初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系 被引量：12

1

作者 朱晓斌 张莉渺 吴亮亮 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 2011年第2期255-258,共4页

目的:探讨初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系。方法:采用成就目标定向问卷、中学生学业社会比较问卷和学业自我效能问卷对343名初中生进行测量。结果:①在比较方式上,男生比女生采用更多的向下比较,而在比较结果上... 目的:探讨初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系。方法:采用成就目标定向问卷、中学生学业社会比较问卷和学业自我效能问卷对343名初中生进行测量。结果:①在比较方式上,男生比女生采用更多的向下比较,而在比较结果上,男生在自我完善上的得分显著低于女生。②高学业成绩初中生更多使用掌握趋近和掌握回避的成就目标定向,而低学业成绩初中生主要是成绩回避目标定向的。③初中生有普遍的学业社会比较倾向,但高学业成绩者更多选择向上比较和平行比较,而低学业成绩者较多运用向下比较。④初中生成就目标定向对学习自我效能的影响部分是以学业社会比较为中介变量进行传递的。结论:不同性别和不同学业成绩的初中生具有不同的学业社会比较方式。学业社会比较在成就目标定向与学业自我效能的关系中发挥着重要的中介作用。 展开更多

关键词 成就目标定向 学业社会比较 学业自我效能

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初中生学习拖延与学习适应性学业成绩的关系 被引量：14

2

作者 朱晓斌 朱金晶 张莉渺 《中国学校卫生》 CAS 北大核心 2011年第10期1196-1197,1200,共3页

目的探讨初中生学习拖延与学习适应性、学业成绩间的关系,为学习拖延的预防与干预提供理论依据。方法随机抽取杭州市2所中学280名学生,进行学习拖延、学习适应性问卷调查。结果初中生学习拖延水平处于中等程度,性别差异无统计学意义;学... 目的探讨初中生学习拖延与学习适应性、学业成绩间的关系,为学习拖延的预防与干预提供理论依据。方法随机抽取杭州市2所中学280名学生,进行学习拖延、学习适应性问卷调查。结果初中生学习拖延水平处于中等程度,性别差异无统计学意义;学习不良初中生的学习拖延水平显著高于学习中等、学习优良学生;学习拖延及其各维度(计划缺乏、状态不佳、行为迟滞、执行不足)与学习适应性及其各维度(学习能力、学习方法、学习态度)均存在显著负相关,学习适应性的3个维度共同显著预测学习拖延情况;学习拖延及其各维度在学习适应性与学业成绩关系中起到了中介作用。结论初中生学习适应性对学习拖延具有显著预测作用,并通过学习拖延进一步影响学业成绩。 展开更多

关键词 学习 适应 心理学 回归分析 学生

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小学生课堂学业情绪问卷的编制 被引量：7

3

作者 朱晓斌 张莉渺 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 2010年第5期552-555,共4页

目的:编制小学生课堂学业情绪问卷。方法:以文献为基础,结合访谈和半开放式问卷,在预测问卷基础上编制小学生课堂学业情绪问卷。结果:①探索性因素分析显示,积极高唤醒分问卷包含自豪等四个因素,解释总变异的52.570%;积极低唤醒分问卷... 目的:编制小学生课堂学业情绪问卷。方法:以文献为基础,结合访谈和半开放式问卷,在预测问卷基础上编制小学生课堂学业情绪问卷。结果:①探索性因素分析显示,积极高唤醒分问卷包含自豪等四个因素,解释总变异的52.570%;积极低唤醒分问卷包含满足等三个因素,解释总变异的51.747%;消极高唤醒分问卷包含焦躁等四个因素,解释总变异的52.986%;消极低唤醒分问卷包含厌倦等三个因素,解释总变异的52.383%。②总问卷的Cronbachα系数为0.84,四个分问卷的Cronbachα系数介于0.72-0.79。③验证性因素分析表明四个分问卷均具有较高的结构效度。④女生在积极学业情绪上的得分高于男生;男女生在消极课堂学业情绪没有显著差异。结论:小学生课堂学业情绪问卷具有较好的信效度,达到心理测量学的要求。 展开更多

关键词 课堂学业情绪 小学生 探索性因素分析 验证性因素分析

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写作停顿的认知研究新进展 被引量：8

4

作者 朱晓斌 邢赛春 张莉渺 《心理研究》 2013年第1期14-19,共6页

停顿是写作中的常见现象。写作停顿的认知研究对写作心理学的理论与实践具有重要意义。由停顿在语言产生中的作用开始,本文仔细说明了实证研究中如何对停顿进行界定,并分析停顿产生的原因以及停顿过程中的认知加工,最后详细介绍了停顿... 停顿是写作中的常见现象。写作停顿的认知研究对写作心理学的理论与实践具有重要意义。由停顿在语言产生中的作用开始,本文仔细说明了实证研究中如何对停顿进行界定,并分析停顿产生的原因以及停顿过程中的认知加工,最后详细介绍了停顿分析法及相关研究成果:不同语言单位处的停顿、不同文体写作中停顿方式的差异以及写作轮廓图。 展开更多

关键词 写作 语言产生 停顿 停顿分析法

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表达性写作研究进展 被引量：4

5

作者 朱晓斌 张莉渺 朱金晶 《宁波大学学报（教育科学版）》 2010年第4期41-46,共6页

表达性写作作为一种新兴的心理干预疗法,能有效改善个体的身心健康状况。本文首先介绍了表达性写作潜在工作机制的四种模型,在此基础上重点阐述了表达性写作的操作程序,并介绍了近些年来在具体操作上的相关变动,包括背景变量、方法学变... 表达性写作作为一种新兴的心理干预疗法,能有效改善个体的身心健康状况。本文首先介绍了表达性写作潜在工作机制的四种模型,在此基础上重点阐述了表达性写作的操作程序,并介绍了近些年来在具体操作上的相关变动,包括背景变量、方法学变量、治疗变量,这些变量对干预效果具有一定的调节作用。同时,从两方面细致分析表达性写作的效果:短期和长期效果;总体机能、生理健康和心理健康上的效果,最后介绍其实际应用情况以及未来动向。 展开更多

关键词 表达性写作 干预 潜在工作机制

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大学生内隐与外显竞争心理研究 被引量：3

6

作者 张莉渺 《社会心理科学》 2010年第9期90-95,197,共7页

本研究运用内隐联想测验(IAT)和自陈式问卷分别对大学生的内隐与外显竞争心理进行测量,同时探讨内隐与外显竞争心理的关系,结果显示:(1)在IAT测验中,竞争词汇或者图片和积极性词汇之间的平均反应时小于其和消极性词汇的平均反应时,且差... 本研究运用内隐联想测验(IAT)和自陈式问卷分别对大学生的内隐与外显竞争心理进行测量,同时探讨内隐与外显竞争心理的关系,结果显示:(1)在IAT测验中,竞争词汇或者图片和积极性词汇之间的平均反应时小于其和消极性词汇的平均反应时,且差异显著。(2)IAT测验与自陈式量表所测结果之间无显著相关。(3)除竞争动机外,男女生在外显竞争心理上无显著差异,但在内隐竞争心理上,两者存在着显著的差异,男生表现出比女生更强的内隐竞争心理。 展开更多

关键词 内隐联想测验 内隐竞争 竞争心理

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自我导向学习模型的构建与运用 被引量：1

7

作者 蒋琴 张莉渺 《高等函授学报（哲学社会科学版）》 2011年第12期80-82,共3页

自我导向学习是近年来备受关注的一种学习方式。以诺尔斯的学习过程理论为基础,运用教育心理学中的相关概念,结合当前的认知研究成果,从而构建自我导向学习模型。该模型包括四种成分:学习需要,学习策略,行为控制和评价。分析自我导向学... 自我导向学习是近年来备受关注的一种学习方式。以诺尔斯的学习过程理论为基础,运用教育心理学中的相关概念,结合当前的认知研究成果,从而构建自我导向学习模型。该模型包括四种成分:学习需要,学习策略,行为控制和评价。分析自我导向学习模型所具有的理论价值和实践意义,以理论指导实践,有利于实现自我导向学习的有效开展。 展开更多

关键词 自我导向学习 模型 构建 意义

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教学支架的动态分析

8

作者 蒋琴 张莉渺 《黑龙江教育学院学报》 2012年第2期49-51,共3页

支架是一个内在动态概念。以动态系统理论为基础,重新阐述了动态性支架的内涵。其重要观点是,支架具有情境性,应该放在学与教的动态情境中才能作出准确解释。因此,支架作用过程的分析,即是分析学与教的动态作用过程,包括支架动态系统的... 支架是一个内在动态概念。以动态系统理论为基础,重新阐述了动态性支架的内涵。其重要观点是,支架具有情境性,应该放在学与教的动态情境中才能作出准确解释。因此,支架作用过程的分析,即是分析学与教的动态作用过程,包括支架动态系统的特性、参数,以及系统中各变量的相互作用。对支架动态系统的分析,可以为学习者最佳支架的确定提供理论基础。 展开更多

关键词 支架 动态 动态系统

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应用智慧教育手段 实现高效“非纸笔”测评 被引量：1

9

作者 陈群云 张莉渺 《教学月刊（小学版）（综合）》 2018年第5期22-24,共3页

小学低年级的＂非纸笔＂测评方式方兴未艾,但存在投入人力多,耗时费力的弊端。为解决这一难题,可尝试在＂非纸笔＂测评中应用各类智慧教育手段,利用即时反馈系统和语音自动识别等技术,完成由传统＂非纸笔＂测评向信息化＂非纸笔＂测评... 小学低年级的＂非纸笔＂测评方式方兴未艾,但存在投入人力多,耗时费力的弊端。为解决这一难题,可尝试在＂非纸笔＂测评中应用各类智慧教育手段,利用即时反馈系统和语音自动识别等技术,完成由传统＂非纸笔＂测评向信息化＂非纸笔＂测评的转变,实现高效、自动、多元的＂非纸笔＂测评。 展开更多

关键词 智慧教育手段 非纸笔测评 高效 自动 多元

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基于学材研发的小学数学拓展性教学实践与思考 被引量：1

10

作者 张莉渺 《教学月刊（小学版）（数学）》 2021年第5期37-41,共5页

小学数学拓展性教学,应研发适合学生自主学习的学习材料,并围绕学材提出核心问题,创设可探究的问题空间,以此对教学内容进行开拓、扩展和延伸。基于学材研发的拓展性教学,可分为知识延伸类、游戏活动类、规律探究类、生活问题类等。这... 小学数学拓展性教学,应研发适合学生自主学习的学习材料,并围绕学材提出核心问题,创设可探究的问题空间,以此对教学内容进行开拓、扩展和延伸。基于学材研发的拓展性教学,可分为知识延伸类、游戏活动类、规律探究类、生活问题类等。这样的拓展性教学,有利于促进学生数学思维的可视化,培养学生形成工具意识,丰富问题解决的策略,为后续项目的学习做好孕伏。 展开更多

关键词 小学数学 学材 拓展性教学

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基于学材开发,让数学理解更有深度——以三年级拓展课“你会画直角吗”为例

11

作者 陈红霞 邵宇 张莉渺 《小学数学教师》 2022年第6期31-35,共5页

随着认知和思维的发展,当学生用“高层次”视角重新审视“低层次”教材时,可能会产生新的理解或疑惑。若能将疑惑转变成有价值的问题,则可以使原有教材资源成为动态发展、持续生长的“活学材”,进而产生新的探索。“你会画直角吗”是将... 随着认知和思维的发展,当学生用“高层次”视角重新审视“低层次”教材时,可能会产生新的理解或疑惑。若能将疑惑转变成有价值的问题,则可以使原有教材资源成为动态发展、持续生长的“活学材”,进而产生新的探索。“你会画直角吗”是将人教版《数学》二年级上册“角的初步认识”练习八中的一道练习题重新建构,再定位于三年级上册“长方形和正方形”单元教学后进行的二次研究。 展开更多

关键词 单元教学 教材资源 《数学》 拓展课 二次研究 数学理解 学材开发 人教版

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培养小学生数学语言的转换能力 被引量：1

12

作者 张莉渺 《中小学数学（小学版）》 2015年第10期1-3,共3页

一、数学语言 数学语言是表达数学思维的科学语言,是反映数量关系和空间形式的语言。数学知识体系是用数学语言来表达的,数学语言不仅是数学思维的工具和载体,它还可以促进、深化数学思维。

关键词 数学语言 转换能力 小学生 培养 数学思维 数学知识体系 科学语言 空间形式

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新手与专家课堂教学行为比较研究

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作者 张莉渺 《中小学数学（小学版）》 2017年第6期11-14,共4页

一、问题提出在各地中小学校园里,教师队伍年轻化已经成为一种趋势。新教师有着积极的工作热情和较为扎实的教育理论基础,但与专家教师相比,他们缺乏丰富的教学经验和熟练的教学技能。因此,新教师的培养,由新手型教师向专家型教师的转变... 一、问题提出在各地中小学校园里,教师队伍年轻化已经成为一种趋势。新教师有着积极的工作热情和较为扎实的教育理论基础,但与专家教师相比,他们缺乏丰富的教学经验和熟练的教学技能。因此,新教师的培养,由新手型教师向专家型教师的转变,对各级各类学校来说都是当务之急。 展开更多

关键词 课堂教学行为 专家型教师 新手教师 教育理论基础 中小学校园 手型 教学情境 合作学习模式 课堂有效教学 记忆性

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信息化手段让“非纸笔测评”更实用

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作者 张莉渺 陈群云 《教育家》 2018年第35期56-57,共2页

近年来,随着小学低年级学生学业水平'非纸笔'测评被广泛应用,暴露出越来越多的问题。很多学校陷入两难境地:一方面倡导情境化、模块化、游园式、多学科整合的非纸笔综合性评价,一方面因学生人数多、操作繁琐、工作量大而让教师... 近年来,随着小学低年级学生学业水平'非纸笔'测评被广泛应用,暴露出越来越多的问题。很多学校陷入两难境地:一方面倡导情境化、模块化、游园式、多学科整合的非纸笔综合性评价,一方面因学生人数多、操作繁琐、工作量大而让教师疲于应付。浙江省杭州市求知小学亦不例外。鉴于此,求知小学力图发挥'智慧教育示范校'的优势,借助Team Model系统(智慧教室系统)、米猪作业本、微信、QQ等信息化手段,利用IRS系统(即时反馈系统)和语音自动识别技术,实现高效综合性测评,同时关注合作与过程,渗透互动式多元评价,充分运用智慧化教育手段,尝试传统非纸笔化测评向信息化测评的转变。 展开更多

关键词 APP 诊断报告 智慧教室 智慧教育 IRS 即时反馈 语音自动识别 信息化手段

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“三联式”教师分层研修模式实践探究

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作者 张莉渺 《教育家》 2020年第34期57-57,共1页

教师专业发展是学校发展的原动力。如何促进青年教师快速成长、激发成熟教师的自主发展内驱力、发挥骨干教师的引领作用,是校本培训的重要研究内容。浙江省杭州市求知小学尝试基于工作坊的"三联式"分层研修模式,把青年教师、... 教师专业发展是学校发展的原动力。如何促进青年教师快速成长、激发成熟教师的自主发展内驱力、发挥骨干教师的引领作用,是校本培训的重要研究内容。浙江省杭州市求知小学尝试基于工作坊的"三联式"分层研修模式,把青年教师、成熟教师和骨干教师联结起来,通过规范的研修制度和有针对性的研修活动,促进三方的良性联动,使不同层次的教师都有自己的收获和成长。资源整合,夯实教研实力学科资源的发掘与共享。 展开更多

关键词 研修模式 三联式 学科资源 校本培训 实践探究 教师专业发展 工作坊 骨干教师

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