提升教学领导力——中小学教研组长的角色、培养与管理探析 被引量：6

1

作者 杨向谊 杨姣平 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2006年第6期71-73,共3页

关键词 教研组长 学科教学 中小学 领导力 教师专业发展 校本研究 专业素养 教学管理 角色功能

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《学期课程统整指南》研制的方法论研究 被引量：3

2

作者 张才龙 严一鸣 +1 位作者 杨向谊 朱良 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2006年第3期53-57,共5页

课程改革是一项极为复杂的社会变革，改革过程中充满着各种矛盾。我们认为，在诸多复杂矛盾中，课程设计与课程实施之间的矛盾是主要矛盾。这里的道理非常明白，因为课程设计得再好，如果学校教师无法真正实施，那么这一切都将是徒劳。... 课程改革是一项极为复杂的社会变革，改革过程中充满着各种矛盾。我们认为，在诸多复杂矛盾中，课程设计与课程实施之间的矛盾是主要矛盾。这里的道理非常明白，因为课程设计得再好，如果学校教师无法真正实施，那么这一切都将是徒劳。因此，如何使宏观的课程设计与微观的课堂教学实践和谐统一起来，就成为解决这对主要矛盾的关键问题，这也是当前我国课程改革中不可回避的突出难题。 展开更多

关键词 方法论研究 课程统整 指南 课程设计 课程改革 社会变革 改革过程 课程实施 学校教师 和谐统一

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“学期课程统整”的功能及其实施探析 被引量：4

3

作者 杨向谊 张才龙 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2008年第5期65-66,共2页

新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性地开掘和培养，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从我们近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的项目研究分析... 新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性地开掘和培养，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从我们近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的项目研究分析，有目的、有计划地引导教师开展“学期课程统整”并将其纳入学校教学运行的重要环节，是实现这一境界的有效途径之一。 展开更多

关键词 新课程 教师 校本教研 学期课程统整

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试析教研组长的有效工作策略与培训架构 被引量：1

4

作者 杨向谊 《中小学教师培训》 北大核心 2007年第3期16-18,共3页

当前，随着新课程实施的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，充分开发一线教师的实践智慧，发挥他们在课改中的主人翁作用，已成为人们的共识。教研组无可回避地成为探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地，其建设被提到学习型组织建... 当前，随着新课程实施的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，充分开发一线教师的实践智慧，发挥他们在课改中的主人翁作用，已成为人们的共识。教研组无可回避地成为探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地，其建设被提到学习型组织建设的高度来认识。在此情形下，作为该团队的核心人物——教研组长的工作方式和策略需要创新，就是从单纯的执行与统筹，上升为引领和研究，进而在教研组中发挥学科教学领导的作用。 展开更多

关键词 教研组长 教师专业化发展 学习型组织建设 架构 培训 实践智慧 新课程实施 主人翁作用

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“学期课程统整”及其功能探析 被引量：1

5

作者 杨向谊 张才龙 严一鸣 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2007年第3期68-69,共2页

新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性智慧的开掘和培养，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从我们在徐汇区梅陇小学近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期... 新课程实施的关键，在于学校层面主观能动性的最大发挥和教师创造性智慧的开掘和培养，在于如何将有关的课程理念物化，在具体的课堂中成为活性化了的教学资源。从我们在徐汇区梅陇小学近三年来进行的“实施学期课程统整，主动推进二期课改”的项目研究分析，有目的、有计划地引导教师开展“学期课程统整”并将其纳入学校教学运行的重要环节，是实现这一境界的有效途径之一。 展开更多

关键词 课程统整 新课程实施 主观能动性 课程理念 教学资源 项目研究 二期课改 教学运行

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中小学教研组长:角色、培养与管理 被引量：3

6

作者 上海市徐汇区"中小学教研组长专业发展的行动研究"项目组 杨向谊 杨姣平 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2006年第12期52-56,共5页

关键词 教研组长 教师专业化发展 中小学 校本教学研究 学科教学 领导能力 角色定位 教学管理

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基于标准 在转化与指导中寻求突破 被引量：2

7

作者 李文萱 杨向谊 《现代教学》 2016年第5期4-7,共4页

所谓“基于课程标准的教学”，是从系统的视角将课程标准内容通过层级式的转化，直至成为具体的课堂教学的过程。它要求教师整体地思考标准、教材、教学和评价之间的一致性，在自己专业权限范围内自主作出正确的决定。

关键词 基于标准 课堂教学 课程标准 标准内容 权限范围 一致性 教师 教材

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教学应与学生的理解水平相匹配 被引量：2

8

作者 杨向谊 《计算机教与学．现代教学》 2004年第4期32-33,共2页

在一次小学数学教学观摩课的后半部分，教师出示了一道题目让学生解答、“学校组织春游，每辆大巴能坐36名学生，运送1128名学生需要租几辆大巴?”结果出现两种答案：31辆和32辆。于是，教师启发学生进行讨论，通过比较分析，大家明白若... 在一次小学数学教学观摩课的后半部分，教师出示了一道题目让学生解答、“学校组织春游，每辆大巴能坐36名学生，运送1128名学生需要租几辆大巴?”结果出现两种答案：31辆和32辆。于是，教师启发学生进行讨论，通过比较分析，大家明白若是31辆，则多出了12人，所以应该为31+1=32(辆)。 展开更多

关键词 学科知识 理解能力 教学方法 问题设置

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知识管理在校本研修中的运用 被引量：2

9

作者 杨向谊 《计算机教与学．现代教学》 2005年第10期25-26,共2页

教学研究的效能主要体现在两个方面．一是提高和优化教学效果，提升学生的学习水平；二是完善教师的知识结构，提高自己的教学能力。从教师的教学认知发展看，教师教学专业素养的不断提高，其本质就是自身隐性知识的积累与丰富．这种隐... 教学研究的效能主要体现在两个方面．一是提高和优化教学效果，提升学生的学习水平；二是完善教师的知识结构，提高自己的教学能力。从教师的教学认知发展看，教师教学专业素养的不断提高，其本质就是自身隐性知识的积累与丰富．这种隐性知识既是一种经过自己思维加工过的连贯信息、价值和经验．也是一个估计与吸收新的经验信息的个性化认知框架和习惯。 展开更多

关键词 校本研修 知识管理 教师教学 教学效果 隐性知识 教学研究 学习水平 知识结构 教学能力

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让知识在共享中创新——新知建构型校本研修活动的实施策略 被引量：2

10

作者 杨向谊 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2010年第11期51-53,共3页

校本研修的价值在于聚焦不同学科教师的专业发展,促进其教学新知的建构。即在反思过程中,教师的经验从量变通往质变,直至孕育出教学智慧（一种面临复杂教学情境所表现出的敏感、迅速和准确的判断能力）,实现专业发展。

关键词 校本研修 构型 创新 共享 知识 专业发展 学科教师 教学情境

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小学和初中综合课的教学设计与实施探索 被引量：1

11

作者 杨向谊 李宏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2000年第2期17-20,共4页

关键词 小学 初中 综合课 教学设计 实施

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讲自己的故事——谈教师开展叙事研究

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作者 杨向谊 《计算机教与学．现代教学》 2004年第3期42-43,共2页

众所周知，叙事原本是文学的要素之一，是文学创作过程中讨论的问题，好像同科学研究扯不上关系，但是随着后现代主义的兴起，人们对“叙事”有了新的解释和理解，即有关叙事的知识具有人文科学的多种价值，因此不能仅以科学知识，尤其... 众所周知，叙事原本是文学的要素之一，是文学创作过程中讨论的问题，好像同科学研究扯不上关系，但是随着后现代主义的兴起，人们对“叙事”有了新的解释和理解，即有关叙事的知识具有人文科学的多种价值，因此不能仅以科学知识，尤其是自然科学知识作为基础，来确定叙事知识的成立与否以及它在研究中的作用。 展开更多

关键词 文学创作 教师 自然科学知识 教学场景 叙事研究

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学科课程变革中教师资源自我开发的思考 被引量：1

13

作者 杨向谊 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2005年第1期85-86,共2页

新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势,也就是说在宏观与整体上,是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价,制定课程标准、实施方案、编写教材等,而在大量的课程微观... 新课程的发展与变革已越来越显现出多元目标导向下的过程生成性态势,也就是说在宏观与整体上,是以多元目标的达成作为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价,制定课程标准、实施方案、编写教材等,而在大量的课程微观甚至一些中观领域,课程的开发任务便是选择并确立活动内容,建立丰富多彩的学习过程,将各种各样的课程资源加工成具有针对性的、学生乐意接受的学习材料.从一定这个意义上说,教师不再是预设课程"跑道"上的行走者,而是课程"跑道"设计的参与者. 展开更多

关键词 多元目标 学科课程 教师资源 课程开发 学习材料 新课程 课程目标 自我开发 变革 发展

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追求探究性学习中过程与结果的辩证统一 被引量：1

14

作者 杨向谊 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2003年第8期62-64,共3页

倡导探究性学习已成为学校教育及其课程改革的主要内容,也是传统学习方式发生转变的主要特征,更是广大教育理论工作者和实践者探寻研究的热点.

关键词 探究性学习 学习过程 学习结果 辩证统一 课程改革 建构主义

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校本研修应聚焦于教师的新知建构 被引量：1

15

作者 杨向谊 《现代教学》 2012年第9期29-30,共2页

校本研修的本质是教学知识在共享中的增值和创新。校本研修活动的价值追求是促进教师在成事当中成人。

关键词 校本研修 教师 聚焦 教学知识

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学年课程统整的设计与实施 被引量：1

16

作者 张才龙 严一鸣 杨向谊 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2008年第12期65-66,32,共3页

所谓“学年课程统整”是指：学校校长以学年为单位，遵循国家（政府）的课程方案（计划）和课程标准，根据本校的培养目标和师资、设备、学生等实际，对全校各类课程的设置和实施作出系统设计，形成《学校课程实施指南》，然后根据这个... 所谓“学年课程统整”是指：学校校长以学年为单位，遵循国家（政府）的课程方案（计划）和课程标准，根据本校的培养目标和师资、设备、学生等实际，对全校各类课程的设置和实施作出系统设计，形成《学校课程实施指南》，然后根据这个《指南》，组织和指导全校教职工科学实施，取得实效的过程。 展开更多

关键词 课程统整 学年 设计 学校校长 课程标准 课程方案 培养目标 课程实施

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小学综合探究课教学策略初探

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作者 杨向谊 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2002年第2期40-42,49,共4页

教学策略是为了达成教学目标,完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节与控制的一系列执行过程.教学策略具有层次性,加涅将其分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平.不同水平的教学策略具有不同的适用范围... 教学策略是为了达成教学目标,完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节与控制的一系列执行过程.教学策略具有层次性,加涅将其分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平.不同水平的教学策略具有不同的适用范围和不同的功用. 展开更多

关键词 综合探究课 教学策略 小学教育 教学目标 教学方法

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科学运用“左手栏”促进教师智慧的有效分享 被引量：1

18

作者 杨向谊 李金巧 易凌峰 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第11期41-44,共4页

教学研究是教师专业成长的重要平台,围绕对教学问题的探讨,如何使教师的智慧与经验得到有效的分享和交流,是一个值得研究的问题,通过具体的实践,作为一种比较有效的工具和手段,本文从操作的角度阐述了"左手栏"的构成、在教学... 教学研究是教师专业成长的重要平台,围绕对教学问题的探讨,如何使教师的智慧与经验得到有效的分享和交流,是一个值得研究的问题,通过具体的实践,作为一种比较有效的工具和手段,本文从操作的角度阐述了"左手栏"的构成、在教学研讨中的运用,以及它的作用。同时对"左手栏"的写作也提出了建议。 展开更多

关键词 “左手栏” 教学研究 教师专业成长 教学智慧 教研制度 中小学

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教师教学中若干思维品质的完善——基于标准教学的区域性探索的视角 被引量：2

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作者 杨向谊 《上海教育科研》 北大核心 2018年第6期42-45,共4页

教师教学中体现出来的思维品质对教学设计实施行为具有影响。教学思维品质主要包括思维的关联度、清晰度、精细度和深刻度,以此作为视角,在基于标准教学的探索中,抓住关键环节,对教师的研修做整体设计和过程渗透,对促进教师教学行为改... 教师教学中体现出来的思维品质对教学设计实施行为具有影响。教学思维品质主要包括思维的关联度、清晰度、精细度和深刻度,以此作为视角,在基于标准教学的探索中,抓住关键环节,对教师的研修做整体设计和过程渗透,对促进教师教学行为改善具有持续性的内在驱动作用。 展开更多

关键词 教学思维品质 研修 完善

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果真可以忽略探究的结果吗?——基于一个教学场景的思考

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作者 杨向谊 《素质教育大参考》 2004年第6期28-29,共2页

倡导探究性学习已成为学校教育及其课程改革的主要内容，也是传统学习方式发生转变的主要特征，更是广大教育理论工作者和实践者探寻研究的热点。但是，在具体的实践指导过程中，有时会出现一些比较极端的现象和议论，值得思考与回味。

关键词 探究性学习 课程改革 学习方式 “商不变性质” 小学 数学教学 教学案例

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