“PALM”模式下幼儿戏剧活动对幼儿核心素养群的培养研究 被引量：4

1

作者 慈兆泓 《林区教学》 2020年第6期122-124,共3页

随着学前教育领域艺术类课程改革的不断深入,幼儿戏剧作为一种综合性的艺术形式,受到业界越来越多的关注。绘本作为幼儿园教育教学活动中的必选资源,一直是幼儿获得知识、丰富情感、提升素养的重要媒介,也是幼儿园组织开展戏剧活动的有... 随着学前教育领域艺术类课程改革的不断深入,幼儿戏剧作为一种综合性的艺术形式,受到业界越来越多的关注。绘本作为幼儿园教育教学活动中的必选资源,一直是幼儿获得知识、丰富情感、提升素养的重要媒介,也是幼儿园组织开展戏剧活动的有效载体。在提出"PALM"模式、核心素养群等概念的基础上,指出在将绘本作为戏剧剧本素材参照的幼儿戏剧活动中,幼儿通过主动参与戏剧活动创作的全过程,逐步实现三大素养群的培养和提升,即艺术感知素养群、思维语言素养群及运动想象素养群。 展开更多

关键词 幼儿戏剧 核心素养群 PALM

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渗透式教学法:普通话教学融入幼师口语教学的有效方法 被引量：3

2

作者 慈兆泓 《哈尔滨学院学报》 2017年第6期134-136,共3页

近年来,幼儿教师口语教学逐步呈现出一种态势,即普通话教学和教师职业口语训练两大内容的比例严重失衡,课程目标摇摆不定。文章从这一现象入手,分析其潜在的成因,并就如何合理、高效的将普通话教学贯穿于幼儿教师口语教学始终提出了设想... 近年来,幼儿教师口语教学逐步呈现出一种态势,即普通话教学和教师职业口语训练两大内容的比例严重失衡,课程目标摇摆不定。文章从这一现象入手,分析其潜在的成因,并就如何合理、高效的将普通话教学贯穿于幼儿教师口语教学始终提出了设想,且从普通话水平测试的题型入手,阐释了渗透式教学法的具体应用。 展开更多

关键词 幼儿教师口语 普通话 渗透式教学法

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论提高幼儿教师口语表现力的四维要素 被引量：2

3

作者 慈兆泓 《成才之路》 2016年第9期38-39,共2页

教师口语是教师＂传道、授业、解惑＂的主要工具,是各级各类学校教师、师范类院校学生必备的职业能力。幼儿教师要从思维能力、心理素质、职业热情和普通话水平四个维度提高自身的素养和口语表达运用能力,从而增强教育教学效果。

关键词 幼儿教师 口语 维度 表现力 要素

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“蒙学课本”融入《幼儿教师口语》课堂教学的探索与实践 被引量：2

4

作者 慈兆泓 《哈尔滨学院学报》 2018年第6期129-132,共4页

目前,将蒙学教育相关内容融入课堂教学已经成为学前教育领域教育教学改革的重要课题之一。文章结合《幼儿教师口语》课程"模块化"教学的特点,从经典吟诵、故事表演、课堂模拟和课前演讲四个教学模块着手,启发引导学生感受蒙... 目前,将蒙学教育相关内容融入课堂教学已经成为学前教育领域教育教学改革的重要课题之一。文章结合《幼儿教师口语》课程"模块化"教学的特点,从经典吟诵、故事表演、课堂模拟和课前演讲四个教学模块着手,启发引导学生感受蒙学名句的韵律之美、体悟文学典故的内涵之丰、展现传统文化的德行之广、启迪文化创新的思维之变,从而更具体、更有针对性地提升学生的职业口语素养和文化涵养,努力做到"坚持文化自信,传承中华优秀文化"。 展开更多

关键词 蒙学课本 幼儿教师口语 课堂教学

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基于云学档的PVI形成性评价模式的构建 被引量：1

5

作者 慈兆泓 《哈尔滨学院学报》 2021年第7期137-139,共3页

文章对"云学档"和"形成性评价"的涵义进行了阐释,并分别从构建原则、构建路径、操作路径三个层面阐释了基于云学档的PVI形成性评价模式的内涵、特征和价值。

关键词 形成性评价 云学档 学习数据 评价模式

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幼儿德育的“三位一体”教育策略研究——基于对幼儿教师教育口语的案例解析 被引量：1

6

作者 慈兆泓 《哈尔滨学院学报》 2017年第7期139-142,共4页

幼儿教师的职业口语包括教学口语、教育口语和交际口语三种。在一日在园活动中,除了教学口语以外教师使用最多的就是教育口语了。学龄前幼儿的有意注意、逻辑思维和道德评价等方面都还没有发展完全,这就需要教师针对不同幼儿的特点使用... 幼儿教师的职业口语包括教学口语、教育口语和交际口语三种。在一日在园活动中,除了教学口语以外教师使用最多的就是教育口语了。学龄前幼儿的有意注意、逻辑思维和道德评价等方面都还没有发展完全,这就需要教师针对不同幼儿的特点使用不同类型的教育口语来帮助幼儿规范德行、塑造品格。然而,很多幼儿教师在使用教育口语时存在表面化、形式化的问题,并没有真正达到教育幼儿的目的。究其原因,主要是教师只关注教育语言的使用,忽略了道德情感的培养和道德行为的示范。文章结合具体案例,创造性地提出了"三位一体"的教育策略,即在思想上影响幼儿,在行为上引导幼儿,在语言上提示幼儿,从而全方位、立体化地完成对幼儿的教育和培养。 展开更多

关键词 幼儿 德育 三位一体 教育策略 教育口语

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对文学产业化若干问题的探索 被引量：1

7

作者 慈兆泓 《环球市场信息导报（理论）》 2011年第8期97-97,45,共2页

随着市场经济的发展和消费社会的到来，文学消费已经渐渐成为一种时尚。再加上影视传媒的催化作用，为文学真正的走向市场提供了一个很好的媒介和平台，极大的加速了文学产业化的过程。无论这个过程是“有心栽花”、还是“无心插柳”，... 随着市场经济的发展和消费社会的到来，文学消费已经渐渐成为一种时尚。再加上影视传媒的催化作用，为文学真正的走向市场提供了一个很好的媒介和平台，极大的加速了文学产业化的过程。无论这个过程是“有心栽花”、还是“无心插柳”，总之从作者到读者再到出版商，都无一例外的被卷入市场这个大漩涡。 展开更多

关键词 文学 产业化 文学文本 产业链 文化产业

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基于蓝墨云班课的自本课堂教学实践与优化策略研究——以“幼儿教师口语”课程为例

8

作者 慈兆泓 《哈尔滨学院学报》 2019年第6期138-140,共3页

为了探究移动互联环境下的即时互动教学新模式,文章以开设云班课教学的“幼儿教师口语”课为研究对象,阐释了在蓝墨云班课支持下的自本课堂教学新模式,并结合课堂实践经验和班课教学报告中的云数据分析提出了分班定时发布资源、扬长避... 为了探究移动互联环境下的即时互动教学新模式,文章以开设云班课教学的“幼儿教师口语”课为研究对象,阐释了在蓝墨云班课支持下的自本课堂教学新模式,并结合课堂实践经验和班课教学报告中的云数据分析提出了分班定时发布资源、扬长避短活用活动、动态经验激励参与等三条优化云课堂教学的有效策略。 展开更多

关键词 自本课堂 蓝墨云 幼儿教师口语

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以生为本的师专自本课堂教学策略研究

9

作者 慈兆泓 《成才之路》 2019年第22期3-4,共2页

本研究充分考虑了移动自媒体教学平台与师范高等专科学校学科教学的契合度,通过设计并实施个性化的人人口语实训方案、高效能的随堂录练课堂练习以及对教与学同步反馈的生生互评,让每一个学生都参与到教、学、评的过程中来,从而构建以... 本研究充分考虑了移动自媒体教学平台与师范高等专科学校学科教学的契合度,通过设计并实施个性化的人人口语实训方案、高效能的随堂录练课堂练习以及对教与学同步反馈的生生互评,让每一个学生都参与到教、学、评的过程中来,从而构建以每一个学生为中心的自本课堂,提高学生的学习兴趣,促进学生全面发展。 展开更多

关键词 以生为本 自本课堂 课堂建设 自媒体 教学策略

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基于云学档建设的口语课堂形成性评价研究

10

作者 慈兆泓 《黑龙江教育（教育与教学）》 2020年第12期70-71,共2页

美国教育家斯莱文认为,教学评价是促进教育行为可持续发展和提升的最为核心的因素,常见的教学评价可以分为结果评价和过程评价两种。一直以来,形成性评价的设计和实施都是一个难题,因为没有一个适合的媒介作为学习信息收集的平台。随着... 美国教育家斯莱文认为,教学评价是促进教育行为可持续发展和提升的最为核心的因素,常见的教学评价可以分为结果评价和过程评价两种。一直以来,形成性评价的设计和实施都是一个难题,因为没有一个适合的媒介作为学习信息收集的平台。随着“互联网+教育”的蓬勃发展和一系列智慧教学平台的出现,这个难题迎刃而解。本文旨在通过对蓝墨云班课中互动评价功能的开发运用,探究教师口语课堂教学多元化评价方式的合理性和可行性,建立基于学生发展的综合评价体系,最终实现“教学评一体化”。 展开更多

关键词 互动评价 过程评价 开发运用 信息收集 蓝墨云班课 形成性评价 可持续发展 教学评价

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小数据启发下的形成性评价体系构建研究

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作者 慈兆泓 《林区教学》 2024年第6期47-50,共4页

基于云学档的过程评价体系、累积学习者学习痕迹建立云学档、实施评价反馈对应调整教学策略、开展多维融合策略学习效果评估的路径开展研究,创新性地构建小数据学习环境下的形成性评价体系、开发智慧化学习空间中基于信息化教学平台建... 基于云学档的过程评价体系、累积学习者学习痕迹建立云学档、实施评价反馈对应调整教学策略、开展多维融合策略学习效果评估的路径开展研究,创新性地构建小数据学习环境下的形成性评价体系、开发智慧化学习空间中基于信息化教学平台建设的云学档系统、提出促进云学档和形成性评价深层交互的融合新策略、探索信息化课堂教学中学习评价新模式,并最终得出四点建议和启示:深化信息反馈干预,使评价的针对性更好;强化师生共建模式,使评价的主体性更强;优化课堂教学结构,使评价的嵌入性更深;细化学档考核机制,使评价的科学性更高。 展开更多

关键词 小数据 数据启发 形成性评价 评价体系 云学档

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新时代高校思政课教师数字素养的培育与提升研究

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作者 慈兆泓 《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2024年第7期21-25,共5页

教育数字化推进的关键在于人的素养提升,数字素养作为未来教师的核心素养,是教师发展数字化转型落实与创新的关键性因素。试系统梳理世界范围内主要的教师数字素养标准化文件,进而从数字素养概念内涵、培育逻辑及现实困境三个方面分析... 教育数字化推进的关键在于人的素养提升,数字素养作为未来教师的核心素养,是教师发展数字化转型落实与创新的关键性因素。试系统梳理世界范围内主要的教师数字素养标准化文件,进而从数字素养概念内涵、培育逻辑及现实困境三个方面分析教师数字素养研究的焦点问题,最后聚焦高校思政课教师数字化应用能力落地课堂的三大阻力(从“碎片分拆”到“微化投放”的数字化教学设计能力不足、从“冰冷电灌”到“温情滴灌”的数字化教学实施能力匮乏、从“结果思维”到“数据思维”的数字化学业评价能力缺失),提出重构“三微耦合”的课堂教学结构、创建“三维贯通”的学习交互机制、构建“三位一体”的学档评价体系的教师数字素养提升路径,为新时代高校思政课教师数字素养的培育与实践提供参考,助推教师专业发展的数字化、常态化、长效化。 展开更多

关键词 教师数字素养 思政课教师 数字化转型 教师发展

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