目的观察教学培训中集体反馈方法对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法在医学生的BLS技能培训中分别采用传统的培训方法和集体反馈方法。结果BLS培训后，接受集体反馈方法的医学生BLS技能得分明显高于...目的观察教学培训中集体反馈方法对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法在医学生的BLS技能培训中分别采用传统的培训方法和集体反馈方法。结果BLS培训后，接受集体反馈方法的医学生BLS技能得分明显高于接受传统BLS培训方法的学生。结论培训中集体反馈方法可以显著提高医学生BLS技能培训后即刻的BLS技能成绩。展开更多
以40名无基本生命支持(Basic Life Support,BLS)学习经历的医学生为研究对象,观察模拟教学对医学生BLS技能掌握的影响。先讲授BLS理论大课,再进行BLS技能模拟培训。BLS理论大课前、后学生接受BLS理论测试;BLS技能培训前、后学生接受BLS...以40名无基本生命支持(Basic Life Support,BLS)学习经历的医学生为研究对象,观察模拟教学对医学生BLS技能掌握的影响。先讲授BLS理论大课,再进行BLS技能模拟培训。BLS理论大课前、后学生接受BLS理论测试;BLS技能培训前、后学生接受BLS技能评估。结果显示BLS技能培训后学生BLS技能得分明显提高(P<0.05)。应用模拟教学进行BLS技能培训可以显著改善医学生BLS技能。展开更多
医学教育中技能评估的主要功能是衡量受试者完成某项临床技能的能力。教学评估也具有反馈功能。我们通常只注意到了技能评估的能力评价功能,而忽略了它的反馈功能。本研究的目的是观察在医学生基本生命支持(basic life support,BLS)教学...医学教育中技能评估的主要功能是衡量受试者完成某项临床技能的能力。教学评估也具有反馈功能。我们通常只注意到了技能评估的能力评价功能,而忽略了它的反馈功能。本研究的目的是观察在医学生基本生命支持(basic life support,BLS)教学中,技能评估对培训教师的反馈功能。展开更多
目的观察形成性评估对医学生基本生命支持（basic life support，BLS）技能与知识保留的影响。方法237名医学生随机分入对照组（C组，115人）与试验组（F组，122人）。所有学生完成BLS理论大课后，接受BLS理论测试。随后，C组接受技能...目的观察形成性评估对医学生基本生命支持（basic life support，BLS）技能与知识保留的影响。方法237名医学生随机分入对照组（C组，115人）与试验组（F组，122人）。所有学生完成BLS理论大课后，接受BLS理论测试。随后，C组接受技能培训。而F组学生在BLS培训前先接受BLS技能评估。之后，依据F组学生在技能评估中的操作给予反馈，再进行BLS技能培训。两组在培训结束时及培训后1、3、6个月时再次接受BLS技能评估和理论测试。组问成绩比较采用单因素方差分析。结果培训结束时F组技能评估成绩[（85．2±7．3）分]优于C组[（68．2±13．2）分]，差异有统计学意义（P=0.00）；随访各时间点F组技能评估成绩也均优于C组（P〈0.05）。随访中F组在培训后3个月和6个月时的理论测试成绩优于C组（P〈0.05）。结论形成性评估可以显著改进医学生BLS技能与知识的保留。展开更多
目的观察形成性评估对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法206名医学生随机分入对照组（c组，100人）与试验组（F组，106人）。BLS理论课后，C组接受45min技能培训，培训结束后接受BLS技能评估（培训后...目的观察形成性评估对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法206名医学生随机分入对照组（c组，100人）与试验组（F组，106人）。BLS理论课后，C组接受45min技能培训，培训结束后接受BLS技能评估（培训后评估）。而F组在培训前先接受BLS技能评估（一种形成性评估）；之后，依据其在培训前评估中的操作给予15rain反馈，随后进行30minBLS技能培训。培训结束后F组再次接受BLS技能评估。两组培训后技能评估平均成绩采用Student’S—t—test进行比较，P〈0．05表示差异有统计学意义。结果培训后评估中F组成绩（85．2±7．3）分优于C组（68．2±13．2）分，差异有统计学意义（P=0．00）。结论形成性评估可以显著提高医学生BLS技能培训成绩。展开更多
1病例介绍患者1男,68岁,美国麻醉医师协会麻醉风险分级（ASA）Ⅱ级,体质量74 kg,诊断为＂胸主动脉瘤,夹层累及髂总动脉＂。患者术前检查显示：肾功能指标轻度异常,钾离子（K＋）3.4 mmol/L。入室后建立静脉通道,右桡动脉置管测压,生命...1病例介绍患者1男,68岁,美国麻醉医师协会麻醉风险分级（ASA）Ⅱ级,体质量74 kg,诊断为＂胸主动脉瘤,夹层累及髂总动脉＂。患者术前检查显示：肾功能指标轻度异常,钾离子（K＋）3.4 mmol/L。入室后建立静脉通道,右桡动脉置管测压,生命体征平稳。麻醉诱导给予咪达唑仑、丙泊酚、芬太尼、罗库溴铵,气管插管后患者血压偏低,予以快速输注聚明胶肽、多巴胺5μg/（kg·min）静脉泵注维持收缩压在90 mm Hg（1 mm Hg=0.133 k Pa）上下。展开更多
文摘目的观察教学培训中集体反馈方法对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法在医学生的BLS技能培训中分别采用传统的培训方法和集体反馈方法。结果BLS培训后，接受集体反馈方法的医学生BLS技能得分明显高于接受传统BLS培训方法的学生。结论培训中集体反馈方法可以显著提高医学生BLS技能培训后即刻的BLS技能成绩。
文摘以40名无基本生命支持(Basic Life Support,BLS)学习经历的医学生为研究对象,观察模拟教学对医学生BLS技能掌握的影响。先讲授BLS理论大课,再进行BLS技能模拟培训。BLS理论大课前、后学生接受BLS理论测试;BLS技能培训前、后学生接受BLS技能评估。结果显示BLS技能培训后学生BLS技能得分明显提高(P<0.05)。应用模拟教学进行BLS技能培训可以显著改善医学生BLS技能。
文摘目的观察形成性评估对医学生基本生命支持（basic life support，BLS）技能与知识保留的影响。方法237名医学生随机分入对照组（C组，115人）与试验组（F组，122人）。所有学生完成BLS理论大课后，接受BLS理论测试。随后，C组接受技能培训。而F组学生在BLS培训前先接受BLS技能评估。之后，依据F组学生在技能评估中的操作给予反馈，再进行BLS技能培训。两组在培训结束时及培训后1、3、6个月时再次接受BLS技能评估和理论测试。组问成绩比较采用单因素方差分析。结果培训结束时F组技能评估成绩[（85．2±7．3）分]优于C组[（68．2±13．2）分]，差异有统计学意义（P=0.00）；随访各时间点F组技能评估成绩也均优于C组（P〈0.05）。随访中F组在培训后3个月和6个月时的理论测试成绩优于C组（P〈0.05）。结论形成性评估可以显著改进医学生BLS技能与知识的保留。
文摘目的观察形成性评估对医学生学习基本生命支持（basic life support，BLS）技能的影响。方法206名医学生随机分入对照组（c组，100人）与试验组（F组，106人）。BLS理论课后，C组接受45min技能培训，培训结束后接受BLS技能评估（培训后评估）。而F组在培训前先接受BLS技能评估（一种形成性评估）；之后，依据其在培训前评估中的操作给予15rain反馈，随后进行30minBLS技能培训。培训结束后F组再次接受BLS技能评估。两组培训后技能评估平均成绩采用Student’S—t—test进行比较，P〈0．05表示差异有统计学意义。结果培训后评估中F组成绩（85．2±7．3）分优于C组（68．2±13．2）分，差异有统计学意义（P=0．00）。结论形成性评估可以显著提高医学生BLS技能培训成绩。
文摘1病例介绍患者1男,68岁,美国麻醉医师协会麻醉风险分级（ASA）Ⅱ级,体质量74 kg,诊断为＂胸主动脉瘤,夹层累及髂总动脉＂。患者术前检查显示：肾功能指标轻度异常,钾离子（K＋）3.4 mmol/L。入室后建立静脉通道,右桡动脉置管测压,生命体征平稳。麻醉诱导给予咪达唑仑、丙泊酚、芬太尼、罗库溴铵,气管插管后患者血压偏低,予以快速输注聚明胶肽、多巴胺5μg/（kg·min）静脉泵注维持收缩压在90 mm Hg（1 mm Hg=0.133 k Pa）上下。
