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非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析 被引量：1101
1
作者 徐锦芬 彭仁忠 吴卫平 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2004年第1期64-68,共5页
国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究 ,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析。本文侧重调查自主性外语学习能力。首先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界... 国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究 ,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析。本文侧重调查自主性外语学习能力。首先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定 ,然后通过问卷和访谈对 1 4所高校的 1 3 40名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明 ,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。 展开更多
关键词 自主性 学习能力
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国内外“学习者自主”研究述评 被引量：349
2
作者 徐锦芬 占小海 《外语界》 CSSCI 北大核心 2004年第4期2-9,共8页
“学习者自主”这一概念自上世纪80年代初提出以来，一直受到国内外语言学界的广泛关注，不少学者围绕“学习者自主”纷纷展开研究，并取得了丰硕的成果。本文在综合近年来国内外在学习者自主这一领域所做研究的基础上，分析了其研究内... “学习者自主”这一概念自上世纪80年代初提出以来，一直受到国内外语言学界的广泛关注，不少学者围绕“学习者自主”纷纷展开研究，并取得了丰硕的成果。本文在综合近年来国内外在学习者自主这一领域所做研究的基础上，分析了其研究内容、特点、研究启示以及发展趋势。 展开更多
关键词 学习者自主 研究 述评
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高校英语课程教学素材的思政内容建设研究 被引量：324
3
作者 徐锦芬 《外语界》 CSSCI 北大核心 2021年第2期18-24,共7页
全面推进课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的战略举措。教学素材是课程教学的主要载体和依据,教学素材思政是实现课程思政的重要前提。本文基于"课程思政"内涵,探讨高校英语课程教学素材的思政内容建设。文章阐述了&qu... 全面推进课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的战略举措。教学素材是课程教学的主要载体和依据,教学素材思政是实现课程思政的重要前提。本文基于"课程思政"内涵,探讨高校英语课程教学素材的思政内容建设。文章阐述了"以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托"的总体原则,并主要从两个方面提出了思政内容建设的具体策略:其一,通过"分析—筛选—增补"三个步骤,挖掘与拓展现有英语教学素材的思政元素;其二,在目标设定、语料选择、活动设计、效果评估等环节将思政内容有机融入新教学素材的编写。 展开更多
关键词 高校英语 课程思政 教学素材
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自主学习模式下大学英语教师角色探析 被引量：128
4
作者 徐锦芬 徐丽 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第3期77-79,共3页
在自主学习模式下,教师的角色应重新定位。结合我国大学生英语学习的现状,大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。
关键词 大学英语 自主学习 教师角色
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大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究 被引量：108
5
作者 徐锦芬 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2016年第1期15-23,146,共9页
本研究以社会文化理论为框架,以非英语专业大一两个自然班的62名学生为研究对象,运用定性和定量相结合的研究方法探究大学英语课堂小组互动中的同伴支架。研究发现,(1)在大学英语课堂互动对话中普遍存在着同伴支架;(2)同伴支架作用主要... 本研究以社会文化理论为框架,以非英语专业大一两个自然班的62名学生为研究对象,运用定性和定量相结合的研究方法探究大学英语课堂小组互动中的同伴支架。研究发现,(1)在大学英语课堂互动对话中普遍存在着同伴支架;(2)同伴支架作用主要表现在提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、简化任务、维持既定目标、控制挫败感等7个方面。(3)由于学习者自身二语水平的限制有时会不可避免地提供错误支架,可能给组内其他成员造成负面影响。研究表明,总体上同伴支架对小组互动的有效开展具有积极作用。 展开更多
关键词 同伴支架 大学英语课堂 小组互动
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国内外英语写作元认知研究综述 被引量：85
6
作者 唐芳 徐锦芬 《外语界》 CSSCI 北大核心 2005年第5期17-23,共7页
元认知理论为帮助了解写作者的写作过程及他们在写作水平上的个体差异提供了新的思路。本文介绍了近年来国内外基于该理论的英语写作研究成果，并在此基础上总结出其主要贡献。文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。
关键词 英语写作 元认知 元认知变量
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我国大学英语教师专业发展共同体建设研究 被引量：98
7
作者 郭燕 徐锦芬 《外语界》 CSSCI 北大核心 2015年第5期79-87,共9页
本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例,通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据,发现共同体建设确实能够促进教师专业发展,... 本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例,通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据,发现共同体建设确实能够促进教师专业发展,其中起促进作用的主要因素是:共同体内有效的人际互动、尊重与传播教师个人实践性知识、课程改革及其对普通教师的赋权。 展开更多
关键词 专业发展共同体 大学英语教师 互动 实践性知识 教师赋权
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大学英语写作自我效能感调查与研究 被引量：98
8
作者 唐芳 徐锦芬 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第6期22-29,共8页
本文调查了非英语专业大学生的英语写作自我效能感。结果发现：（1）学生的写作自我效能感总体处于中等水平；（2）高、低写作自我效能感水平组在写作成绩上存在显著差异；（3）写作自我效能感及其两个因子与写作成绩呈显著正相关；（4... 本文调查了非英语专业大学生的英语写作自我效能感。结果发现：（1）学生的写作自我效能感总体处于中等水平；（2）高、低写作自我效能感水平组在写作成绩上存在显著差异；（3）写作自我效能感及其两个因子与写作成绩呈显著正相关；（4）学生写作重要性和写作能力的自我评价对写作自我效能感有显著影响；（5）性别对英语写作自我效能感无显著影响。文章最后对如何增强学生写作自我效能感提出了一些建议。 展开更多
关键词 英语写作 自我效能感 写作成绩
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非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究 被引量：97
9
作者 郭燕 徐锦芬 《外语界》 CSSCI 北大核心 2014年第4期2-11,共10页
本研究采用5份焦虑量表对华中地区一所部属高校457名非英语专业大学生的大学英语课堂和听、说、读、写4项技能学习共5个维度的焦虑进行了全面系统的调查。研究发现,学生总体和各维度焦虑均处于中等程度,焦虑值从高到低依次为课堂、口语... 本研究采用5份焦虑量表对华中地区一所部属高校457名非英语专业大学生的大学英语课堂和听、说、读、写4项技能学习共5个维度的焦虑进行了全面系统的调查。研究发现,学生总体和各维度焦虑均处于中等程度,焦虑值从高到低依次为课堂、口语、听力、写作与阅读焦虑,并且课堂焦虑显著高于阅读和写作焦虑,阅读焦虑显著低于其他4个维度。男、女学生在口语焦虑的低主动倾向因子上存在显著差异,在总体、5个维度以及各维度其他因子上的焦虑无显著差异。 展开更多
关键词 外语课堂焦虑 写作焦虑 阅读焦虑 口语焦虑 听力焦虑
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精读教学中的综合技能集成法——大学英语教学改革实证研究 被引量：85
10
作者 徐锦芬 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2002年第6期431-435,共5页
本研究对精读教学中采用综合技能集成法的理论依据及其实施原则进行了详细的论述。本文以华中科技大学 1 80名学生为研究对象 ,就以上方法的有效性进行了历时一年半的教学实验。实验结果表明 ,与传统教学法相比 ,综合技能集成法不仅更... 本研究对精读教学中采用综合技能集成法的理论依据及其实施原则进行了详细的论述。本文以华中科技大学 1 80名学生为研究对象 ,就以上方法的有效性进行了历时一年半的教学实验。实验结果表明 ,与传统教学法相比 ,综合技能集成法不仅更有利于提高学生的阅读理解能力 ,而且有利于培养他们听、说、写的能力 ,从而从根本上提高学生的综合运用语言的能力。 展开更多
关键词 英语教学 大学英语 精读教学 综合技能集成法
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大学英语课堂小组互动策略培训实验研究 被引量：88
11
作者 徐锦芬 寇金南 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2011年第1期84-95,159,共12页
本研究探索在我国大学英语课堂环境下小组互动策略培训对提高小组互动质量的有效性。以非英语专业大一两个班为实验班和控制班,在为期10周的实验期间两班学生参与了相同的小组活动,并在教材、学时数、授课程序、教学内容和进度等方面保... 本研究探索在我国大学英语课堂环境下小组互动策略培训对提高小组互动质量的有效性。以非英语专业大一两个班为实验班和控制班,在为期10周的实验期间两班学生参与了相同的小组活动,并在教材、学时数、授课程序、教学内容和进度等方面保持相同。不同的是实验班接受了小组互动策略培训。两个班分别在实验前(前测)和结束时(后测)接受了录音。研究人员将前、后测录音转写为文字后录入计算机,并运用SPSS对相关变量进行统计分析。结果表明,该项培训增加了学生使用各项互动策略的频率,从而产生更多的总参与量和互动参与量,同时减少了非互动参与量的出现。 展开更多
关键词 大学英语课堂 小组互动 策略培训
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大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究 被引量：85
12
作者 肖庚生 徐锦芬 张再红 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第4期2-11,共10页
本研究旨在探究大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的相关性。研究通过对260名非英语专业大二学生开展问卷调查与访谈，发现学习者体验到的社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈显著正相关关系，而且同学情感支... 本研究旨在探究大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的相关性。研究通过对260名非英语专业大二学生开展问卷调查与访谈，发现学习者体验到的社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈显著正相关关系，而且同学情感支持、教师学业支持和班级归属感对英语自主学习能力具有显著的预测能力。研究最后建议英语教师提升学习者的社会支持感和班级归属感，以促进其英语自主学习能力发展。 展开更多
关键词 社会支持感 班级归属感 自主学习能力
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课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究 被引量：77
13
作者 徐锦芬 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2013年第5期39-43,126,共6页
本研究以大学三年级学生为研究对象,设计了一项为期14周的课外合作学习实验,以探讨课外合作学习是否有利于促进学习者英语自主学习能力的发展。实验证明,在没有了英语课的情况下,同伴之间的课外合作学习是促进学生英语自主学习能力发展... 本研究以大学三年级学生为研究对象,设计了一项为期14周的课外合作学习实验,以探讨课外合作学习是否有利于促进学习者英语自主学习能力的发展。实验证明,在没有了英语课的情况下,同伴之间的课外合作学习是促进学生英语自主学习能力发展的一种有效途径。学期末对10名实验班学生进一步的访谈表明,课外合作学习让学生受益匪浅,学生不仅提高了英语表达能力,而且改变了英语学习态度,提高了学习动机,从而使学习变得更加自主。 展开更多
关键词 大学生 课外合作学习 英语自主学习能力
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中国高校英语教师教学反思现状调查与研究 被引量：73
14
作者 徐锦芬 李斑斑 《外语界》 CSSCI 北大核心 2012年第4期6-15,共10页
本研究是我国首次大规模高校英语教师教学反思现状调查研究,研究对象为来自全国16所不同院校的1221名英语教师。研究通过定性与定量相结合的方法调查了我国高校英语教师的教学反思现状,并对不同性别、学位、职称教师的反思状况进行了对... 本研究是我国首次大规模高校英语教师教学反思现状调查研究,研究对象为来自全国16所不同院校的1221名英语教师。研究通过定性与定量相结合的方法调查了我国高校英语教师的教学反思现状,并对不同性别、学位、职称教师的反思状况进行了对比分析。研究发现:(1)广大英语教师总体反思水平一般,他们反思较多的是课堂规范和道德维度,反思较少的是批判和实践维度;(2)女教师在道德、课堂规范维度上的反思显著多于男教师,男教师在批判维度上的反思显著多于女教师;(3)博士学位教师反思水平最高,并在认知、批判两个维度上的反思水平显著高于硕士和学士学位教师;(4)随着职称的晋升,教师的总体反思水平以及实践、认知、情感、批判维度上的反思水平相应提高,不同职称教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异。 展开更多
关键词 高校英语教师 教学反思 性别 学位 职称
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我国大学生英语自主学习能力现状与思考 被引量：71
15
作者 徐锦芬 《语言教育》 2014年第4期2-7,共6页
本文从概括我国大学生的英语自主学习能力现状入手,分析了大学生英语自主学习能力普遍较低及其自主学习能力并不是随着年级的增高而提高的原因,对如何在大学英语教学中有效地培养学生的自主学习能力提出了具体建议:加强学习策略培训、... 本文从概括我国大学生的英语自主学习能力现状入手,分析了大学生英语自主学习能力普遍较低及其自主学习能力并不是随着年级的增高而提高的原因,对如何在大学英语教学中有效地培养学生的自主学习能力提出了具体建议:加强学习策略培训、创设自主课堂、引导学生养成课外合作学习习惯、针对不同水平学习者探讨不同的自主学习能力培养方案、教材体现"学习者选择"理念。文章最后强调,加强大学英语教师队伍的建设与发展是培养大学生英语自主学习能力的前提和保障。 展开更多
关键词 大学生 英语自主学习能力 学习策略 合作学习
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不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究 被引量：68
16
作者 徐锦芬 曹忠凯 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2012年第5期67-75,共9页
本研究以大学一年级学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,对三种不同结对模式下,即教师指定结对的固定组、学生自由结对的固定组、随堂就近结对的非固定组(以下分别简称为教师固定组、学生固定组和非固定组),学生语言输出的... 本研究以大学一年级学生为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,对三种不同结对模式下,即教师指定结对的固定组、学生自由结对的固定组、随堂就近结对的非固定组(以下分别简称为教师固定组、学生固定组和非固定组),学生语言输出的数量和质量以及学生对结对互动的看法进行对比分析。研究结果显示,学生固定组产出的C单位数量及话轮转换次数最少,产出的语言错误最多,学生对结对互动的看法也最为积极;非固定组产出的C单位数量及话轮转换次数最少,产出的语言错误最多,学生对结对互动的看法最为消极。这表明固定结对模式(尤其是学生自由结对固定模式)更有利于提高学生语言输出的数量和质量。 展开更多
关键词 结对模式 大学英语课堂 生生互动
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培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究 被引量：68
17
作者 徐锦芬 唐芳 刘泽华 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2010年第6期60-64,共5页
本文是一项培养大学新生英语自主学习能力的"三维一体"教学模式改革实验研究。四个实验班采用新的"三维一体"教学模式,四个控制班则沿用传统的以班为固定单位的常规教学模式。实验前两组学生的英语水平和自主学习... 本文是一项培养大学新生英语自主学习能力的"三维一体"教学模式改革实验研究。四个实验班采用新的"三维一体"教学模式,四个控制班则沿用传统的以班为固定单位的常规教学模式。实验前两组学生的英语水平和自主学习能力都处于同一个水平。经过两个学期的教学实验,两组学生不仅在自主学习能力而且在考试成绩方面都存在显著差异。这表明"三维一体"教学模式不仅有利于培养学生的英语自主学习能力,而且有利于提高他们的英语成绩。 展开更多
关键词 大学新生 自主英语学习能力 “三维一体”教学模式
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学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响 被引量：67
18
作者 徐锦芬 李斑斑 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2014年第5期647-656,730,共10页
本文通过对不同城市3所大学的一至三年级416名学生进行问卷调查,考察了5种学习者可控因素(学习动机、自我效能感、学习策略、成就目标定向和成就归因)对学生英语自主学习能力的影响。相关分析结果表明,在学习者可控因素25个变量中,19个... 本文通过对不同城市3所大学的一至三年级416名学生进行问卷调查,考察了5种学习者可控因素(学习动机、自我效能感、学习策略、成就目标定向和成就归因)对学生英语自主学习能力的影响。相关分析结果表明,在学习者可控因素25个变量中,19个变量与自主学习能力显著相关;多元回归分析显示,19个变量中仅6个变量即元认知策略、失败的运气归因、掌握目标定向、补偿策略、记忆策略、信息媒介动机依次对自主学习能力具有由强到弱的预测力。 展开更多
关键词 大学生 学习者可控因素 英语自主学习能力
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论外语教学中的批判性合作自主学习 被引量：65
19
作者 徐锦芬 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2012年第3期51-55,共5页
本文提倡外语教学应鼓励学生进行批判性合作自主学习。文章主要结合二语习得理论,同时借鉴一些更为广泛的社会文化、政治、哲学范畴的理论,讨论了"批判性合作自主学习"的三要素即自主、合作、批判性,以及这些要素是如何相互... 本文提倡外语教学应鼓励学生进行批判性合作自主学习。文章主要结合二语习得理论,同时借鉴一些更为广泛的社会文化、政治、哲学范畴的理论,讨论了"批判性合作自主学习"的三要素即自主、合作、批判性,以及这些要素是如何相互作用协调发展的。讨论围绕以"学习者为中心"的教学理念、合作学习以及有利于学生进行有效合作的相关概念、合作与自主的关系、批判性合作自主四个方面展开。希望本文的讨论能引起更多学者对批判性合作自主学习的关注。 展开更多
关键词 外语教学 批判性 合作自主
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专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究 被引量：65
20
作者 郭燕 徐锦芬 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2016年第1期104-112,共9页
本研究考察了华中地区一所部属高校的大学英语教师专业学习共同体对教师教学能力发展的影响作用。通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志和访谈)数据,发现教师非常认同共同体建设对其教学能力提升的促进作用,共同体建设过程中以有效教学... 本研究考察了华中地区一所部属高校的大学英语教师专业学习共同体对教师教学能力发展的影响作用。通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志和访谈)数据,发现教师非常认同共同体建设对其教学能力提升的促进作用,共同体建设过程中以有效教学为核心的互动、交流与合作以及普通教师的被赋权与专业自主是促进教师教学能力发展的根本因素。 展开更多
关键词 专业学习共同体 大学英语教师 教学能力 教师发展 互动 赋权
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