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题名鲁迅和周作人儿童与儿童文学观比较
被引量：4
- 1
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作者
宋其蕤
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机构
广州大学人文学院
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出处
《广州大学学报（社会科学版）》
2005年第5期47-52,共6页
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文摘
鲁迅和周作人同时投身“救救孩子”的新文化运动,以人道主义思想基础同时接受西方“儿童本位论”儿童观,构筑其大致相同的儿童文学观。十年以后,各自思想发展历程不同,其儿童文学观亦发生变化,一个提倡儿童文学培育新人,一个仅仅主张顺应儿童需要;一个主张“有味”与“有益”并重,另一个只提倡儿童文学的“趣味”。
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关键词
鲁迅
周作人
儿童
儿童文学观
比较
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Keywords
Lu Xun
Zhou Zuo-ren
children
children's literature
viewpoints
comparison
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分类号
I28
[文学—中国文学]
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题名课堂教学内容美刍论
被引量：1
- 2
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作者
宋其蕤
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机构
广州师范学院
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出处
《现代教育论丛》
1994年第5期19-23,共5页
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文摘
课堂教学的内容是与课堂教学的形式相对应的概念,它是指课堂教学过程中全部指向性活动以及每项活动的具体内容、活动的方式方法等。课堂教学的内容美,虽然侧重研究教师,但并不意味着学生的活动与教学的内容无关。课堂教学的内容美,既有教师的讲、演、书、问等,又有学生的听、看、读、练。学生的学习活动方式、内容与教师的教授方式、内容一起构成了课堂教学的内容。课堂教学的内容美主要包括:
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关键词
教学方法
课堂教学美
内容美
教师角色
教学论
审美价值
教师的态度
教学过程
学习兴趣
刍论
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名浅论冼夫人、冯宝联姻在岭南民族融合中的历史功绩
被引量：2
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作者
宋其蕤
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机构
广州大学人文学院
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出处
《广州大学学报（社会科学版）》
2006年第2期17-22,共6页
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文摘
岭南少数民族女政治家冼夫人一生历经梁、陈、隋三代,一生的功绩在于她终生致力于维护朝廷在岭南的统治,促进民族团结。她一生功绩彪炳,其中,与汉族官员冯宝的联姻成为她一生中的重要事件,也成为岭南民族融合的重要事件。本文探讨冼夫人生活时期,岭南高凉地区的民族状况,汉族官员在高凉地区的处境,探讨冼夫人冯宝联姻带来的汉俚民族矛盾的缓和以及俚人语言、习俗及心理意识的变化,从而得出结论,说明冯冼联姻推进了高凉汉俚之间的民族融合,加速了俚人的汉化并促进汉俚民族团结,为岭南繁荣作出了贡献。
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关键词
冯冼联姻
岭南
民族融合
历史功绩
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Keywords
FENG and XIAN＇ s marriage
Lingnan
peoples＇ reconciliation
historical contribution
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分类号
K239
[历史地理—历史学]
K24
[历史地理—中国史]
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题名论教师的教学风格
被引量：2
- 4
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作者
宋其蕤
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出处
《教育导刊（上半月）》
1993年第5期13-17,共5页
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文摘
艺术有风格,教学同样也有风格,优秀教师同艺术家一样,孜孜追求属于自己的教学风格。 一、教学风格的审美意义 “风格即人”。黑格尔说:“法国人有句名言:风格就是人本身。风格在这里一般指的是个别艺术家在表现方式和笔调曲折等方面完全见出他的人格的一些特点”。所谓风格,是作家、艺术家的个性。
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关键词
教学观
风格就是人
风格即人
审美意义
审美个性
教学美
教学活动
导语设计
审美趣味
沈衡
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名论课堂教学言语的社会功能
- 5
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作者
宋其蕤
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机构
广州师范学院中文系
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出处
《教育导刊（上半月）》
1991年第5期4-9,共6页
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文摘
课堂教学是教学的最主要的组成部分。课堂教学效果的好坏,在很大程度上取决于教师语言能力和语用能力的高低。课堂教学效果可以说主要是教学言语的综合效能的反应。“现实生活中语言交际的方式正是由于社会功能所决定的。”要想较好地掌握课堂教学中的言语,首先要对教学言语功能有明确的认识。“把功能作为研究的中心并不会导致形式与语境脱离。形式与功能是相互联系而成整体的。社会语言学优先考虑的是言语而不是语言,是功能而不是结构。”
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关键词
课堂教学
教师语言
社会功能
美感功能
社会语言学
情感作用
指示功能
学习效果
学习态度
学习活动
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名论课堂教学言语的语体特征
- 6
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作者
宋其蕤
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机构
广州师范学院
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出处
《教育导刊（上半月）》
1992年第1期8-13,共6页
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文摘
语言是语音、语义和语法相结合的记号体系,言语是语言的具体运用。语言的美与丑是指语言材料运用于具体情境中是否得体。评价语言的美丑具有一定的客观标准,而言语美丑的评价,却要因人因时因地、视交际场合、交际对象和交际话题而异,丑的语言运用在特定的情境下是美的言语,美的语言运用不得当而成为丑的言语,此类例子不胜枚举。
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关键词
课堂教学
语言运用
语体特征
交际场合
言语方式
具体情境
交际对象
教学效果
评价语言
交际性
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名论课堂教学的言语义系统
- 7
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作者
宋其蕤
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机构
广州师范学院
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出处
《教育导刊（上半月）》
1993年第Z2期24-26,共3页
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文摘
在现代语言学研究中,语言和言语是两个有联系而又有区别的概念。语言的“意义”是指语词在语言系统中具有的意义,它是客观事物、现象及它们的关系在人们头脑中的概括反映,这种意义是抽象的,约定俗成的,具有相对的稳定性。语言的“意义”,通常叫词义,可以靠字词典查得。言语是语言的具体运用,它总是和具体的交际环境相联系。具体的交际环境对语言运用有制约作用,从而形成相同“语言义”的不同“言语义”。所谓“言语义”。
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关键词
交际环境
语义系统
课堂教学
语言义
现代语言学研究
言语方式
语言运用
教学效果
概括反映
言语活动
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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题名论课堂教学的形式美
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作者
宋其蕤
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机构
广州师范学院中文系
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出处
《现代教育论丛》
1993年第5期7-9,共3页
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文摘
艺术的形式美,对于艺术来说,具有十分重要的意义。美一定要通过一定的形式表现出来,没有形式美,也就没有艺术。课堂教学作为一种实用性艺术,它也具有自己的形式美。 课堂教学的形式,主要有两方面的功能意义:一是承担表现和传达教学内容的职责;第二,有一定的独立的欣赏价值。具有形式美的课堂教学主要美在它恰到好处地传达了教学内容,使学生听得清、记得快、学得好,另外,课堂教学赖以生存的外观形式也具一定的独立欣赏价值。这样,我们可以从以下几方面来理解课堂教学的形式美。
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关键词
课堂教学
形式美
教学内容
外观形式
欣赏价值
教师活动
学习活动
物质媒介
内容和形式
自动性
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名论课堂教学言语的审美特征
- 9
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作者
宋其蕤
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机构
广州师范学院
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出处
《教育导刊（上半月）》
1992年第Z1期30-35,共6页
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文摘
“工欲善其事,必先利其器”。教师要讲好课,必须讲究课堂教学言语。教学言语应该说得好,又要说得美、说得好,是教学论对教学言语的要求;而说得美,是教学美学的要求。
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关键词
课堂教学
教学效果
审美特征
书面体
课型
社会语言学家
个性化教学
交际环境
语言行为
吸收知识
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分类号
G4
[文化科学—教育学]
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