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题名“深度学习”用于“动态电路问题”复习的案例研究
被引量：4
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作者
周辰华
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机构
太原市教研科研中心
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出处
《物理教学探讨》
2022年第5期15-20,共6页
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文摘
动态电路问题既是初中物理教学的难点,又是初中物理学业水平考试的高频考点。按照“做—讲—练”的模式进行复习,很难真正厘清动态电路中各物理量的内在联系,特别是面对含有真实情境的应用类动态电路问题时,学生更是一头雾水。在教师的引导下,运用深度学习方式,经历“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个步骤,使学生思维不断进阶。通过聚焦主题、整合情境族、模型建构、诊断评估、推理论证、生成作品六个环节,引领学生由易到难,循序渐进地学会分析、判断、推理、抽象等思维方法。提炼出解答动态电路问题的策略,实现从解题到解决问题、从建模到实际应用的质的飞跃。很好地突破了这一教学难点,取得事半功倍的效果;也为落实物理课程标准理念、促进教和学方式的转变、推动高质量课堂教学的实施,提供了操作步骤、实施策略等技术层面的支撑。
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关键词
情境族
动态电路
深度学习
模型建构
迁移创新
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名基于核心素养的“四维结构”课堂教学模型的实践研究
被引量：2
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作者
周辰华
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机构
太原市教研科研中心
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2023年第29期61-64,共4页
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文摘
传统课堂教学以传授知识为主,缺乏对教学资源的有效整合,学生仍为被动学习,不利于核心素养的发展。而基于核心素养的“四维结构”课堂教学模型将碎片化的知识、认知形成结构化,可以有效解决传统教学中的问题。“四维结构”课堂教学模型的构建,从情境、任务、思维、评价四大结构进行了详细论述与说明。“四维结构”课堂教学模型构建了“筛选资源,整合情境;分层设问,自主建构;搭阶降难,推理论证;多元融合,优化提质”四条教学路径。此模型的实施从根本上改变了学生的学习方式,降低了学生解决实际问题的思维陡度,有效实现了课堂教学的提质增效。
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关键词
核心素养
情境
任务
思维
评价
四维结构
课堂教学模型
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名基于情境族的“六环节”中学物理课堂教学的实践探索
被引量：2
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作者
周辰华
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机构
太原市教研科研中心
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第17期56-59,共4页
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文摘
以建构主义学习理论、整合情境教学理论、课程标准、教学内容和学生情况为基础,进行了基于情境族的“六环节”中学物理课堂教学。它是由四个情境族联结的“课前热身、温故知新,情境呈现、识别分类,实践体验、建构模型,诊断评估、抽象本质,综合拓展、迁移创新,达标检测、落实目标”六个环节以及“整合典型资源,创设系列化的情境族;设计开放性问题,组织递进式学习活动;厘清逻辑关系,构建网络化认知结构”三个实施步骤。“六环节”中学物理课堂教学可以实现教师角色、学生角色和学习方式的转变,通过高质量课堂教学,减轻学生的课业负担,提升学生核心素养。
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关键词
情境族
“六环节”
中学物理
课堂教学
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名基于“双线融合”的“实验情境族”的设计与运用
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作者
周辰华
杨黎黎
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机构
山西省太原市教研科研中心
山西省太原市外国语学校
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出处
《教师》
2023年第3期54-56,共3页
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基金
山西省教育科学“十三五”规划2020年度“互联网+教育”和劳动教育研究专项课题“初中物理情境教学‘双线融合’策略研究”(HLW-20247)的阶段性研究成果。
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文摘
文章主要以“密度测量专题复习”为例,深入探讨基于“双线融合”的“实验情境族”在复习课中的设计与运用。通过师生全面参与课前、课中和课后的各项教学活动,实现了教学平台间的自然转换。在这一闭环式操作流程中,学生自主寻找知识间的内在联系,构建知识体系,总结解题规律,提炼思想方法,形成立体、交叉的网络化认知结构,做到学科性与实践性的有机融合,达到个体性与社会性的统一。实践表明,这种教学方法可以提高学生科学探究能力,发展其学科核心素养。
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关键词
“实验情境族”
“双线融合”
自主构建
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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