论证券私募发行中的发行对象 被引量：2

1

作者 周星磊 《研究生法学》 2013年第1期124-154,共31页

对于证券发行,我国法律向来重公募而轻私募。有关私募发行的法律法规十分分散,而且在内容上存在冲突。这显然不利于我国私募融资市场的发展和规范。以发行对象来研究私募发行制度是私募发行中最为重要的一个环节。通过介绍私募发行以及... 对于证券发行,我国法律向来重公募而轻私募。有关私募发行的法律法规十分分散,而且在内容上存在冲突。这显然不利于我国私募融资市场的发展和规范。以发行对象来研究私募发行制度是私募发行中最为重要的一个环节。通过介绍私募发行以及发行对象的概念、理论基础,以及对美国和台湾地区立法例的考察可知,为解决我国证券私募发行对象的问题,应当采取合格投资者路径,对投资者提出资质要求,按不同资质对投资者进行不同类型的区分,只允许其中的合格投资者和部分准合格投资者成为私募发行对象。同时,应当规范私募证券转售制度,保留人数标准,限制准合格投资者成为发行对象的人数。 展开更多

关键词 私募发行 发行对象 合格投资者

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小学语文课堂评价语的使用现状及改进途径 被引量：1

2

作者 周星磊 《新课程研究》 2023年第22期104-106,共3页

立足学生核心素养发展的角度,发挥语文学科的言语功能,教师的课堂评价语应成为课堂的“指挥棒”。尤其是在小学语文课堂,恰当的评价语言可以营造良好的语言学习环境,这对于构建和谐的师生关系具有重要的意义。但当前的小学语文课堂评语... 立足学生核心素养发展的角度,发挥语文学科的言语功能,教师的课堂评价语应成为课堂的“指挥棒”。尤其是在小学语文课堂,恰当的评价语言可以营造良好的语言学习环境,这对于构建和谐的师生关系具有重要的意义。但当前的小学语文课堂评语运用存在流于形式、评价单一化、目标指向不明确等问题,影响学生的学习效果。基于此,文章探索如何优化课堂教学中的评价语言,以促进学生语言素养的发展。 展开更多

关键词 小学语文 课堂评价语 新课标 问题优化

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单元学习整体设计中单元大任务的设计

3

作者 周星磊 《新课程研究》 2023年第S01期85-87,共3页

在单元学习整体设计研究中,围绕单元大任务谓何、为何、如何等话题进行研究发现,单元大任务的整体设计需要对接单元目标,要遵循学科本质,要源于真实情境。在一个单元中,目标与大任务、大任务与子任务之间的关系,呈现出一致性、高度相关... 在单元学习整体设计研究中,围绕单元大任务谓何、为何、如何等话题进行研究发现,单元大任务的整体设计需要对接单元目标,要遵循学科本质,要源于真实情境。在一个单元中,目标与大任务、大任务与子任务之间的关系,呈现出一致性、高度相关等特征,这也是单元学习整体设计的关键。 展开更多

关键词 单元学习整体设计 单元大任务 设计

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组块教学理念指导下的小学语文单元活动整体设计 被引量：1

4

作者 周星磊 《新课程研究》 2021年第2期10-11,共2页

依据小学语文“统编版”教材“双线并进,单元主题明确,课堂教学从原来的单篇到单元学习视角转变”的特征,小学语文教学可以单元为整体,明晰学习目标,结合课堂活动,将组块教学单篇课文的“小组块”理念向整体单元活动“大组块”理念延伸... 依据小学语文“统编版”教材“双线并进,单元主题明确,课堂教学从原来的单篇到单元学习视角转变”的特征,小学语文教学可以单元为整体,明晰学习目标,结合课堂活动,将组块教学单篇课文的“小组块”理念向整体单元活动“大组块”理念延伸,课内和课外结合,知识和能力结合。这样的综合性学习和训练能帮助学生在学习中构建完整的知识、方法、能力,达到全面提升语文学习能力的目的。基于此,文章以小学语文“统编版”教材五年级上册策略单元“阅读要有一定速度”为例,探究组块教学理念指导下的小学语文单元活动整体设计。 展开更多

关键词 小学语文 组块教学 单元活动 整体设计

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依据学习理论刷新学生语文学习中的认知结构——以统编版语文四年级上册《麻雀》一文为例

5

作者 周星磊 《小学教学研究》 2023年第22期24-25,28,共3页

学生的年龄特点、学习积累和生活经验存在差异,对文本的行文思路、表达方式、情感体悟等方面的理解受个人认知结构的限制,从而形成语文学习的差异。教师需要把握学生学习语文的规律,依据学习理论,设计适宜的学习任务,以刷新学生语文学... 学生的年龄特点、学习积累和生活经验存在差异,对文本的行文思路、表达方式、情感体悟等方面的理解受个人认知结构的限制,从而形成语文学习的差异。教师需要把握学生学习语文的规律,依据学习理论,设计适宜的学习任务,以刷新学生语文学习中的认知结构,让有意义的学习真正发生。 展开更多

关键词 学习理论 认知结构 语文学习

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单元大任务与单元目标的一致性考量 被引量：1

6

作者 周星磊 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2022年第4期21-24,共4页

单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,... 单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发,着眼整合。无论是目标先导的单元整体设计,还是任务先行的单元整体设计,都可灵活用于单元大任务设计。 展开更多

关键词 单元大任务 单元目标 一致性

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图式:让语言学习走向统整--以三年级上册第七单元教学为例

7

作者 周星磊 《教育视界》 2021年第32期30-32,共3页

小学阶段学生的语言学习和训练因文而设,类别繁多,如果忽视内在逻辑,便容易 出现“零散问题”。图式可以有效解决这一问题。通过内容图式、形式图式、语言 图式的建构,整合语言点,衔接语言训练层级,助力语言综合运用,逐步培养和提 升学... 小学阶段学生的语言学习和训练因文而设,类别繁多,如果忽视内在逻辑,便容易 出现“零散问题”。图式可以有效解决这一问题。通过内容图式、形式图式、语言 图式的建构,整合语言点,衔接语言训练层级,助力语言综合运用,逐步培养和提 升学生语言建构与运用的能力。 展开更多

关键词 语言学习 认知图式 “零散问题” 语言建构与运用

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在语文课堂中实现美育目标,提升学生品格——《沙漠中的绿洲》教后小议

8

作者 周星磊 《华夏教师》 2018年第9期27-28,共2页

为了实现育人目的 ,我们将德育目标渗透到语文课堂实践中去。课堂中,力求把美育的内涵引进来,通过反复的阅读引导,让学生感受具体的美,如何实现美。一切的教育归因是什么?语文除了语言实践也应该重视基本的道德培养。不然,我们心中就算... 为了实现育人目的 ,我们将德育目标渗透到语文课堂实践中去。课堂中,力求把美育的内涵引进来,通过反复的阅读引导,让学生感受具体的美,如何实现美。一切的教育归因是什么?语文除了语言实践也应该重视基本的道德培养。不然,我们心中就算营造起一片绿洲,那也将是不能持久的海市蜃楼。 展开更多

关键词 美育 阅读引导 渗透 三维目标

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可测性评分规则促进儿童自我评价的实施路径

9

作者 周星磊 《江苏教育研究》 2021年第1期54-57,共4页

评价任务的实施依靠评分规则的有效落实,清晰可测的评分规则能促进儿童学会自我评价。为了让评分规则更有可测性,可使用清晰一致的评价类型,客观可测的评价术语,有区分度的层级设定等方式,使学生实现自我评价、反思、调整改进学习,提升... 评价任务的实施依靠评分规则的有效落实,清晰可测的评分规则能促进儿童学会自我评价。为了让评分规则更有可测性,可使用清晰一致的评价类型,客观可测的评价术语,有区分度的层级设定等方式,使学生实现自我评价、反思、调整改进学习,提升学习的有效性。 展开更多

关键词 可测性评分规则 自我评价 有效学习

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语文教学设计应观照单元结构化

10

作者 周星磊 《江苏教育》 2020年第81期65-66,共2页

华东师范大学崔允漷教授认为,一个单元就是一个完整的学习故事,就是一种课程。所以,单元是一个学习单位,而非内容单元;是一个完整的学习事件,而非学习片段;是一个微课程,而非几个课时的简单叠加。而结构化是指将逐渐积累起来的知识加以... 华东师范大学崔允漷教授认为,一个单元就是一个完整的学习故事,就是一种课程。所以,单元是一个学习单位,而非内容单元;是一个完整的学习事件,而非学习片段;是一个微课程,而非几个课时的简单叠加。而结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化,做到纲举目张。因此,教师在进行主题单元教学设计时,应观照单元结构化,以语文素养、学科技能为主线,将单元作为一个微型课程,从单元目标、单元任务、单元实施、单元评价等方面架构知识体系。 展开更多

关键词 教学设计 小学语文 结构化 单元目标 单元任务 学习信息

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指向整体感知的语文教学策略

11

作者 周星磊 《江西教育》 2022年第47期51-52,共2页

小学语文教学中长期存在一些问题,如教学细节与整体脱钩、文章架构零散、整体敏感度缺失等.对此,教师应积极调整,打造指向整体感知的语文课堂教学.

关键词 整体感知 语文教学 策略

原文传递

评价任务如何促进学生言语能力的发展——《要下雨了》课堂观察报告

12

作者 周星磊 《教育研究与评论（课堂观察）》 2019年第3期19-23,共5页

以评价任务的形式设计任务卡,明确评价标准,根据“评价任务如何促进学生言语能力的发展”的主题,从评价任务的设置、处理评价任务下学生的信息、拓展评价任务驱动下评价方式多样性的层面,观察、收集、分析学生对评价任务的理解和实际运... 以评价任务的形式设计任务卡,明确评价标准,根据“评价任务如何促进学生言语能力的发展”的主题,从评价任务的设置、处理评价任务下学生的信息、拓展评价任务驱动下评价方式多样性的层面,观察、收集、分析学生对评价任务的理解和实际运用的相关证据,发现:评价任务的规则和运用方式需更规范,评价信息的及时性要体现教师的智慧,评价要点需呈动态发展的趋势。 展开更多

关键词 评价任务 言语能力 深度学习

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任务型课堂儿童信息的产生和优化——《大自然的声音》的课堂观察

13

作者 周星磊 《教育研究与评论（课堂观察）》 2020年第6期22-26,共5页

以“任务型课堂儿童信息的产生和优化”为主题的观察和研究,分析学生在任务指引下信息的产生和优化的相关证据。观察发现,学生在任务驱动的课堂中更易产生大量信息,教师若能合理有效的捕捉和优化,便能呈现出支持学生成长的动力系统。

关键词 任务型课堂 儿童信息 信息产生 信息优化

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将时间和空间还给学生

14

作者 周星磊 《小学科学》 2014年第10期98-98,共1页

学生情感朗读的基础是学生自身感受和教师恰当指导相结合,做到不矫揉造作,又能恰如其分地进行情感朗读。但事实往往教师没有留给学生充足的练读和指名读的机会,教师忙于游走于形式中,忽略了学生情感朗读的训练,也没有给予恰当的激励,导... 学生情感朗读的基础是学生自身感受和教师恰当指导相结合,做到不矫揉造作,又能恰如其分地进行情感朗读。但事实往往教师没有留给学生充足的练读和指名读的机会,教师忙于游走于形式中,忽略了学生情感朗读的训练,也没有给予恰当的激励,导致学生情感朗读水平提高不快。笔者认为,语文老师应该走出种种朗读指导误区,帮助学生形成良好的情感朗读习惯,留给学生更大的自我朗读空间,使情感朗读成为一件快乐的事。俗话说：勤妈妈养出懒孩子!同理,老师的包办代替往往使孩子失去了自我学习的能力。 展开更多

关键词 朗读水平 文老师 自身感受 小学语文课程 包办代替 朗读教学 解题过程 教学手段 一朵花 文本对话

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研究小学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响

15

作者 周星磊 《华夏教师》 2017年第B03期81-81,共1页

良好的说话习惯是口语表达效果的前提,引导学生养成大胆说话,大声表达的习惯。"想"是"说"的前提,想要出口成章必须把握好场合、内容、语气和分寸。"跳一跳摘到果子"才能给人以成就感。把话说好,说得有条... 良好的说话习惯是口语表达效果的前提,引导学生养成大胆说话,大声表达的习惯。"想"是"说"的前提,想要出口成章必须把握好场合、内容、语气和分寸。"跳一跳摘到果子"才能给人以成就感。把话说好,说得有条有理,优美动听就不简单。 展开更多

关键词 说话习惯 心想话成 口语表达能力

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提升小学生口语表达能力的策略

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作者 周星磊 《华人时刊·校长版》 2016年第7期43-43,共1页

著名教育家叶圣陶先生曾说：＂在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。＂叶先生的话充分表明了一个观点,也是言语表达的规律——说,是一切语文能力的基础。

关键词 口语表达能力 小学生 语言文字 教育家

原文传递

基于学情视角,发展朗读功能的三维空间

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作者 周星磊 《华人时刊·校长版》 2015年第9期73-73,共1页

目前,语文阅读课的教学已经慢慢由理解的单一层面,走向更深层次的品悟、实践,任何一个环节的教学都离不开朗读,朗读教学不仅仅依赖朗读方法的指导,更需要注重基于文本与学情视角,研制合宜的朗读教学内容。 放飞想象,抽象词语读出具体... 目前,语文阅读课的教学已经慢慢由理解的单一层面,走向更深层次的品悟、实践,任何一个环节的教学都离不开朗读,朗读教学不仅仅依赖朗读方法的指导,更需要注重基于文本与学情视角,研制合宜的朗读教学内容。 放飞想象,抽象词语读出具体化 要研制合宜的朗读教学内容,必然基于文本而不拘泥于文本,以激发和培养学生的想象力为前提。 展开更多

关键词 朗读教学 语文阅读课 广袤无垠 入情入境 小学语文教材 层次的 个体差异 人生感悟 青海高原 火神

原文传递