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多变的模式(大班)
1
作者 卢世轶 《幼儿教育（教育教学）》 2016年第3期12-13,共2页
设计意图：大班幼儿已经积累了较丰富的模式经验，但由于他们的思维处于由具体形象向抽象概括发展的阶段，因此他们对于模式的认知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分认识到模式之间存在的内在联系。比如，他们可能很难把“拍手跺脚... 设计意图：大班幼儿已经积累了较丰富的模式经验，但由于他们的思维处于由具体形象向抽象概括发展的阶段，因此他们对于模式的认知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分认识到模式之间存在的内在联系。比如，他们可能很难把“拍手跺脚拍手跺脚……”的动作模式与“红黄红黄红黄……”的颜色模式联系起来，他们可能还会认为“红黄红黄红黄……”与“绿蓝绿蓝绿蓝……”是两种完全不同的模式。 展开更多
关键词 大班幼儿 设计意图 抽象概括 具体形象 外部特征
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我们爱做广播操--让幼儿成为评价的主人
2
作者 卢世轶 黄佳菁 《幼儿教育》 2021年第34期13-15,共3页
幼儿发展评价的主体为教师、家长、幼儿三方。让幼儿成为评价的主体之一,不仅使评价更全面,而且使幼儿在参与评价过程中逐渐认识自我,形成自我意识,建立起自尊与自信。在幼儿自评过程中,有些教师可能会误将幼儿的自评理解为让幼儿对自... 幼儿发展评价的主体为教师、家长、幼儿三方。让幼儿成为评价的主体之一,不仅使评价更全面,而且使幼儿在参与评价过程中逐渐认识自我,形成自我意识,建立起自尊与自信。在幼儿自评过程中,有些教师可能会误将幼儿的自评理解为让幼儿对自己的行为进行评定,甚至直接发给幼儿一些评定表格,让幼儿通过圈画符号的方式进行等级评定。 展开更多
关键词 广播操 等级评定 幼儿发展评价 参与评价 自我意识 认识自我 圈画 自评
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