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跨学科学习支撑性教研活动的样态重构
1
作者 杨石 卢登辉 张悦悦 《四川教育》 2024年第20期58-59,共2页
教育部印发的《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准强调课程综合,注重学科关联。围绕跨学科学习活动的落实,结合自身九年一贯制学校的实践探索,学校从学科“大教研”、年级“大备课”、语言学科+“大统整”、教研培“一体化... 教育部印发的《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准强调课程综合,注重学科关联。围绕跨学科学习活动的落实,结合自身九年一贯制学校的实践探索,学校从学科“大教研”、年级“大备课”、语言学科+“大统整”、教研培“一体化”四个维度重构了跨学科学习支撑性教研活动。 展开更多
关键词 跨学科 主题学习 支撑性教研活动 教学改革
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开启“花样”服务模式,提高课后服务水平
2
作者 杨石 张悦悦 卢登辉 《四川教育》 2022年第29期6-7,共2页
在推进课后服务的进程中,学校开启“花样”服务模式,全面实施“基础托管+提升拓展”:科学诊断,精准确立“花样”课后服务的目标体系;顶层设计,整体架构“花样”课后服务的内容框架;多措并举,全力提供“花样”课后服务的实施保障;评价跟... 在推进课后服务的进程中,学校开启“花样”服务模式,全面实施“基础托管+提升拓展”:科学诊断,精准确立“花样”课后服务的目标体系;顶层设计,整体架构“花样”课后服务的内容框架;多措并举,全力提供“花样”课后服务的实施保障;评价跟进,精彩再现“花样”课后服务的实施成效。这样,科学统筹,精准施策,切实提高了教师的课后服务水平,满足了学生多元发展的需求。 展开更多
关键词 课后服务 “花样”服务模式 学校管理
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英语日常交流中出现的潜在含义的研究——以英式英语为例
3
作者 卢登辉 刘郭煊 江舫 《现代英语》 2022年第2期111-114,共4页
随着经济全球化的推进,英语成为国际通用语言,在生活中它是除了汉语之外我们接触最多的语言之一,同时也成为许多国家的第二或第三语言。但由于文化差异,与英国人的日常交谈过程中,即使对方说的每个单词我们都认识,却仍无法正确理解到对... 随着经济全球化的推进,英语成为国际通用语言,在生活中它是除了汉语之外我们接触最多的语言之一,同时也成为许多国家的第二或第三语言。但由于文化差异,与英国人的日常交谈过程中,即使对方说的每个单词我们都认识,却仍无法正确理解到对方所表达的意思。学习英语是为了和外国人进行无障碍沟通,但是有时候他们出于礼貌,会委婉地表达自己的观点。这是因为英国人所使用的许多日常表达里都含有潜在含义,这些潜在含义往往会与这些表达的字面意思截然不同。文章选取了三种语境,在对国内外文献进行研究的基础上,总结出了一些含有潜在含义的常见表达供读者参考学习。 展开更多
关键词 英式英语 英语日常对话 潜在含义
原文传递
在问题解决中提高推理能力
4
作者 卢登辉 《四川教育》 2018年第10X期30-31,共2页
在数学教学实践中，教师要让“数学核心素养”内化为学生自身的素养，那势必离不开问题的解决。而《义务教育数学课程标准（2011年版）》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，对义务教育阶段数学课程总目标加以了阐述。... 在数学教学实践中，教师要让“数学核心素养”内化为学生自身的素养，那势必离不开问题的解决。而《义务教育数学课程标准（2011年版）》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，对义务教育阶段数学课程总目标加以了阐述。如果我们细思之，则不难发现. 展开更多
关键词 推理能力 题解 数学课程标准 义务教育阶段 教学实践 知识技能 数学思考 情感态度
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怀大爱心 做小事情
5
作者 卢登辉 《作文成功之路（小学）》 2017年第8期39-39,共1页
教育需要有耐心，更要有爱心。没有爱，就没有教育。教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。
关键词 爱心 教育需要 情感迁移 教师 亲近感 学生 才能 耐心
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