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演示·探究·反思:初中历史情境的问题教学法进阶设计--以《宋代经济的发展》(七年级下册第9课)为例 被引量：4
1
作者 廖良东 《福建教育学院学报》 2021年第8期16-17,共2页
在初中历史教学中应积极建构学生熟悉的情境,根据课标、学科核心素养等设计情境问题,让学生在身临其境和自主学习中获取知识、技能以及情感,这是当前课堂教学的基点。文章立足于初中历史教学的实践,基于情境,以问题教学法在教学中的设... 在初中历史教学中应积极建构学生熟悉的情境,根据课标、学科核心素养等设计情境问题,让学生在身临其境和自主学习中获取知识、技能以及情感,这是当前课堂教学的基点。文章立足于初中历史教学的实践,基于情境,以问题教学法在教学中的设计与运用情况进行探究,提出了“演示、探究、反思”由浅入深、层层递进的教学进阶设计策略。 展开更多
关键词 初中历史 情境 问题教学法 进阶设计
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基于生活情境的初中历史教学——以部编版九年级《第一次工业革命》为例 被引量：1
2
作者 廖良东 《中学历史教学》 2021年第8期20-23,共4页
随着新一轮课改的推行,学生历史学科核心素养的培育成了初高中历史教师不懈追求的共同目标。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中对课堂教学提出了"引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教... 随着新一轮课改的推行,学生历史学科核心素养的培育成了初高中历史教师不懈追求的共同目标。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中对课堂教学提出了"引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式"[1]等要求。其中,历史情境的创设不仅能充分激发学生的历史学习兴趣,更是落实学科核心素养的有效途径。在众多的历史情境类别中,"生活情境"因其"贴近生活、贴近学生、贴近实际"等特点备受师生青睐。 展开更多
关键词 学科核心素养 贴近实际 初中历史教学 历史情境 教育教学模式 高中历史教师 第一次工业革命 问题导向
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有效教学源自教学内容之优化——以人民版必修一《伟大的抗日战争》为例
3
作者 廖良东 《福建基础教育研究》 2017年第10期87-88,共2页
打造高效课堂需要优化教学内容,这是形成学科核心素养的关键,具体历史教学要基于课情、学情、考情,通过教学内容结构优化、史料问题优化、时政优化,提高课堂教学质量,真正落实历史学科核心素养的培育。
关键词 历史教学 优化内容 有效教学
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用“三磨”教学 造“三强”教师
4
作者 廖良东 林伍连 《福建基础教育研究》 2014年第7期27-28,共2页
教师专业发展已经成为目前提升学校内涵发展的关键性因素。为此,应针对性实施“三磨”教学,即“磨题”“磨课”“磨人”,落实因材施教、分层教学,优化教学过程,提高课堂实效,加强以“把握学科能力强”“课堂施教能力强”和“教育科研能... 教师专业发展已经成为目前提升学校内涵发展的关键性因素。为此,应针对性实施“三磨”教学,即“磨题”“磨课”“磨人”,落实因材施教、分层教学,优化教学过程,提高课堂实效,加强以“把握学科能力强”“课堂施教能力强”和“教育科研能力强”为内容的“三强”教师队伍建设。通过“三磨”教学,打造“三强”教师,大力提升教师的专业水平,创新教师专业发展途径。 展开更多
关键词 教育管理 教学研究 “三强”教师 “三磨”教学
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