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教学理论与教学实践的关系研究 被引量：11
1
作者 李令永 徐文彬 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2007年第10A期18-21,共4页
教学理论与教学实践是教学领域中两个不同的范畴。二者根本任务的差异,决定了其间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题,但二者却以教学目的相维系,使"真际"与"实际"共同纳入"应然"的轨道;与此同时,二者操作... 教学理论与教学实践是教学领域中两个不同的范畴。二者根本任务的差异,决定了其间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题,但二者却以教学目的相维系,使"真际"与"实际"共同纳入"应然"的轨道;与此同时,二者操作程序上的差异则促使其关系在"应然"的轨道中,从教学理论到教学实践客观上必须经过一个"筹划"阶段。在此基础上,我们还揭示了教学理论与教学实践关系在其契合状态上"恒矛盾中求和谐"、契合支点上"筹划者与实施者的同一"、契合过程上"循环式发展"等特征。 展开更多
关键词 教学理论 教学实践 工程思维 和谐 契合
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论校本课程开发的逻辑分殊 被引量：10
2
作者 李令永 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第18期27-33,共7页
在校本课程开发上,一线教师奉行"教学逻辑",课程专家秉持"理论逻辑",本文则主张"实践逻辑",其中"教学逻辑"着眼于课程实施,"理论逻辑"重在学理阐释,"实践逻辑"则指向开发... 在校本课程开发上,一线教师奉行"教学逻辑",课程专家秉持"理论逻辑",本文则主张"实践逻辑",其中"教学逻辑"着眼于课程实施,"理论逻辑"重在学理阐释,"实践逻辑"则指向开发的行动序列。三种逻辑同出于课程研究,是为"一理",然则三者又各居其位,体用"分殊"。"理一"易解",分殊"难辨,需得层层剥开,方可避免误用。 展开更多
关键词 校本课程 教学逻辑 理论逻辑 实践逻辑 逻辑分殊
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学校的文化功能——一种社会学的视角 被引量：7
3
作者 李令永 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第4期22-25,共4页
学校是维系现代社会的重要文化场域,在我们创造并生活于其中的社会世界,学校教育享有正式、正统的文化地位,被赋予广泛的社会合法性和强大的社会公信力。从学校教育同整个社会文化的互动来看,学校教育不仅具有教育功能,还发挥着重要的... 学校是维系现代社会的重要文化场域,在我们创造并生活于其中的社会世界,学校教育享有正式、正统的文化地位,被赋予广泛的社会合法性和强大的社会公信力。从学校教育同整个社会文化的互动来看,学校教育不仅具有教育功能,还发挥着重要的文化续构、文化形塑、文化分配和文化感通功能。 展开更多
关键词 文化功能 文化续构 文化形塑 文化分配 文化感通
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论“课程与教学论”的学科特性——兼论其学科独立性 被引量：3
4
作者 李令永 《当代教育科学》 北大核心 2009年第11期28-30,51,共4页
"课程与教学论"具有研究对象在教育实现中的核心性,研究方法和学科视角的开放性,基础理论与学科理论相结合,概念、理论的形成与消解相循环等学科特性。教育学分支学科及其它相关学科关于学科独立性的已有研究,在"课程与... "课程与教学论"具有研究对象在教育实现中的核心性,研究方法和学科视角的开放性,基础理论与学科理论相结合,概念、理论的形成与消解相循环等学科特性。教育学分支学科及其它相关学科关于学科独立性的已有研究,在"课程与教学论"阐发自身独立性的自律层面上具有积极的参照意义,而其实存状态和学科特性从根本意义上自我确证了"课程与教学论"的学科独立性。 展开更多
关键词 学科特性 学科独立性 自我确证性 自律 他律
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拓展、深化与超越:教学理论研究范式反思 被引量：1
5
作者 李令永 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第1期51-54,共4页
就教学理论的研究范式来说,拓展范式是为横向广度发展样态;深化范式是为纵向深度发展样态;超越范式是为整体综合发展样态。当前,拓展范式研究蕴含着新一元论和游离教学的危机;深化范式研究面临潜隐化和失落教学深层意蕴的危险;超越范式... 就教学理论的研究范式来说,拓展范式是为横向广度发展样态;深化范式是为纵向深度发展样态;超越范式是为整体综合发展样态。当前,拓展范式研究蕴含着新一元论和游离教学的危机;深化范式研究面临潜隐化和失落教学深层意蕴的危险;超越范式研究沦为文献研究。只有坚持源于教学、研究教学并归于教学,我们才能扎根于教学理论研究的现实,走出研究范式的困境。 展开更多
关键词 拓展 深化 超越 教学理论 研究范式
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用“术”与顺“势”:论教学理论的应用观 被引量：1
6
作者 李令永 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第6期38-41,共4页
就教学理论的应用观来说,用"术"注重教学理论运用技巧、方法,讲求目的达成的效率;顺"势"依循的是教学的本性,讲求过程的自然而然,前者为末,后者为本。用"术"需要顺"势"之顺应本性的导引,而顺&q... 就教学理论的应用观来说,用"术"注重教学理论运用技巧、方法,讲求目的达成的效率;顺"势"依循的是教学的本性,讲求过程的自然而然,前者为末,后者为本。用"术"需要顺"势"之顺应本性的导引,而顺"势"离不开用"术"之积极态势的支持,故此,在教学理论与教学实践的契合过程中,用"术"与顺"势"乃本末共生、辩证统一的。 展开更多
关键词 教学理论 教学实践 用“术” 顺“势”
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薄弱学校教学变革的“时间错位”困境——以苏北地区为例 被引量：1
7
作者 李令永 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2010年第22期75-78,共4页
欠发达地区弱校在优秀教师和生源上遭受发达地区强校和本地重点校的双重挤压,造成教师沉湎于回到从前、寄望未来、侍奉时间的"时间错位"困境,使教师未能立足现实、正视自身教学变革相对成绩的价值,抑制了他们在教学变革中自... 欠发达地区弱校在优秀教师和生源上遭受发达地区强校和本地重点校的双重挤压,造成教师沉湎于回到从前、寄望未来、侍奉时间的"时间错位"困境,使教师未能立足现实、正视自身教学变革相对成绩的价值,抑制了他们在教学变革中自身优势的发挥和创新潜能的挖掘。发现真实自我、守护教学意义是欠发达地区弱校走出这一困境的根本出路。 展开更多
关键词 欠发达地区 薄弱学校 教学变革 时间错位
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论E·多尔的后现代课程观及工程思维视角下的儒学对其的包容
8
作者 李令永 徐文彬 冯安 《教育导刊（上半月）》 北大核心 2006年第6期12-15,共4页
课程观在一定程度上左右着课程改革的方向,影响着课程改革的得失成败。中、美两国教育的发展史和现实情况有诸多不同,所以美国E·多尔的后现代课程观对中国教育有多大的适切性值得怀疑。而以孔子为代表的儒学所富含的教育思想对中... 课程观在一定程度上左右着课程改革的方向,影响着课程改革的得失成败。中、美两国教育的发展史和现实情况有诸多不同,所以美国E·多尔的后现代课程观对中国教育有多大的适切性值得怀疑。而以孔子为代表的儒学所富含的教育思想对中国教育有着无可替代的重要指导作用,工程思维则为课程提供实体完形的视角。如果将工程思维立于儒学的肩膀之上,那么对课程的认识就可能“海纳百川,有容乃大”,从而有效地避免一叶障目、盲人摸象的因袭弊病。 展开更多
关键词 课程 后现代课程观 工程 工程思维 儒学
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试论我国当前活动课程设计的几个问题
9
作者 李令永 《文教资料》 2007年第8期146-147,共2页
活动课程作为一种独立的课程形态,走过了一段有目共睹的反复性历史,时至今日,它已经不再是最初的形态,而是在实践的流变过程中同学科课程形成了优势互补的局面,但同时也在理论和实践上产生了一些容易混淆的现象,尤其在我国当下的教育环... 活动课程作为一种独立的课程形态,走过了一段有目共睹的反复性历史,时至今日,它已经不再是最初的形态,而是在实践的流变过程中同学科课程形成了优势互补的局面,但同时也在理论和实践上产生了一些容易混淆的现象,尤其在我国当下的教育环境中,我们更应对此予以关注,以促使活动课程健康发展。 展开更多
关键词 活动课程 课外活动设计 教学活动设计 课程设计
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江苏省常州市举办2011新教育国际高峰论坛
10
作者 李令永 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2011年第8期20-20,共1页
2011年7月9日至11日，“夺望我们的田。野－－201l新教育国际高峰论坛”在江苏省常州市湖塘桥中心小学教育集团清英外国语学校举行。来自国内外的800余位来宾齐聚，探讨新形势下开展的“新教育实验”。此项实验由全国人大常委、民进中... 2011年7月9日至11日，“夺望我们的田。野－－201l新教育国际高峰论坛”在江苏省常州市湖塘桥中心小学教育集团清英外国语学校举行。来自国内外的800余位来宾齐聚，探讨新形势下开展的“新教育实验”。此项实验由全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授发起，是21世纪具有一定影响力的教育实验之一，是一个以教师发展为起点、以六大行动为途径。 展开更多
关键词 教育集团 高峰论坛 常州市 江苏省 国际 新教育实验 全国人大常委 外国语学校
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