论物理教学中提出问题的水平 被引量：35

1

作者 叶建柱 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第5期58-61,共4页

在“培养学生提出问题能力”当中，应该避免对“问题”概念的泛化，应该界定为：“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较... 在“培养学生提出问题能力”当中，应该避免对“问题”概念的泛化，应该界定为：“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较高水平的问题应该具有以下特征：较高的知识关联度、较高的预设明确度、较高的信息综合度、较高的思维激活度。 展开更多

关键词 物理教学 问题 知识关联度 预设明确度 信息综合度 思维激活度

下载PDF 职称材料

论科学探究教学与科学精神教育——兼论物理探究式教学 被引量：11

2

作者 应向东 叶建柱 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2004年第8期39-42,共4页

理性与实证的辩证统一既是近、现代科学的传统和规范,也是科学探究的基本精神。探究式教学作为面向真实科学的教育,其核心就是领悟理性与实证辩证统一的科学精神;这既表现在科学问题的产生,又表现在科学假设的提出,还表现在假设的验证。

关键词 科学探究 科学精神 物理 中学 角学理念

下载PDF 职称材料

科学本质与大学物理教育 被引量：8

3

作者 叶建柱 应向东 蔡志凌 《高等理科教育》 CSSCI 2005年第4期1-4,共4页

大学物理课程应把提高学生科学素养作为主要目标之一,其中对科学本质的理解是重要的也是最基本的内容,应该做到:树立正确的自然观和科学知识观;倡导探究式教学理念;改革课程评价方法;关注STS教育.

关键词 科学本质 大学物理 探究式教学 课程评价 STS教育

下载PDF 职称材料

默会知识与工程教育 被引量：8

4

作者 叶建柱 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第6期104-106,共3页

工程教育强调实践性,同时知识又是实践的基础,而支配实践行为、对实践结果起决定作用的是“默会知识”,所以工程教育要加强“默会知识”教育。学校教学可以促进“默会知识”的增长,“合作学习”、“行动学习”和“师傅带徒弟”是有效的... 工程教育强调实践性,同时知识又是实践的基础,而支配实践行为、对实践结果起决定作用的是“默会知识”,所以工程教育要加强“默会知识”教育。学校教学可以促进“默会知识”的增长,“合作学习”、“行动学习”和“师傅带徒弟”是有效的教育方式。 展开更多

关键词 默会知识 工程教育 高校 知识结构 行动学习

下载PDF 职称材料

大学物理实验课程体系改革探索 被引量：7

5

作者 应向东 叶建柱 《高等理科教育》 2006年第5期95-98,共4页

以现代课程理论为依据,以建设"浙江省普通高校基础课实验教学示范中心"为契机,从课程结构、课程内容、课程实施和课程资源等四方面对大学物理实验课程体系进行了改革,建构了"模块+层次"的物理实验课程新体系.

关键词 大学物理实验 课程体系 改革

下载PDF 职称材料

物理教学中思维导图研究热点的知识图谱 被引量：8

6

作者 何淯鹛 叶建柱 《物理通报》 2018年第6期107-111,117,共6页

为了比较清楚地了解近年来我国中学教学当中物理学科对于思维导图的研究热点和现状,为今后的相关研究提供有力的理论支持与数据支撑,利用bicomb2.0软件和IBM SPSS19.0软件,对从中国知网中查询到的319篇关于物理学科思维导图的相关文献... 为了比较清楚地了解近年来我国中学教学当中物理学科对于思维导图的研究热点和现状,为今后的相关研究提供有力的理论支持与数据支撑,利用bicomb2.0软件和IBM SPSS19.0软件,对从中国知网中查询到的319篇关于物理学科思维导图的相关文献进行了知识图谱的绘制.研究结果表明,目前我国物理学科对于思维导图的研究主要集中在四大方面,分别是思维导图在物理实践性教学中的应用、在物理解题方面的应用、在辅助学生学习中的应用以及在培养物理思维方面的应用. 展开更多

关键词 思维导图 关键词共词分析 知识图谱 物理教学

下载PDF 职称材料

论创新教育与大学物理教学 被引量：5

7

作者 叶建柱 《合肥工业大学学报（社会科学版）》 2000年第3期84-86,共3页

论文从创新教育的角度审视了现今大学物理教学所存在的问题 ,并提出大学物理教学实施创新教育的几项措施 ,即在大学物理教学中搞好科学方法教育、培养和发展学生的发散思维、培养与发展学生的非智力因素。

关键词 创新教育 高校 物理教学 科学方法教育 发散思维

下载PDF 职称材料

论虚概念 被引量：3

8

作者 叶建柱 应向东 《现代哲学》 CSSCI 北大核心 2004年第2期115-120,共6页

把外延理解为“具有概念所反映的特有属性的客观事物(或类)”,导致“虚概念没有外延”或“有外延但是空类”此类有问题的结论,应该理解为由概念(思维)中的对象组成;而把虚概念理解为“所指称的对象不存在于客观世界的概念”,又导致把理... 把外延理解为“具有概念所反映的特有属性的客观事物(或类)”,导致“虚概念没有外延”或“有外延但是空类”此类有问题的结论,应该理解为由概念(思维)中的对象组成;而把虚概念理解为“所指称的对象不存在于客观世界的概念”,又导致把理想模型等科学概念当成虚概念,实际上,对象有虚实,属性也有虚实。实对象、实属性,是无异议的实概念;虚对象、实属性,也是实概念,如思维科学中的概念;实对象、虚属性,是虚概念,如“地心说”中的概念;虚对象、虚属性,是公认的虚概念,如鬼魂。可见,无论对象虚实,只要所指称的对象的主要特征所反映的属性是非客观的概念就是虚概念。 展开更多

关键词 虚概念 词项 外延

下载PDF 职称材料

初中科学教学中数字化实验应用情况的调查研究——以浙江省为例 被引量：5

9

作者 郁小昌 叶建柱 《科教导刊》 2013年第25期251-253,共3页

通过调查,了解到在初中科学实验教学中数字化实验的应用还相当薄弱,文章提出关于推广数字化实验的建议,构想"校-校联络分享平台"和"校-企合作发展平台"。

关键词 数字化实验 科学教学 初中

下载PDF 职称材料

从逻辑的角度论物理概念的教学 被引量：1

10

作者 叶建柱 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第S1期73-74,共2页

物理概念的教学永远是物理教学研究的重点之一。以往人们大多从教育学、心理学或物理学本身的角度讨论物理概念的教学,较少从逻辑学的角度去研究它。即使有些文献论及也仍缺乏全面系统地论述。本文试图从逻辑的角度全面系统地讨论一下... 物理概念的教学永远是物理教学研究的重点之一。以往人们大多从教育学、心理学或物理学本身的角度讨论物理概念的教学,较少从逻辑学的角度去研究它。即使有些文献论及也仍缺乏全面系统地论述。本文试图从逻辑的角度全面系统地讨论一下物理概念教学的有关问题。一、物理概念的建立过程物理概念的建立过程应该有两种层次,其一是科学家创立概念的过程,其二是学生头脑中概念的形成过程。这两种过程的不同之处在于,前者属于创造过程,而后者属于学习过程。当然,这两者也有相似之处,它们都是人的认识过程。无论是科学家的创造过程还是学生的学习过程,总结起来最主要就是下面几种不同类的过程,其中前面三种是属于逻辑的过程,最后一种是非逻辑的。 展开更多

关键词 物理概念 概念教学 教学法 逻辑与历史统一 逻辑

下载PDF 职称材料

物理教学提问中的问题水平新论 被引量：4

11

作者 叶建柱 《物理教师》 北大核心 2015年第5期2-5,共4页

对原来提出的问题水平的特征指标＂知识关联度、预设明确度、信息综合度、思维激活度＂进行梳理和扩充,提出以下3个方面的指标体系：一是问题表述方面,由＂知识关联度、预设明确度、信息综合度＂构成;二是问题思维程度方面,由思维激活... 对原来提出的问题水平的特征指标＂知识关联度、预设明确度、信息综合度、思维激活度＂进行梳理和扩充,提出以下3个方面的指标体系：一是问题表述方面,由＂知识关联度、预设明确度、信息综合度＂构成;二是问题思维程度方面,由思维激活度、思维发散度、思维创新度体现;三是问题价值方面,由问题的科学意义和问题的可探究性来衡量. 展开更多

关键词 物理教学 提问 问题水平

原文传递

在“物理辩论课堂”中渗透科学态度与责任

12

作者 王晴 叶建柱 《科技风》 2023年第7期16-18,共3页

科学态度与责任是物理学科核心素养的重要组成之一,也是物理学科达到育人目的的重要内容之一,是教师在教学过程中需要着重关注的方面。辩论式教学法作为讨论式教学中的一种特殊形式[1],能够从各方面顺应我国现行的教育理念,且对新课标... 科学态度与责任是物理学科核心素养的重要组成之一,也是物理学科达到育人目的的重要内容之一,是教师在教学过程中需要着重关注的方面。辩论式教学法作为讨论式教学中的一种特殊形式[1],能够从各方面顺应我国现行的教育理念,且对新课标中的核心素养有积极促进的作用。本文立足于辩论式教学法对中学生学科学习促进作用的研究背景和意义,设计了一种新的物理教学模式“物理辩论课堂”,用以补充日常物理教学,促进学生科学态度与责任的发展,并列举实际教学情境进行教学案例分析。 展开更多

关键词 科学态度与责任 辩论式教学法 物理辩论课堂

下载PDF 职称材料

论元认知与物理解题 被引量：1

13

作者 叶建柱 《温州师范学院学报》 1999年第3期73-75,共3页

本文初步讨论了元认知在物理解题中的作用，以及如何在物理教学中培养和发展学生的元认知．

关键词 元认知 物理解题 心理学 物理教学

下载PDF 职称材料

论学科教育各科间的横向比较研究 被引量：2

14

作者 叶建柱 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1998年第2期25-26,共2页

论学科教育各科间的横向比较研究叶建柱多年以来，各学科教学法作为教学论在各具体学科中的应用，各自独立地发展着，都取得了很大的成就，特别是在学科教学法的基础上建立起学科教育学，更使得学科教育研究从理论上跃上一个台阶，但是... 论学科教育各科间的横向比较研究叶建柱多年以来，各学科教学法作为教学论在各具体学科中的应用，各自独立地发展着，都取得了很大的成就，特别是在学科教学法的基础上建立起学科教育学，更使得学科教育研究从理论上跃上一个台阶，但是一个明显的缺陷始终没有得到补救，亦... 展开更多

关键词 学科教育 横向比较 教学方法 比较研究

下载PDF 职称材料

论大学物理教学中的科学方法教育 被引量：3

15

作者 叶建柱 《温州师范学院学报》 2000年第6期71-74,共4页

本文指出大学物理教学过程中安排科学方法教育要做到 :观察实验与理论思维相结合 ;逻辑思维　　与非逻辑思维相结合 ;形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合 ;

关键词 大学物理 科学方法教育 高等教育 观察实验 理论思维 逻辑思维 形式逻辑思维 辨证逻辑思维

下载PDF 职称材料

物理探究式教学中的科学假说之辨析 被引量：3

16

作者 叶建柱 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第4期93-97,共5页

假设有日常假设、工作假设和科学假设之分,科学假设才称得上是假说。科学假设与日常假设、工作假设具有本质区别,就是科学假说具有创新性,只有科学假说才有教育价值。"诱导假说"的方法很多,经验归纳方法是最常用的方法,类比... 假设有日常假设、工作假设和科学假设之分,科学假设才称得上是假说。科学假设与日常假设、工作假设具有本质区别,就是科学假说具有创新性,只有科学假说才有教育价值。"诱导假说"的方法很多,经验归纳方法是最常用的方法,类比方法、探索性的演绎法也是常用的有效的诱导方法,而直觉和科学信念也是诱导假说的源泉。 展开更多

关键词 物理教学 探究式 假说

下载PDF 职称材料

论逻辑与科学规律的教学 被引量：3

17

作者 叶建柱 应向东 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2004年第3期30-33,共4页

从逻辑的角度去审视科学和科学教育,是有助于理解科学的。从逻辑的角度讨论了科学规律的教学,包括科学规律的建立过程、规律教学的逻辑程序、科学规律的表述等问题,并提出了科学规律教学的逻辑要求。

关键词 教学 科学规律 逻辑

下载PDF 职称材料

论隐喻在科学教学中的应用 被引量：3

18

作者 叶建柱 林德宣 《教育教学论坛》 2011年第7期205-207,共3页

隐喻在科学教育里面具有重要的价值和功能,不仅因为它是一种重要的科学方法,而且它是一种重要的教学方法。当然,作为科学方法的隐喻与作为教学方法的隐喻之间,既有联系又有区别。同时,使用隐喻也要避免隐喻误区。

关键词 科学教育 隐喻

下载PDF 职称材料

论教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性 被引量：2

19

作者 叶建柱 《物理教师（高中版）》 2004年第3期1-2,共2页

教学中问题引入应该符合逻辑自然性和连贯性 .逻辑自然性就是要求所提的问题与引入的课题有着必然的联系 ;逻辑连贯性则要求利用问题引出课题后还能够继续顺着原问题深入 ,并产生研究问题的思路 .

关键词 教学 逻辑自然性 逻辑连贯性

原文传递

物理教师科学素养的培养策略研究 被引量：2

20

作者 蔡志凌 叶建柱 《天水师范学院学报》 2004年第5期86-88,共3页

所谓科学素养也叫科学素质,是科学文化素质的一部分。从对中学物理教师科学素养的调查结果来看,物理教师科学素养的现状已难以适应当前课程改革的发展趋势,建议通过深化高等师范院校教育改革、加强教师在职培训的实效性和针对性、树立... 所谓科学素养也叫科学素质,是科学文化素质的一部分。从对中学物理教师科学素养的调查结果来看,物理教师科学素养的现状已难以适应当前课程改革的发展趋势,建议通过深化高等师范院校教育改革、加强教师在职培训的实效性和针对性、树立新的办学理念、制订配套的激励机制等途径提高教师的科学素质。 展开更多

关键词 科学素养 中学物理教师 科学素质 培养策略 教师在职培训 高教 办学理念 激励机制 发展趋势 现状

下载PDF 职称材料