目的调查分析护理专业大学生自我导向学习能力及影响因素。方法2016年11月，应用自我导向学习评定量表（self-rating scale of self-directed learning，SRSSDL）对3所高等院校随机选取的304名全日制在校护理专业学生进行调查，发放和...目的调查分析护理专业大学生自我导向学习能力及影响因素。方法2016年11月，应用自我导向学习评定量表（self-rating scale of self-directed learning，SRSSDL）对3所高等院校随机选取的304名全日制在校护理专业学生进行调查，发放和收回问卷均为304份。采用SPSS13．0，应用独立样本t检验和方差分析进行组间差异比较，使用Pearson相关性检验和多元线性回归进行影响因素分析。结果护理专业重点本科学生自我导向学习能力总平均分为（220．27±30．16），一般本科学生为（212．37±25．01）分，专科学生为（205．26±29．84）分，差异有统计学意义（B6．191，P=0．002）。重点本科学生平均得分为高等水平，一般本科和专科学生为中等水平。不同层次、是否独生子女、每天自学时间、小组学习经历等因素对学生自我导向学习能力有影响。结论应在明确教育目标的前提下，为学生创设自学条件，培养其职业认同和独立精神，以提高其自我导向学习能力。展开更多
目的了解中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的特点及变化,为提高学生自我导向学习能力提供依据。方法便利抽取四川省某护理职业学院中职护理专业129名学生作为调查对象,应用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Dir...目的了解中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的特点及变化,为提高学生自我导向学习能力提供依据。方法便利抽取四川省某护理职业学院中职护理专业129名学生作为调查对象,应用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)进行调查。结果中职护理学生实习前SRSSDL总分为(196.41±24.43)分,实习后总分为(224.64±26.59)分,自我导向学习能力各维度得分在实习前后差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床实习可有效促进中职护理专业学生自我导向学习能力的提高,应根据学生体现出的问题进行学校、临床教学和临床管理改革,进一步提高其自我导向学习能力。展开更多
文摘目的调查分析护理专业大学生自我导向学习能力及影响因素。方法2016年11月，应用自我导向学习评定量表（self-rating scale of self-directed learning，SRSSDL）对3所高等院校随机选取的304名全日制在校护理专业学生进行调查，发放和收回问卷均为304份。采用SPSS13．0，应用独立样本t检验和方差分析进行组间差异比较，使用Pearson相关性检验和多元线性回归进行影响因素分析。结果护理专业重点本科学生自我导向学习能力总平均分为（220．27±30．16），一般本科学生为（212．37±25．01）分，专科学生为（205．26±29．84）分，差异有统计学意义（B6．191，P=0．002）。重点本科学生平均得分为高等水平，一般本科和专科学生为中等水平。不同层次、是否独生子女、每天自学时间、小组学习经历等因素对学生自我导向学习能力有影响。结论应在明确教育目标的前提下，为学生创设自学条件，培养其职业认同和独立精神，以提高其自我导向学习能力。
文摘目的了解中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的特点及变化,为提高学生自我导向学习能力提供依据。方法便利抽取四川省某护理职业学院中职护理专业129名学生作为调查对象,应用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)进行调查。结果中职护理学生实习前SRSSDL总分为(196.41±24.43)分,实习后总分为(224.64±26.59)分,自我导向学习能力各维度得分在实习前后差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床实习可有效促进中职护理专业学生自我导向学习能力的提高,应根据学生体现出的问题进行学校、临床教学和临床管理改革,进一步提高其自我导向学习能力。
