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接纳·反思·赋能:在“被评价”中向上生长
1
作者 宋赢赢 《中小学德育》 2024年第2期76-78,57,共4页
每次期中期末考试后,学校都会举行教师满意度调查,调查期间工作人员会要求本班老师回避,这是学校工作惯例。我的满意度向来很高,完全不必放在心上。果不其然,结果出来后,作为政治教师的我的教学满意度达到了100%,作业批改满意度也是100%... 每次期中期末考试后,学校都会举行教师满意度调查,调查期间工作人员会要求本班老师回避,这是学校工作惯例。我的满意度向来很高,完全不必放在心上。果不其然,结果出来后,作为政治教师的我的教学满意度达到了100%,作业批改满意度也是100%,可以说是无可挑剔。我的职业自豪感再次达到顶峰,力争做一名好老师、一位名师的念头像一团熊熊烈火在我心中燃烧。可第二天的班主任满意度调查却给了我沉重的打击。 展开更多
关键词 职业自豪感 教师满意度 班主任 熊熊烈火 教学满意度 无可挑剔 作业批改 期末考试
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活成学生向往的样子
2
作者 宋赢赢 《中小学德育》 2023年第3期77-77,49,共2页
在学校,孩子们都亲切地叫我“宋妈”,毕业时,他们大多会写一些感恩的话。这一年,有个孩子在写了一番感言后,还心疼说:“老师,明年别做班主任了,太累了!”这让我注意到,在填报志愿时,绝大多数同学避开了师范专业。这不由让我陷入沉思:我... 在学校,孩子们都亲切地叫我“宋妈”,毕业时,他们大多会写一些感恩的话。这一年,有个孩子在写了一番感言后,还心疼说:“老师,明年别做班主任了,太累了!”这让我注意到,在填报志愿时,绝大多数同学避开了师范专业。这不由让我陷入沉思:我们带领孩子们前行,他们拼尽全力,却最不想活成我们的样子,这是何其讽刺。 展开更多
关键词 师范专业 班主任 填报志愿 感言 向往 老师 样子
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“合志者”不以山海为远——高一年级人际交往指导主题班会设计
3
作者 宋赢赢 《江苏教育》 2023年第25期83-85,共3页
一、教育背景高一期末,学生即将面临选科分班,好不容易适应初高中生活的衔接转型,又要开始面对新班级、新同学,而进入新班级后,可能还会出现许多新问题。本节班会正是基于学生的发展需求,通过对班级精神的再次阐释和解读,期望学生深入... 一、教育背景高一期末,学生即将面临选科分班,好不容易适应初高中生活的衔接转型,又要开始面对新班级、新同学,而进入新班级后,可能还会出现许多新问题。本节班会正是基于学生的发展需求,通过对班级精神的再次阐释和解读,期望学生深入理解“合志精神”,以积极向上的态度面对新一阶段的学习。本节班会主要围绕班级核心价值“合志”展开,以游戏的形式对班级元素进行串联与整合,将“合志人—合志事—合志情—合志魂”层层铺开,让学生在回忆中再次领悟“合志精神”:拥有共同的志向,朝着共同的目标不懈努力。 展开更多
关键词 人际交往 主题班会 班主任
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高考评价体系指导下的试题命制
4
作者 宋赢赢 《中学政治教学参考》 北大核心 2022年第33期72-74,共3页
《中国高考评价体系》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实党的教育方针和全国教育大会精神,是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。因此,必须深入研读《中国高考评价体系》并以此为指导进行试题命制,致力... 《中国高考评价体系》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实党的教育方针和全国教育大会精神,是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。因此,必须深入研读《中国高考评价体系》并以此为指导进行试题命制,致力体现国家意志、彰显家国情怀、凸显价值引领的试题情境创作,突出命题过程中高考评价体系的“三个创新”,落实“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,让命制的试题承载更多育人内涵。 展开更多
关键词 教育功能 评价理念 评价模式
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法律校本课程的“行走研”
5
作者 宋赢赢 《思想政治课教学》 北大核心 2022年第2期34-36,共3页
高中生模拟法庭校本课程可从实践出发,通过行动式、走访式、研学式三种基本课程模式来构建。具体如案例模拟、法院旁听公审、走访律所交流学习、观摩,以及组织法治主题辩论赛、参加青少年宪法演讲比赛、撰写法律征求意见稿等,有效实现... 高中生模拟法庭校本课程可从实践出发,通过行动式、走访式、研学式三种基本课程模式来构建。具体如案例模拟、法院旁听公审、走访律所交流学习、观摩,以及组织法治主题辩论赛、参加青少年宪法演讲比赛、撰写法律征求意见稿等,有效实现普及法律认知、深化法治体验、引领价值导向、培育法治意识的素养培育目标。 展开更多
关键词 行动 走访 研学 校本课程 法治意识
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基于问题化教学的政治学科思维培养
6
作者 宋赢赢 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2021年第1期174-174,共1页
学科思维的运用程度是思想政治学科核心素养评价模型的重要维度,《普通高中思想政治课程标准(2017版)》规定,思想政治学科学业水平考试以学科核心素养发展水平为考察对象,考察学生能否综合运用相关学科内容,参与社会实际生活,在真实情... 学科思维的运用程度是思想政治学科核心素养评价模型的重要维度,《普通高中思想政治课程标准(2017版)》规定,思想政治学科学业水平考试以学科核心素养发展水平为考察对象,考察学生能否综合运用相关学科内容,参与社会实际生活,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。基于此,笔者在教学实践中开展问题化教学,着重培养学生形成问题思考的学科思维习惯。 展开更多
关键词 学科思维 问题输出 以学论教 思考循环
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对初三历史与社会复习课的几点反思
7
作者 宋赢赢 《教育管理与艺术》 2014年第5期174-174,共1页
《历史与社会》这个学科涉及了历史、政治、地理等多门学科知识,其内容繁杂,是所有中考科目中内容最宽泛的,因此需要学生记忆的知识点较多.但是因为该学科在中考中所占分值较低,所以在学生心中的地位明显不高,但是从升学、知识储备和综... 《历史与社会》这个学科涉及了历史、政治、地理等多门学科知识,其内容繁杂,是所有中考科目中内容最宽泛的,因此需要学生记忆的知识点较多.但是因为该学科在中考中所占分值较低,所以在学生心中的地位明显不高,但是从升学、知识储备和综合素质提高等多个角度来看,历史课的重要程度不亚于任何一门学科.因为历史与社会课既有中考分数的硬性任务,又担负着对学生进行基本的社会常识和价值观教育的德育职责.因此,初三历史复习课到底应该怎样上？怎样在有限的课堂中高效地完成教学任务？这些问题都值得我们深入探究.反思个人教学得失,笔者认为,要想全面提高学生对《历史与社会》这门学科的综合掌握能力,首先应该改变以下几种错误观念： 展开更多
关键词 复习课 历史 社会 初三 教学任务 价值观教育 知识点 综合素质
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