试论“以生为本”的教师核心素养 被引量：16

1

作者 张地容 杜尚荣 《教学与管理》 北大核心 2018年第12期8-11,共4页

＂以生为本＂的教师核心素养就是＂培育学生核心素养＂的素养,就是让学生获得、掌握文化基础、自主发展、社会参与方面的素养。＂以生为本＂的教师核心素养是学生核心素养落地的关键,是课程改革成功的核心,是教师专业发展的出发点与落... ＂以生为本＂的教师核心素养就是＂培育学生核心素养＂的素养,就是让学生获得、掌握文化基础、自主发展、社会参与方面的素养。＂以生为本＂的教师核心素养是学生核心素养落地的关键,是课程改革成功的核心,是教师专业发展的出发点与落脚点。教师的主动学习与发展、教师教育课程的改革、学习共同体的组建可以帮助形成＂以生为本＂的教师核心素养。 展开更多

关键词 教师核心素养 以生为本 学生核心素养

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论幼儿园教师专业伦理的实践困境与路径选择 被引量：16

2

作者 张地容 杨晓萍 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2014年第5期99-102,共4页

从"教师职业道德"到"教师专业伦理"的转变,是教师专业化发展的必然趋势。建设幼儿园教师专业伦理,不仅有助于提升幼儿园教师的专业品质,更有助于保障幼儿的教育权益,促进幼儿的健康发展。然而,实践中幼儿园教师专... 从"教师职业道德"到"教师专业伦理"的转变,是教师专业化发展的必然趋势。建设幼儿园教师专业伦理,不仅有助于提升幼儿园教师的专业品质,更有助于保障幼儿的教育权益,促进幼儿的健康发展。然而,实践中幼儿园教师专业伦理存在诸多困境,如缺乏具体、明确的专业伦理规范,对教师专业伦理内涵理解"混乱",缺乏健全的专业伦理保障与考核制度等。相关部门应针对这些问题,采取有针对性的措施,促进幼儿园教师的专业成长。 展开更多

关键词 幼儿园教师 专业伦理 《幼儿园教师专业标准》

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农村转岗幼儿教师的生存困境与出路 被引量：12

3

作者 张地容 《教育评论》 北大核心 2015年第10期120-124,共5页

农村转岗幼儿教师面临经济待遇降低、生存压力大,专业不适应,幼师资格的取得、职称评定晋升等难度大,培训少且缺乏适切性,权益保障制度缺乏等生存困境。"被动"转岗、专业素养缺乏、转岗制度不合理、幼儿园内部生态环境恶劣等... 农村转岗幼儿教师面临经济待遇降低、生存压力大,专业不适应,幼师资格的取得、职称评定晋升等难度大,培训少且缺乏适切性,权益保障制度缺乏等生存困境。"被动"转岗、专业素养缺乏、转岗制度不合理、幼儿园内部生态环境恶劣等是造成这些生存困境的主要原因。引导转岗幼儿教师的主动适应、主动发展,制定并严格执行合理的制度保障教师的权益,构建良好的生态环境等路径,能有效地帮助农村转岗幼儿教师走出现有的生存困境。 展开更多

关键词 转岗幼儿教师 教师转岗 生存困境 解决路径

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华德福艺术化教育及其对我国教育的启示 被引量：9

4

作者 张地容 杨晓萍 《当代学前教育》 2008年第2期41-43,共3页

作为一种教育理念,华德福教育(Waldorf Educa-tion)已经被越来越多的人所熟悉,得到越来越多的人的关注与认同。它是世界上规模最大的和发展最快的、非宗教性的教育运动,华德福学校遍布于各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。华德福... 作为一种教育理念,华德福教育(Waldorf Educa-tion)已经被越来越多的人所熟悉,得到越来越多的人的关注与认同。它是世界上规模最大的和发展最快的、非宗教性的教育运动,华德福学校遍布于各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。华德福教育以史代纳(Steiner)的人智学为理论基础。 展开更多

关键词 艺术化 儿童 教育过程 艺术形式 教育理念 艺术教育 教育运动 启示 教育改革 创造性

原文传递

社会转型中乡村教师信任危机论 被引量：10

5

作者 张地容 何倩 李祥 《当代教育论坛》 北大核心 2020年第4期111-118,共8页

"亲其师,信其道",教育的基本逻辑前提是信任教师。然而,在乡村社会转型过程中,乡村教师遭遇了学生的情感信任危机、家长的道德信任危机和领导的能力信任危机。这些信任危机生成于乡村社会转型带来的"熟人社会"向&qu... "亲其师,信其道",教育的基本逻辑前提是信任教师。然而,在乡村社会转型过程中,乡村教师遭遇了学生的情感信任危机、家长的道德信任危机和领导的能力信任危机。这些信任危机生成于乡村社会转型带来的"熟人社会"向"陌生社会"、"身份认同"向"身份怀疑"、"简单社会"向"风险社会"的转变,且具有普遍性、持久性、差异性及情境性特征,严重影响乡村教师的教育质量、城乡教育一体化与教育公平的实现以及传统乡村社会的现代化转型。根据现代乡村社会的发展需要,营造可信任的社会生态环境、构建可信任的学校支持体系、树立可信任的乡村教师形象能有效化解乡村教师的信任危机,重塑学生、家长、领导对乡村教师的信任。 展开更多

关键词 乡村教师 信任危机 社会转型

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治理现代化视角下农村教育精准扶贫的实践困境与突破路径 被引量：10

6

作者 张地容 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第12期28-34,共7页

农村教育精准扶贫作为一种内生式扶贫脱贫方式,能提升贫困人口教育素质,推进乡村治理民主化;改善贫困地区教育条件,推进乡村治理科学化;精准设计与实施扶贫制度,推进乡村治理法治化。目前农村教育精准扶贫存在多元扶贫主体协同治理不足... 农村教育精准扶贫作为一种内生式扶贫脱贫方式,能提升贫困人口教育素质,推进乡村治理民主化;改善贫困地区教育条件,推进乡村治理科学化;精准设计与实施扶贫制度,推进乡村治理法治化。目前农村教育精准扶贫存在多元扶贫主体协同治理不足、“相对贫困”群体识别不精准、扶贫内容过于注重教育的“GDP”、扶贫制度建设有待完善等问题。在治理现代化框架下,构建政府主导社会参与的多元主体协同治理格局,精准识别“相对贫困”群体的个性化教育需求,提供公平有质量的教育以及完善扶贫的制度体系,是突破农村教育精准扶贫的实践困境逐步实现新时代乡村治理现代化的有效路径。 展开更多

关键词 教育精准扶贫 乡村治理 相对贫困 实践困境 治理现代化

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幼儿园师德考核的现实困境与破解思路 被引量：7

7

作者 张地容 《现代中小学教育》 2015年第6期75-78,共4页

幼儿园在师德考核过程中面临诸多的现实问题,包括师德考核存在"形式化""走过场"现象,缺乏科学、具体的师德考核内容体系,重视量性轻视质性评价、重视惩罚轻视激励、重视师德考核轻视师德建设、幼儿园教师权利保障... 幼儿园在师德考核过程中面临诸多的现实问题,包括师德考核存在"形式化""走过场"现象,缺乏科学、具体的师德考核内容体系,重视量性轻视质性评价、重视惩罚轻视激励、重视师德考核轻视师德建设、幼儿园教师权利保障的缺位等。针对这些问题,教育行政部门与幼儿园应整合各方面的有利条件与资源,使师德考核的目标定位更具适切性,师德考核的内容更科学、具体、易操作,师德考核的方式注重量性与质性相结合,师德考核的结果应奖励与惩罚合理使用,师德考核与师德建设相统一,帮助教师形成道德自觉,依法治园健全制度充分保障师德考核中教师的权利。 展开更多

关键词 师德考核 师德建设 教师考核

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农村转岗幼儿教师身份认同的困境、归因及建议 被引量：7

8

作者 张地容 《教育评论》 北大核心 2016年第9期118-121,共4页

农村转岗幼儿教师对身份认同的三个基本问题"我是谁""我能做什么""我的未来在哪里"均存在不同程度的困惑。制度欠合理、人际关系不够和谐融洽、专业素养缺乏、不适应"新"岗位是造成这一现象的... 农村转岗幼儿教师对身份认同的三个基本问题"我是谁""我能做什么""我的未来在哪里"均存在不同程度的困惑。制度欠合理、人际关系不够和谐融洽、专业素养缺乏、不适应"新"岗位是造成这一现象的主因。为提升农村转岗幼儿教师身份认同感,促进专业自主发展,实现农村学前教育的公平、优质、均衡发展,教育行政部门应设计充满人文情怀、以教师为本的制度环境,幼儿园应创设和谐、愉悦、合作互助的民主氛围,转岗幼儿教师应主动学习、主动适应幼儿园工作。 展开更多

关键词 转岗幼儿教师 身份认同 农村教育 专业发展

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早期阅读教育视阈中幼儿教师专业的缺失与构建 被引量：7

9

作者 张地容 《当代学前教育》 2008年第6期15-18,共4页

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布,"早期阅读教育热"随之而兴起。"过热"的背后出现了种种问题。其中,幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失是主要问题之一。幼儿教师可以通过自我教育、... 随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布,"早期阅读教育热"随之而兴起。"过热"的背后出现了种种问题。其中,幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失是主要问题之一。幼儿教师可以通过自我教育、反思性教学以及参加有针对性的培训等方式提高早期阅读教育的专业水平。 展开更多

关键词 早期阅读教育 幼儿教师专业

原文传递

幼儿园教材使用的现状及对策分析——以贵州省为例 被引量：5

10

作者 张地容 张维娜 《当代学前教育》 2011年第3期25-27,共3页

通过调查贵州省100所幼儿园的教材使用状况,发现贵州省幼儿园教材存在使用比较混乱,幼儿园对教材难以抉择和把握,幼儿园教材的适宜性较低等问题。相关职能部门应设置专门管理幼儿园教材的机构,加大宏观调控幼儿教材市场;各地应依据《幼... 通过调查贵州省100所幼儿园的教材使用状况,发现贵州省幼儿园教材存在使用比较混乱,幼儿园对教材难以抉择和把握,幼儿园教材的适宜性较低等问题。相关职能部门应设置专门管理幼儿园教材的机构,加大宏观调控幼儿教材市场;各地应依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,编写适宜性较高的幼儿教材;幼儿园应充分利用各方资源开发园本课程。 展开更多

关键词 幼儿园教材 标准 教材使用

原文传递

浅谈企业员工培训游戏在高职课堂教学中的运用 被引量：5

11

作者 黄守峰 张地容 《贵州广播电视大学学报》 2011年第4期41-45,共5页

企业员工培训游戏现已成为企业主要培训手段,在企业员工培训中扮演重要的角色。正确有效地在高职课堂教学中运用企业员工培训游戏,不仅可以改变现有教学的一些弊端,让高职课堂在'职业性'和'高教性'之外富有'娱乐性&... 企业员工培训游戏现已成为企业主要培训手段,在企业员工培训中扮演重要的角色。正确有效地在高职课堂教学中运用企业员工培训游戏,不仅可以改变现有教学的一些弊端,让高职课堂在'职业性'和'高教性'之外富有'娱乐性',而且可以让高职学生学习有兴趣、活动有思想、素质有提高、能力有增强,有助于推进高职素质教育。 展开更多

关键词 企业员工培训游戏 高职学生 课堂教学

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专业认证背景下本科学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园课程”为例

12

作者 张地容 张梦妮 《宁波教育学院学报》 2024年第6期1-4,共4页

专业认证为本科学前教育专业课程改革提供了新的思路和契机。基于专业认证视角,以“幼儿园课程”为例,发现当前本科学前教育专业教师教育课程存在目标泛化、内容滞后、教学模式固化及评价未能体现师范性和实践性等问题。为此,应从专业... 专业认证为本科学前教育专业课程改革提供了新的思路和契机。基于专业认证视角,以“幼儿园课程”为例,发现当前本科学前教育专业教师教育课程存在目标泛化、内容滞后、教学模式固化及评价未能体现师范性和实践性等问题。为此,应从专业认证的理念和标准出发,以能力产出为目标驱动,构建理论与实践相结合的模块化内容体系,确立“以学生为中心”的教学模式,凸显师范性、实践性的评价理念,促进本科学前教育专业教师教育课程高质量发展。 展开更多

关键词 专业认证 本科学前教育专业 教师教育课程 课程改革

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教师参与交流轮岗的激励路径探析——基于生存、关系与成长理论的视角 被引量：4

13

作者 张地容 秦菲 杜尚荣 《教育导刊（上半月）》 2020年第3期80-84,共5页

教师交流轮岗效果的实现,不仅需要对交流轮岗制度进行良好的顶层设计,更需要关注作为交流轮岗的主体——教师的意愿和诉求。当前,教师参与交流轮岗之所以存在自主性不高、归属感缺乏、专业素养提升不理想等问题,根源在于教师的生存、关... 教师交流轮岗效果的实现,不仅需要对交流轮岗制度进行良好的顶层设计,更需要关注作为交流轮岗的主体——教师的意愿和诉求。当前,教师参与交流轮岗之所以存在自主性不高、归属感缺乏、专业素养提升不理想等问题,根源在于教师的生存、关系与成长需要没有得到满足。因此,满足教师的生存需要,激发参与交流轮岗的内生动力;满足教师的关系需要,增加参与交流轮岗的归属感;满足教师的成长需要,实现参与交流轮岗的共生长,成为提升教师参与交流轮岗效果的有效激励路径。 展开更多

关键词 交流轮岗 教师流动 生存、关系与成长理论

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从课程创生取向看师幼关系的重建 被引量：4

14

作者 张地容 《徐特立研究（长沙师范专科学校学报）》 2008年第3期33-35,共3页

课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，创生取向指导下的师幼关系是一种主体间性的关系。师幼主体间性关系的具体表现为：师幼平等、民主、和谐；尊重幼儿在课程实施中的主体地位；重视情感关系的建立；教师重视与幼儿个体的交往。... 课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，创生取向指导下的师幼关系是一种主体间性的关系。师幼主体间性关系的具体表现为：师幼平等、民主、和谐；尊重幼儿在课程实施中的主体地位；重视情感关系的建立；教师重视与幼儿个体的交往。课程创生取向为重新认识、建构新型的师幼关系提供了新视角。 展开更多

关键词 课程创生 师幼关系 重建

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贵州省乡镇中心园的教育现状及其应对策略 被引量：3

15

作者 张地容 张维娜 杨红 《教育与教学研究》 2014年第1期125-128,共4页

作为农村学前教育的窗口,乡镇中心幼儿园承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任,在推进农村学前教育的发展中发挥着积极的引领作用。目前贵州省乡镇中心园发展现状不容乐观,以贵州省50个农村县调查为例:这些地区仍有一半左右... 作为农村学前教育的窗口,乡镇中心幼儿园承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任,在推进农村学前教育的发展中发挥着积极的引领作用。目前贵州省乡镇中心园发展现状不容乐观,以贵州省50个农村县调查为例:这些地区仍有一半左右的乡镇无中心园,教育经费严重匮乏,教育资源极其短缺;幼教师资数量不足,工资待遇微薄,专业化水平不高;管理力量薄弱,中心园管理不到位;教育质量缺乏监管,重保轻教与"小学化"两个极端倾向严重;家园合作力度不够,教育步调不一致等。为了改变现状,应以政府投入为主,多种形式扩大乡镇中心园的教育资源,建设一支数量充足、结构合理、业务精湛的中心园教师队伍,真正实行"专人监管、园长负责"的中心园管理模式,转变家长的育儿观念,加强家园合作的力度。 展开更多

关键词 乡镇中心园 农村学前教育 “小学化”倾向

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农村幼小数学课程衔接现状分析及改进策略 被引量：3

16

作者 张地容 《当代学前教育》 2014年第3期4-7,共4页

本文以《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准（2011年版）》为主要依据,通过深度访谈和实地观察发现：农村幼小数学课程目标衔接＂单一化＂,课程内容衔接＂片面化＂,课程实施衔接＂形式化＂,课程评价衔接＂空白化＂。... 本文以《3~6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准（2011年版）》为主要依据,通过深度访谈和实地观察发现：农村幼小数学课程目标衔接＂单一化＂,课程内容衔接＂片面化＂,课程实施衔接＂形式化＂,课程评价衔接＂空白化＂。制订切合实际且统一的幼小课程标准,可以让幼小衔接有据可依、有章可循,幼小教师双方提升数学教育的知识和能力,可以走出数学教育的误区;构建＂三位一体＂的幼小衔接联动机制,可以真正实现幼小＂无缝对接＂。 展开更多

关键词 幼小衔接 数学课程标准

原文传递

区域性教研:一种促进幼儿教师专业发展的有效途径 被引量：3

17

作者 张地容 《荆楚学刊》 2019年第3期86-90,共5页

区域性教研是指在一个特定的区域范围内,以优质园或示范园为引领,区域内公办民办园共同参与,以解决教育教学实践中的问题,促进幼儿教师专业发展的教研形式,具有区域性、互动性、共享性、自主性等四大显著特点。区域性教研可以实现教研... 区域性教研是指在一个特定的区域范围内,以优质园或示范园为引领,区域内公办民办园共同参与,以解决教育教学实践中的问题,促进幼儿教师专业发展的教研形式,具有区域性、互动性、共享性、自主性等四大显著特点。区域性教研可以实现教研的一体化、激发幼儿教师专业发展的动机,弥补园本教研的短板、拓展幼儿教师专业发展的空间,均衡教育资源、促进幼儿教师发展的多元化。为了实现这些作用,相关人员必须树立区域性教研的理念、构建区域性教研的制度、丰富区域性教研活动的形式。 展开更多

关键词 区域性教研 教师专业发展 园本教研

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教材园本化的意义及实现路径 被引量：2

18

作者 张地容 张维娜 《教育导刊（下半月）》 2011年第9期55-57,共3页

教材园本化作为课程园本化的一种体现，可以增强教材适宜性和科学性，提高教材使用效率，促进幼儿和谐发展。幼儿园可以通过四个路径实现教材园本化：从领域实际、幼儿园实际和幼儿实际出发，研读教材；以园本教研为手段，预设教材；遵... 教材园本化作为课程园本化的一种体现，可以增强教材适宜性和科学性，提高教材使用效率，促进幼儿和谐发展。幼儿园可以通过四个路径实现教材园本化：从领域实际、幼儿园实际和幼儿实际出发，研读教材；以园本教研为手段，预设教材；遵循预设与生成相结合的原则，创造性使用教材；以主题活动交流为方式，反思和评价教材。 展开更多

关键词 教材园本化 课程园本化 幼儿园教材编制

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高师学前教育专业教法课程:问题及策略 被引量：2

19

作者 张地容 夏乃琪 《教育参考》 2020年第5期29-34,50,共7页

“五大领域”教法课程是高师学前教育专业的核心课程,课程质量直接影响学生专业知识的获得和专业能力的形成。当前“五大领域”教法课程存在课程目标定位不准确、课程设置不科学、课程内容缺乏整合与衔接、课程实施重“教”轻“学”、... “五大领域”教法课程是高师学前教育专业的核心课程,课程质量直接影响学生专业知识的获得和专业能力的形成。当前“五大领域”教法课程存在课程目标定位不准确、课程设置不科学、课程内容缺乏整合与衔接、课程实施重“教”轻“学”、课程评价方式单一等问题。高师学前教育专业应以贯彻落实《指南》为抓手,明晰课程目标、合理设置课程、精选课程内容、改革课程实施、优化课程评价,提升“五大领域”教法课程的质量。 展开更多

关键词 教法课程 学前教育 高师

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基于成人学习的有效校本教研新途径 被引量：2

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作者 张地容 何倩 尹达 《教学与管理》 北大核心 2019年第3期42-45,共4页

校本教研的本质是教师作为成人学习者的学习活动,具有自我导向性、基于经验、多样性和情境性等特征。针对当前校本教研存在的教研主体参与度不高、内容碎片化、方式传统单一和过程脱离真实情境等问题,必须遵循成人学习者的特点,充分发... 校本教研的本质是教师作为成人学习者的学习活动,具有自我导向性、基于经验、多样性和情境性等特征。针对当前校本教研存在的教研主体参与度不高、内容碎片化、方式传统单一和过程脱离真实情境等问题,必须遵循成人学习者的特点,充分发挥教师的主体性,精选教师所需教研内容,利用和开发多样化的教研形式,尤其要在真实动态的情境中开展校本教研,成为当前提升校本教研有效性的可行路径。 展开更多

关键词 校本教研 成人学习 成人教师

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