目的探讨PBL+EBM教学模式在住院医师规范化培训中的实施效果。方法将43名住院医师规范化培训学员随机分为实验组(PBL+EBM教学组22人)和对照组(传统教学组21人)。实验组采用PBL的方法对临床病例进行循证分析,对照组采用传统的灌输式教学...目的探讨PBL+EBM教学模式在住院医师规范化培训中的实施效果。方法将43名住院医师规范化培训学员随机分为实验组(PBL+EBM教学组22人)和对照组(传统教学组21人)。实验组采用PBL的方法对临床病例进行循证分析,对照组采用传统的灌输式教学,以带教老师的临床经验指导学员作病例分析。教学效果评价分为问卷调查和出科考试两部分。用spss16.0统计软件进行统计学分析。结果问卷调查显示,在提升临床思维能力(22/22 vs 15/21)、个人表达能力(18/22 vs 2/21)及提高自学能力(18/22 vs 5/21)、激发专业学习兴趣(15/22 vs 10/21)方面实验组更有优势;出科考试成绩显示,实验组平均成绩高于对照组(86.6±5.21 vs 78.7±3.66),差异有统计学意义。结论 PBL+EBM教学模式适用于住院医师规范化培训,但仍需不断细化和完善。展开更多
文摘目的探讨PBL+EBM教学模式在住院医师规范化培训中的实施效果。方法将43名住院医师规范化培训学员随机分为实验组(PBL+EBM教学组22人)和对照组(传统教学组21人)。实验组采用PBL的方法对临床病例进行循证分析,对照组采用传统的灌输式教学,以带教老师的临床经验指导学员作病例分析。教学效果评价分为问卷调查和出科考试两部分。用spss16.0统计软件进行统计学分析。结果问卷调查显示,在提升临床思维能力(22/22 vs 15/21)、个人表达能力(18/22 vs 2/21)及提高自学能力(18/22 vs 5/21)、激发专业学习兴趣(15/22 vs 10/21)方面实验组更有优势;出科考试成绩显示,实验组平均成绩高于对照组(86.6±5.21 vs 78.7±3.66),差异有统计学意义。结论 PBL+EBM教学模式适用于住院医师规范化培训,但仍需不断细化和完善。
