-
题名复习课,用深度教学促进深度学习
- 1
-
-
作者
吴守元
-
机构
应城市教研室
-
出处
《湖北教育》
2017年第12期17-19,共3页
-
文摘
近年来,有一种观点：只有降低教学难度才能推行素质教育。结果,首先是浅显机械的课堂教学,然后是简单大量的重复练习,最后是没有任何批改和评讲价值的考查测试,教师不需要做任何深度的准备就可以直接走进课堂。笔者认为这样的教学是不能提高学生素质的,反而会降低学生的素质,比如畏难、回避、放弃等。
-
关键词
复习课
重复练习
节次
弹簧测力计
完一
评讲
漂浮条件
单元
液体
体积
-
分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
-
题名课堂细节的控制、选择和积累
- 2
-
-
作者
吴守元
-
机构
应城市教研室
-
出处
《湖北教育》
2018年第3期14-15,共2页
-
文摘
细节决定成败。日常的教学中会有这样的情况,虽然两节优课在比赛中得分一样高,两位教师的教学水平相差无几,但他们也可能在处理课堂细节的方式上有所区别。一年半以来的教学视导经历让我认识到：课堂细节的控制、选择和积累是容易被教师忽视的重要环节。课堂细节的控制课堂细节层出不穷,有时不可预料,只有用心控制才能将细节转化为课堂的生命力。控制节奏。
-
关键词
光的色散
细节
教学视导
时用
习题课
课堂时间
暗示作用
牛顿
简单粗暴
一只手
-
分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名课堂情绪的浸润、沟通和应急
- 3
-
-
作者
吴守元
-
机构
应城市教研室
-
出处
《湖北教育》
2019年第11期9-9,共1页
-
文摘
课堂情绪可以理解为师生对课堂的每个环节、整体时空、突发事件的主观体验和感受,当我们感觉到课堂的活跃或者沉闷、主动或者被动、和谐或者冲突等时,都是课堂情绪的表现。课堂情绪不是孤立的,它与课前心境、课后状态构成一个环形链条,课堂情绪决定着这个链条的质地和美感。那么如何有效管理、立体调节、及时控制课堂情绪呢?
-
关键词
班级文化
突发事件
-
分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名提问应避免“三不”
- 4
-
-
作者
吴守元
-
机构
应城市实验初中
-
出处
《湖北教育》
2016年第1期55-55,共1页
-
文摘
提问是课堂教学的重要手段。实际教学中,不少教师不善于提问,或者提问后处置不当,导致教学达不到预期效果。一、提问后不及时反馈学生回答完问题后,教师应该通过赞扬、鼓励、肯定,或者补充纠正等方式及时反馈,让学生第一时间了解自己的学习结果。否则,会挫伤学生思考的积极性。如,教师讲完＂动能＂的概念后问：＂物体运动就具有动能,你能举一个例子吗？＂学生回答：＂跑步的运动员撞线的时候。
-
关键词
课堂教学
第一时间
弹性势能
思维障碍
认知范围
认知冲突
水流动
水冲
向性
-
分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
-
