 2018年第3期53-57,共5页

思想政治理论课越来越重视实践教学。"马克思主义基本原理概论"课程的核心任务在于,依据马克思主义基本原理特别是马克主义哲学的基本思想对学生进行理论教育,其实践教学的直接和主要目的是理论性的,即促进大学生科学认知与... 思想政治理论课越来越重视实践教学。"马克思主义基本原理概论"课程的核心任务在于,依据马克思主义基本原理特别是马克主义哲学的基本思想对学生进行理论教育,其实践教学的直接和主要目的是理论性的,即促进大学生科学认知与自觉认同马克思主义基本原理。以此为出发点,结合教学实际,本文探讨思想政治理论课实践教学的本质和共性,深入考察"马克思主义基本原理概论"课程实践教学的本质和特性。"马克思主义基本原理概论"课程实践教学的独特内容在于,以适当的、有针对性的形式,缓解马克思主义基本原理的思辨性与学生的感性认知方式之间的矛盾。 展开更多

关键词 “马克思主义基本原理概论” 课程 实践教学 特性 形式

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