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我国中小学人工智能教育课程体系现状及建议——来自日本中小学人工智能教育课程体系的启示 被引量：32
1
作者 于勇 徐鹏 刘未央 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第8期93-99,共7页
人工智能正在引领第四次工业革命,我国中小学该如何开展人工智能教育是目前需要面对的迫切问题。该文通过分析日本中小学人工智能教育课程体系的改革过程和课程现状发现,日本通过多职能部门协同和高科技企业参与人工智能教育体系的顶层... 人工智能正在引领第四次工业革命,我国中小学该如何开展人工智能教育是目前需要面对的迫切问题。该文通过分析日本中小学人工智能教育课程体系的改革过程和课程现状发现,日本通过多职能部门协同和高科技企业参与人工智能教育体系的顶层设计,将人工智能教育课程与现有课程进行深度融合,建立了符合学习者认知特点的中小学人工智能教育课程体系。通过对日本中小学人工智能教育课程体系的现状分析,未来我国应该加强多职能部门协同和高科技企业参与人工智能教育课程体系的顶层设计,将人工智能教育课程与中小学现有课程进行有效融合,以及建立符合学习者认知特点的人工智能教育分层课程实施步骤。 展开更多
关键词 人工智能 编程教育 课程改革 日本中小学
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超声心动图质量对左心室内膜勾画质量的影响研究 被引量：2
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作者 刘未央 张培芳 +5 位作者 高雨霏 陈煦 林锡祥 杨菲菲 汪安安 何昆仑 《解放军医学院学报》 CAS 北大核心 2022年第8期855-861,共7页
背景超声是临床上最常用、最经济的影像学检查手段之一,然而超声影像的诊断存在诸多难点,如影像质量偏低、人为差异显著存在、主要依赖高年资医生经验等。基于人工智能(artificial intelligence,AI)技术研发的超声影像智能诊断系统依据... 背景超声是临床上最常用、最经济的影像学检查手段之一,然而超声影像的诊断存在诸多难点,如影像质量偏低、人为差异显著存在、主要依赖高年资医生经验等。基于人工智能(artificial intelligence,AI)技术研发的超声影像智能诊断系统依据高质量的超声影像轮廓勾画数据,是训练AI模型的重要支撑。目的研究超声心动图左心室内膜轮廓勾画的“人为差异”,对其进行客观的定量评估。方法从解放军总医院病例库中随机选取2021年6-8月442例患者的超声心动图心尖二腔(apical 2-chamber,A2C)和心尖四腔切面(apical 4-chamber,A4C)视频。首先由3名三甲医院高年资超声医生选取舒张末和收缩末帧,对舒张末左心室内膜和收缩末左心室内膜分别进行一致轮廓勾画,形成参考标准;然后由4名医学影像分析师对同一切面的舒张末左心室内膜和收缩末左心室内膜进行双盲轮廓勾画;最后,医学影像分析师的勾画质量(衡量其结果与高年资医生的参考标准之间的差异)通过计算内膜轮廓相似度Dice指标、左心室射血分数(left ventricular ejection fraction,LVEF)的差值(即△EF)来量化。超声心动图切面视频按照图像质量被分成好、中、差三组,对比医学影像分析师在两次培训后的勾画质量,定量分析超声心动图轮廓勾画培训的效果。结果医学影像分析师左心室内膜勾画质量的Dice系数随着超声心动图像质量降低而降低,且舒张期末较收缩期末影响更为显著。医学影像分析师勾画的△EF中位数普遍为负值,说明其勾画的EF值普遍较高年资医生的参考标准EF值偏低。轮廓勾画再培训提升了所有4名医学影像分析师与参考标准的△EF,中位数提升3.5%~6.0%。结论超声心动图像质量影响着医学影像分析师对左心室内膜勾画的质量,但通过再培训可缩小其与参考标准的差异。 展开更多
关键词 超声心动图 左心室内膜 人工智能 图像质量 图像判读
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鞍子河:秘境巡护
3
作者 欧阳凯 刘未央 《森林与人类》 2018年第2期72-85,共14页
我在保护国际基金会的安排下加入了这趟九日跋涉之旅。基金会将协助我向当地政府申请进入鞍子河核心区的许可,我会成为率先踏入这片山地的西方人之一。 神秘的诱惑 数不清的蚂蟥!天,别再多了!我默默祈祷着。
关键词 散文 文学作品 现代文学 《鞍子河:秘境巡护》
原文传递
义务教育信息科技课程学生情感评价研究
4
作者 于勇 刘未央 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第8期121-124,共4页
2022年4月,教育部颁布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“义教信科课标(2022年)”),将信息科技课程独立,强调评价情境的真实性,评价主体多元化、方式多样化、内容全面化,注重学生的思维培养与学习情感变化。我国信息技... 2022年4月,教育部颁布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“义教信科课标(2022年)”),将信息科技课程独立,强调评价情境的真实性,评价主体多元化、方式多样化、内容全面化,注重学生的思维培养与学习情感变化。我国信息技术课程缺少对学生技能、创新精神和情感态度的综合评价,缺乏对学生主观意愿的监测,学生情感评价尚存许多问题:评价标准中缺少多学科融合、依据实际需求和真实性课题制定评价目标;评价视角中忽视平衡学习过程中学生情感的影响. 展开更多
关键词 情感评价 信息技术课程 学习情感 学生技能 义务教育 评价主体多元化 多学科融合 评价目标
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