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教师专业发展研究述评 被引量：145
1
作者 朱旭东 周钧 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2007年第1期68-73,共6页
从教师专业发展的概念和理论两个方面对教师专业发展的本体论问题进行介绍,从多学科的视角对教师专业发展的研究进行梳理,同时对教师专业发展研究的方法论和方法进行分析,可以呈现出一个比较完整的教师专业发展研究的知识图景,对当前教... 从教师专业发展的概念和理论两个方面对教师专业发展的本体论问题进行介绍,从多学科的视角对教师专业发展的研究进行梳理,同时对教师专业发展研究的方法论和方法进行分析,可以呈现出一个比较完整的教师专业发展研究的知识图景,对当前教师专业发展研究具有重要意义。 展开更多
关键词 教师专业发展 多学科视角 方法论
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农村学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势 被引量：89
2
作者 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期60-67,共8页
本文通过文献综述,梳理出我国农村学校教师流动及流失问题的基本情况。从深层次来考量导致农村学校教师流动及流失的原因后发现,是国家政策的某种缺失。通过与国际相关研究的比较,提出未来的研究除了在全国范围内进行跟踪调查以外,重点... 本文通过文献综述,梳理出我国农村学校教师流动及流失问题的基本情况。从深层次来考量导致农村学校教师流动及流失的原因后发现,是国家政策的某种缺失。通过与国际相关研究的比较,提出未来的研究除了在全国范围内进行跟踪调查以外,重点应放在研究中央和各级政府如何弥补政策的缺失方面。 展开更多
关键词 农村学校教师 教师离职 教师流动 教师流失 教师离职意向
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创意旅游及其特征研究 被引量：76
3
作者 周钧 冯学钢 《桂林旅游高等专科学校学报》 CSSCI 2008年第3期394-397,401,共5页
创意产业迅速发展,创意旅游应运而生。首先从供给和需求两个方面分析了创意旅游的形成条件,并对创意旅游这一概念进行了界定,探讨了创意旅游的特征,提出文化本位及创意基准是创意旅游的基本属性,创意互动是构成创意旅游的关键,同时也对... 创意产业迅速发展,创意旅游应运而生。首先从供给和需求两个方面分析了创意旅游的形成条件,并对创意旅游这一概念进行了界定,探讨了创意旅游的特征,提出文化本位及创意基准是创意旅游的基本属性,创意互动是构成创意旅游的关键,同时也对创意旅游的应用进行了尝试性探讨。 展开更多
关键词 创意旅游 特征 应用
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论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择 被引量：70
4
作者 朱旭东 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期6-11,共6页
本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育... 本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。 展开更多
关键词 学科 学科制度 教师教育学科制度 教师教育学位 教师教育大学化
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中小学教师的职业压力源研究 被引量：58
5
作者 李琼 张国礼 周钧 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2011年第1期97-104,共8页
以北京市5255名中小学教师为被试,研究考察了中小学教师职业压力源的表现特点。结果发现:(1)中小学教师职业压力源的五个因素,即工作负荷、学生学业、社会及学校评价、专业发展及学生问题所带来的压力,能够较好地解释教师职业压力源问... 以北京市5255名中小学教师为被试,研究考察了中小学教师职业压力源的表现特点。结果发现:(1)中小学教师职业压力源的五个因素,即工作负荷、学生学业、社会及学校评价、专业发展及学生问题所带来的压力,能够较好地解释教师职业压力源问卷的结构效度。(2)随着教龄的增加,教师面临的各种压力表现出增加的趋势,11～15年教龄段的教师感知到最大的压力,之后逐渐减少。(3)小学教师感受到的各项压力明显高于中学教师。学生问题如安全、行为问题是小学教师主要的压力源,而中学教师的压力更多来源于学生学业,特别是考试压力。 展开更多
关键词 中小学教师 职业压力 压力源
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技术理性与反思性实践:美国两种教师教育观之比较 被引量：41
6
作者 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第6期76-80,71,共6页
本文简述了基于技术理性主义和反思性实践的两种教师教育观。从技术理性主义和反思性实践认识论、行为主义和认知心理学、要素主义和进步主义以及批判理论等几方面分析了两种教师教育观的理论基础。并从教学观与教师观、教师资格能力、... 本文简述了基于技术理性主义和反思性实践的两种教师教育观。从技术理性主义和反思性实践认识论、行为主义和认知心理学、要素主义和进步主义以及批判理论等几方面分析了两种教师教育观的理论基础。并从教学观与教师观、教师资格能力、教师教育计划与课程、以及评价观等纬度对两种教师教育观的核心要素进行了比较。 展开更多
关键词 技术理性 反思性实践 反思型教师教育
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教师培训的理念更新与制度保障——首届“中国教师培训论坛”综述 被引量：49
7
作者 赵明仁 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第3期37-40,共4页
教师培训的专业化是教师专业发展的基本前提,构建立体联动的学习型组织是教师培训的重要平台,增强主动服务的意识和能力、成为教师的同路人是教师培训机构的发展路向,使教师成为主动的探究者是有效能教师培训的共同信念。在首届中国教... 教师培训的专业化是教师专业发展的基本前提,构建立体联动的学习型组织是教师培训的重要平台,增强主动服务的意识和能力、成为教师的同路人是教师培训机构的发展路向,使教师成为主动的探究者是有效能教师培训的共同信念。在首届中国教师培训论坛中形成了以上的共识。 展开更多
关键词 教师培训 理念更新 制度保障
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霍姆斯小组与美国教师教育改革 被引量：22
8
作者 周钧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第11期37-40,共4页
自20世纪80年代起,霍姆斯小组在美国进行教师教育理论和实践的改革,倡导教学是一种专业的观点,提出研究生层次的教师教育计划,首次提议并建立专业发展学校,为教师提供实习和专业发展的场所。
关键词 霍姆斯小组 美国 教师教育
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我国本科层次教师教育课程设置研究 被引量：40
9
作者 周钧 唐义燕 龚爱芋 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第4期44-50,共7页
本文采用内容分析法,通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份,通过分析培养方案中的课程设置,了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议:适当减少学科专业课程,增加教育研究... 本文采用内容分析法,通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份,通过分析培养方案中的课程设置,了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议:适当减少学科专业课程,增加教育研究方法类课程,增加与基础教育和教学实践直接相关的课程,增加"自然科学"、"人文社会科学"选修公共课程,适当延长实习时间,将课程学习与实习交织起来,尝试将实习与毕业设计整合在一起,关注课程之间的整合性与关联性,确定培养教师的教学方法,课程设置中要体现出积极的教学观、学习观和教师观。 展开更多
关键词 教师教育课程设置 教师教育专业 教师培养
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美国教师教育大学化形成的路径研究 被引量：30
10
作者 周钧 朱旭东 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第12期57-63,68,共8页
美国教师教育大学化形成的四种路径是:(1)从师范学校到教师学院再到大学教育学院,(2)从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院,(3)大学直接建立教育学院,(4)文理学院建立教育系。美国教师教育大学化的意义在于,确立了教师教育在综合... 美国教师教育大学化形成的四种路径是:(1)从师范学校到教师学院再到大学教育学院,(2)从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院,(3)大学直接建立教育学院,(4)文理学院建立教育系。美国教师教育大学化的意义在于,确立了教师教育在综合性大学和文理学院中的独立地位,确立了教师教育在高等教育学术科层结构中的位置。 展开更多
关键词 美国 教师教育 制度安排
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美国教师教育的第三条道路:教师培养的驻校模式 被引量：29
11
作者 周钧 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2010年第9期75-78,56,共5页
教师培养的驻校模式被称为美国教师教育的第三条道路。驻校模式由学区主办,其目的是为本学区培养教师,学区与大学、基金会形成伙伴关系;该模式的培养过程包括未来教师的录取与筛选、驻校学习与课程学习、入职指导与领导力形成;驻校模式... 教师培养的驻校模式被称为美国教师教育的第三条道路。驻校模式由学区主办,其目的是为本学区培养教师,学区与大学、基金会形成伙伴关系;该模式的培养过程包括未来教师的录取与筛选、驻校学习与课程学习、入职指导与领导力形成;驻校模式注重理论与实践的整合,培养课程具有学区个性化特征,由经验教师承担大部分培养任务,使未来教师在中小学实践共同体中学习教学。该模式汲取了心理学和人类学的学习理论、文化回应性教学观、学术知识与实践者知识并重的教师教育认识论思想。 展开更多
关键词 美国教师教育 第三条道路 驻校模式
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新加坡师范生教育实习质量保障机制研究 被引量：27
12
作者 王晓芳 周钧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期76-82,共7页
教育实习质量是教师教育质量保障体系的重要组成部分。新加坡将培养自主而有思想的教师确定为教育实习的根本目标,并构建了教育部、师资培育机构和学校三方协作的实习模式。为保障实习指导质量,新加坡组建了协同合作的实习导师团,建立... 教育实习质量是教师教育质量保障体系的重要组成部分。新加坡将培养自主而有思想的教师确定为教育实习的根本目标,并构建了教育部、师资培育机构和学校三方协作的实习模式。为保障实习指导质量,新加坡组建了协同合作的实习导师团,建立起导师培训制度。通过连贯递进的教育实习安排,新加坡为师范生提供充足的教学实践机会,并在实习过程中构筑了"课程+实习"的专业成长网络。新加坡开发了贯穿全程的评价工具,强调证据驱动,建立严谨规范、多元参与的评价程序,最终聚焦师范生能力与价值理念的双重提升。 展开更多
关键词 师范教育 教育实习 质量保障 新加坡
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解制:当代美国教师教育改革的另一种声音 被引量：19
13
作者 周钧 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期29-32,共4页
教师教育解制的倡导者对现行教师教育的理论和实践进行了批评,提出改革教师资格证书的标准,提倡替代性教师资格证书计划,打破教育学院垄断培养初任教师的局面。
关键词 美国 教师教育 教育改革 教育学院 教师资格证书制度
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痉挛性脑瘫选择性脊神经后根切断术的10年回顾(附825例随访结果分析) 被引量：25
14
作者 徐林 洪毅 +1 位作者 易斌 周钧 《中国矫形外科杂志》 CAS CSCD 2001年第1期42-44,共3页
目的 :以随访方式对选择性脊神经后根切断术 (SPR )解除脑瘫痉挛 ,改善功能进行疗效观察。方法 :自1990年 5月始采用SPR治疗的 82 5例得到 2年以上随访的脑瘫患者。病理类型 :痉挛型 6 6 1例 ,僵直型 5 2例 ,混合型112例。病因 :绝大多... 目的 :以随访方式对选择性脊神经后根切断术 (SPR )解除脑瘫痉挛 ,改善功能进行疗效观察。方法 :自1990年 5月始采用SPR治疗的 82 5例得到 2年以上随访的脑瘫患者。病理类型 :痉挛型 6 6 1例 ,僵直型 5 2例 ,混合型112例。病因 :绝大多数病例为早产 ,产后窒息 ,难产 ,持续黄疸等。痉挛程度 :Ⅲ级～Ⅴ级。下肢实用能力等情况 :独立行走 12 9例 ,简单介助行走 14 3例 ,介助站立并有行走动作 2 75例 ,双下肢交替爬行 12 2例 ,上肢助力式爬行或不能爬行15 6例。治疗方法及其技术改进 :根据术前判断下肢痉挛的范围并参考痉挛和下肢主要畸形施行功能性SPR ;混合性脑瘫SPR同时选择部分神经节段行SAR ;上肢痉挛较重 ,特别是痉挛影响手的日常生活的基本动作的脑瘫行CSPR ;保留L4椎板和LR SPR技术 ;部分病例应用射频技术 ;术前术后的康复措施应用 ;SPR后功能训练 3～ 6个月后 ,针对固定的畸形的矫形手术。治疗结果 :术后肌张力情况 ,Ⅰ级 6 72例 ,Ⅱ级 10 2例 ,Ⅲ级 12例 ,Ⅳ级 5例 ,Ⅴ级 10例。癫痫发作频率减少或癫痫控制药物服用量减少 31例 ,流口水减轻或消失 70例。眼外斜视减轻 132例。发音改善 72例。腰骶段SPR上肢痉挛程度减轻 6 7例。行走功能改变 :在介助行走 418例病例中 2 6 3例变为可独立行走 。 展开更多
关键词 脑瘫 脊神经 切断术 随访 功能
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美国教师专业发展范式的变迁 被引量：22
15
作者 周钧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第2期74-78,共5页
20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社... 20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论以及成人学习理论;文化基础由个人主义的教师文化转向合作文化;组织结构从分离、互不连贯转向持续化、系统化。 展开更多
关键词 教师专业发展范式 概念变迁 认识论与理论基础变迁 文化基础变迁 组织结构变迁
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美国教师质量观及其保障的机制、管理和价值分析 被引量：14
16
作者 朱旭东 周钧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第5期70-75,共6页
本文首先介绍了美国专业团体、学者个人和政府的教师质量观,而后分析了美国教师质量保障的三种机制,它们分别是政府的行政机制、专业团体的专业机制、教师教育机构的学术机制,并分别讨论了州政府和专业团体的质量保障管理机制,最后论述... 本文首先介绍了美国专业团体、学者个人和政府的教师质量观,而后分析了美国教师质量保障的三种机制,它们分别是政府的行政机制、专业团体的专业机制、教师教育机构的学术机制,并分别讨论了州政府和专业团体的质量保障管理机制,最后论述了教师质量保障机制的五个价值趋向。 展开更多
关键词 教师质量 保障机制 管理机制 价值趋向 美国
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美国联邦政府对改革现行教师资格证书制度的政策 被引量：11
17
作者 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第6期78-80,72,共4页
面对美国现行教师资格证书制度存在的“低标准高障碍”等弊端,联邦政府和专业人士提出改革的建议:提高教师资格考试标准,资格认证的重点是教师的学科专业知识,精简资格认证的要求,尝试下放资格认证的权力等。
关键词 美国联邦政府 教师资格证书制度 教育政策 考试标准
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美国教师教育认证标准的发展历程及对我国的启示 被引量：15
18
作者 周钧 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第2期86-90,共5页
本文以美国全国教师教育认证委员会(NCATE)为案例,在目标本位、课程本位、知识基础本位和绩效本位的概念框架下,对NCATE不同历史时期的认证标准的特征进行研究,将其理论基础分别归纳为目标评价理论、CIPP评价理论、效用评价理论和绩效... 本文以美国全国教师教育认证委员会(NCATE)为案例,在目标本位、课程本位、知识基础本位和绩效本位的概念框架下,对NCATE不同历史时期的认证标准的特征进行研究,将其理论基础分别归纳为目标评价理论、CIPP评价理论、效用评价理论和绩效评价理论,将NCATE不同历史时期所持有的教师教育观分别综合为技术理性主义的、科学主义的、专业化的、以及多元化的。最后讨论其对我国教师教育改革的启示和意义。 展开更多
关键词 全国教师教育认证委员会(NCATE) 教师教育 认证标准
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江苏农村河道治理现状调查及分析 被引量：23
19
作者 张会文 蔡勇 +3 位作者 仇荣 周钧 刘敏昊 朱伟 《水资源保护》 CAS CSCD 2015年第1期69-73,共5页
从水质改善、工程措施、河道功能、污染排放和长效管护制度等方面,对江苏省2006—2014年进行河道治理的22条农村中小型河道展开调查,分析江苏省农村河道治理过程中存在的问题,提出一些适宜江苏省农村河道治理的措施:维持农村河道原有形... 从水质改善、工程措施、河道功能、污染排放和长效管护制度等方面,对江苏省2006—2014年进行河道治理的22条农村中小型河道展开调查,分析江苏省农村河道治理过程中存在的问题,提出一些适宜江苏省农村河道治理的措施:维持农村河道原有形状和堤岸土质;河道岸坡尽可能使用木桩或原有黏性土壤基质;倡导"以河养河"的创新长效管护制度,降低河道管护成本;实行河道资源利益共享机制,充分调动群众积极参与农村河道管护的积极性;发挥资源整合机制的能动性,整合农村河道治理的各项资源。 展开更多
关键词 农村河道 河道治理 工程措施 水质改善 生态修复 长效管护
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培养文化回应型教师:理念与实践 被引量：23
20
作者 周钧 黄嘉莉 王雪薇 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期13-20,共8页
培养胜任文化回应性教学的教师既有利于提高多元背景学生的学业成绩,又能使教育公平理念在师范生的培养中得以实现。基于国际经验并针对我国学生背景多元化的现实,本文建构出培养文化回应型教师的六个环节:设定兼有多元文化态度、知识... 培养胜任文化回应性教学的教师既有利于提高多元背景学生的学业成绩,又能使教育公平理念在师范生的培养中得以实现。基于国际经验并针对我国学生背景多元化的现实,本文建构出培养文化回应型教师的六个环节:设定兼有多元文化态度、知识和教学能力的培养目标;设置秉承适性适法原则、强化多元文化理解、融合多元评价方式的相互连结的文化相关性课程;应用重视反思体验与学习共同体的教学策略指导师范生学习文化回应性教学;开展国内不同地区的差异体验实习和海外沉浸式实习;明确兼具师范生的社会楷模者与文化回应性教学设计者双重身份的教师教育者角色;构建院、系、所内部以及大学与中小学校、地方政府、教师研修学院之间协作的一致性机构支持体系。 展开更多
关键词 文化回应型教师 文化回应性教学 教育公平 多元文化
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