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师范和非师范教师教学能力比较研究——以厦门市小学数学教师为例 被引量：5
1
作者 林琳琦 陈文胜 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2018年第1期61-66,共6页
我国的教师队伍由师范和非师范两类教师组成,教学能力是教师素质的关键组成部分,研究两类教师的教学能力具有一定的理论意义和实践价值。本研究主要采用问卷调查法,对厦门市小学数学教师展开调查研究,分析两类教师的学情分析能力、教材... 我国的教师队伍由师范和非师范两类教师组成,教学能力是教师素质的关键组成部分,研究两类教师的教学能力具有一定的理论意义和实践价值。本研究主要采用问卷调查法,对厦门市小学数学教师展开调查研究,分析两类教师的学情分析能力、教材分析能力、教学设计能力、教学反思能力和教学研究能力。经调查和分析发现:入职三年内,两类教师都具有一定的教学能力,师范教师在教学能力上具有一定的理论和实践优势;入职三年后,两类教师教学能力不相上下。基于研究结果,对两类教师的培养和培训提出了建议,以提升其教学能力。 展开更多
关键词 师范 非师范 教学能力 小学数学教师
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巧借思维可视化促进数学学习真实发生 被引量：1
2
作者 林琳琦 《新课程研究》 2023年第20期62-64,共3页
小学数学是一门比较抽象的学科,对于小学生来说,学习起来具有一定的挑战性。思维是数学的灵魂,要解决学生学习困难的问题,帮助其发展数学思维极其重要。运用思维可视化,即操作表征、图式表征和语言表征,可以将隐性的思维显性化、抽象的... 小学数学是一门比较抽象的学科,对于小学生来说,学习起来具有一定的挑战性。思维是数学的灵魂,要解决学生学习困难的问题,帮助其发展数学思维极其重要。运用思维可视化,即操作表征、图式表征和语言表征,可以将隐性的思维显性化、抽象的知识图像化、零散的知识系统化、解题的规律模型化,从而促进学生数学学习真实发生。 展开更多
关键词 思维可视化 小学数学 数学思维 数学学习
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基于多维体验之壤 发展学生量感之林——以《认识毫米》一课为例
3
作者 林琳琦 《求知导刊》 2023年第5期92-94,97,共4页
量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,体验是发展量感的重要形式。文章基于多维体验之壤,使学生在回顾中唤醒旧经验,助量感扎根;在操作中建立单位量,促量感萌芽;在对比中深化标准量,为量感修枝;在思辨中建构知识网,促... 量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,体验是发展量感的重要形式。文章基于多维体验之壤,使学生在回顾中唤醒旧经验,助量感扎根;在操作中建立单位量,促量感萌芽;在对比中深化标准量,为量感修枝;在思辨中建构知识网,促量感生长。发展学生的量感,是提升学生核心素养的关键。 展开更多
关键词 多维体验 量感 核心素养
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指向深度学习的小学数学单元整体教学——以“乘法分配律”为例
4
作者 林琳琦 《求知导刊》 2022年第14期83-85,共3页
指向深度学习的小学数学单元整体教学,遵循数学学科结构性、整体性和系统性的本质特征,顺应学生自主性、能动性和发展性的内在需求,彰显素养至上、育人为本和终身发展的价值追求。文章提出通过教材统整、单元组块和课堂变式三大策略,践... 指向深度学习的小学数学单元整体教学,遵循数学学科结构性、整体性和系统性的本质特征,顺应学生自主性、能动性和发展性的内在需求,彰显素养至上、育人为本和终身发展的价值追求。文章提出通过教材统整、单元组块和课堂变式三大策略,践行指向深度学习的小学数学单元整体教学,能够将已知、新知和未知有效联结,有效地提升学生的学习能力,使学生“既见树木,更见森林”。 展开更多
关键词 深度学习 单元整体教学 小学数学
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