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基于初中化学课堂教与学方式的思考 被引量：10
1
作者 刘补云 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2017年第2期62-66,共5页
随着教育改革的不断深入,学生对获得化学知识的需求在发生改变。通过对学生喜欢化学的原因、演示实验对教学的影响、提高学习效率的方式方法、信息技术的应用、学生对教师的评价等方面进行问卷调查,针对分析结果对教学提出建议:要充分... 随着教育改革的不断深入,学生对获得化学知识的需求在发生改变。通过对学生喜欢化学的原因、演示实验对教学的影响、提高学习效率的方式方法、信息技术的应用、学生对教师的评价等方面进行问卷调查,针对分析结果对教学提出建议:要充分发挥演示实验在教学中不可替代的作用,适当开展合作学习活动以促进教学互补,适当考虑个体差异设计教学环节,学校要结合校情顶层设计教师业务素质培训方案。 展开更多
关键词 初中化学 课堂教与学方式 教学改革
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中学阶段各学科相关系数差异分析及教学建议 被引量：6
2
作者 刘补云 《考试研究》 2016年第5期67-73,共7页
基础教育阶段各学科之间存在有一定的相关性。本文选取某区域内初、高中各学段多次统一考试成绩,从多个角度对学科间相关系数进行对比分析,发现学科相关性规律,为中学教学管理提出相应的教学建议,供教学管理者参考。
关键词 学科 相关系数 数据分析 教学建议
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数字化手持技术在影响盐类水解因素中的应用研究——以CH3COONa溶液水解受浓度、酸碱度影响为例 被引量：5
3
作者 陈丹 刘补云 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第2期51-53,共3页
运用数字化手持技术测定不同浓度盐溶液的pH及其变化曲线，探究盐溶液的浓度及酸碱度对盐类水解程度的影响，达到数字化手持技术与学科课程整合的最佳效果。通过对盐类水解实际应用的具体分析，提高了学习效率，提升了学生认识问题本质... 运用数字化手持技术测定不同浓度盐溶液的pH及其变化曲线，探究盐溶液的浓度及酸碱度对盐类水解程度的影响，达到数字化手持技术与学科课程整合的最佳效果。通过对盐类水解实际应用的具体分析，提高了学习效率，提升了学生认识问题本质的能力，让学生体会到化学来源于生活，服务于生活。 展开更多
关键词 数字化手持技术 盐类水解 影响因素 浓度 酸碱度
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依托数字化实验发展“证据推理与模型认知”素养的教学——以“配合物”为例
4
作者 冯焱 饶英杰 刘补云 《中学化学教学参考》 2023年第26期30-34,共5页
利用数字化实验探究铜氨配合物的形成过程和CoCl_(3)·5NH_(3)配合物的结构特点,发展学生“宏观辨识与微观探析”素养,同时在组织教学过程中重视“认知模型”的构建,引导学生在宏微结合中建构配位键模型,在科学探究中巩固配位键模型... 利用数字化实验探究铜氨配合物的形成过程和CoCl_(3)·5NH_(3)配合物的结构特点,发展学生“宏观辨识与微观探析”素养,同时在组织教学过程中重视“认知模型”的构建,引导学生在宏微结合中建构配位键模型,在科学探究中巩固配位键模型,在任务情境中应用配位键模型,形成解决实际问题的思维框架,有效落实“证据推理与模型认知”素养。 展开更多
关键词 证据推理与模型认知 配合物 配位键 数字化实验
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践行核心素养导向评价引领初中化学教学改革--2021年天津市初中毕业生学业考试化学试卷评析及教学建议 被引量：2
5
作者 刘红梅 刘补云 《考试研究》 2022年第3期51-57,共7页
2021年天津市初中毕业生学业考试化学试卷命题全面贯彻党的教育方针,从学科素养落实、学科思维导向、实验探究育人、体现学生思辨、强化学科用语交流等层面进行了考查,较为全面地体现了学生的化学素养水平。对试卷难度、区分度、考查目... 2021年天津市初中毕业生学业考试化学试卷命题全面贯彻党的教育方针,从学科素养落实、学科思维导向、实验探究育人、体现学生思辨、强化学科用语交流等层面进行了考查,较为全面地体现了学生的化学素养水平。对试卷难度、区分度、考查目标、试卷结构及试题预设目的、学生答卷存在问题等方面进行分析,提出培养学生社会责任感、落实化学学科核心素养、新授课切忌急于求成、复习课要形成学科思维等教学建议。 展开更多
关键词 化学初中毕业生学业考试 水平评价 教学建议
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无疑处质疑 探究中求真——对铝与硫酸铜溶液反应分层现象的探讨 被引量：2
6
作者 刘补云 刘怀乐 《中学化学教学参考》 2017年第7期54-55,共2页
通过简单易行的实验，探究铝与硫酸铜溶液反应所呈现的分层现象，以此引起一线教师对教材细节的足够重视。
关键词 铝 硫酸铜溶液 反应 分层 溶液密度
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元素与原子混用的原因分析
7
作者 刘补云 《中学化学》 2004年第5期18-19,共2页
元素和原子的概念及二者之间的关系是初中化学教学的重点和难点。对学生来说，区别并正确运用“元”、“原”二字似乎没有多大问题。但在教学过程中发现，学生们常常将“元素”与“原子”混为一谈。笔者认为学生混为一谈的原因有以下六... 元素和原子的概念及二者之间的关系是初中化学教学的重点和难点。对学生来说，区别并正确运用“元”、“原”二字似乎没有多大问题。但在教学过程中发现，学生们常常将“元素”与“原子”混为一谈。笔者认为学生混为一谈的原因有以下六方面。 展开更多
关键词 元素 原子 概念辨析 初中 化学 学习难点
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突破“分子”学习困难的教学策略 被引量：1
8
作者 刘补云 《中学化学教学参考》 2015年第6期6-9,71,共4页
物质是由分子、原子等微粒构成的，从分子角度认识物质及其变化，是初中化学教学的重要内容，也是学生认识物质微观构成的开始。以“分子”教学为例，分析“分子”知识内容及其教学价值，基于学生学习中的困难设计教学活动并进行教学实... 物质是由分子、原子等微粒构成的，从分子角度认识物质及其变化，是初中化学教学的重要内容，也是学生认识物质微观构成的开始。以“分子”教学为例，分析“分子”知识内容及其教学价值，基于学生学习中的困难设计教学活动并进行教学实践，从鲜活的生活素材、形象直观的教学模具、动手实践体验等角度，对突破“分子”学习难点的教学策略进行了探讨。 展开更多
关键词 分子 学习困难 教学对策
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以“宏微”素养引领学生化学学科思维发展
9
作者 刘补云 《中学化学教学参考》 2020年第15期12-16,共5页
中学化学新课程理念的核心之一是“宏观辩识与微观探析”,称为“宏微”素养,其统领化学学科核心素养,在培养学生学科思维发展的过程中具有举足轻重的地位和作用。教学中要善于借助化学符号对宏观表象和微观本质进行探析;注重对学生感性... 中学化学新课程理念的核心之一是“宏观辩识与微观探析”,称为“宏微”素养,其统领化学学科核心素养,在培养学生学科思维发展的过程中具有举足轻重的地位和作用。教学中要善于借助化学符号对宏观表象和微观本质进行探析;注重对学生感性认知与理性认知思维的培养;深层次挖掘质与量的互变规律,培养学生辩证分析问题、解决问题的能力;交替应用宏观认知和微观探析解决实际问题,多层次多角度培葬学生学科核心素养,树立归纳知识结构的意识。 展开更多
关键词 初中化学 “宏微”素养 学科思维 化学符号 感性认知 理性认知
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课标之魂，意识引领
10
作者 刘补云 《天津教育》 2013年第15期54-56,共3页
话语 ●不忽略每一个学生个性发展的环节，不放弃每一个学生健康成长的机会。●学生成就的取得，不仅在于自身的努力，还在于教师的点拨与引导。●培养学生驾驭知识的能力，课堂教学是第一位的。
关键词 学生个性发展 课标 意识 学生健康 学生成就 课堂教学 点拨 教师
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