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浅析“童创未来”项目的五大支柱
1
作者 杨春晖 凌华华 《湖北教育》 2024年第22期49-52,共4页
教学实践表明,项目学习正成为改变学生学习现状的新抓手,受到广大一线教师的重视。近年来,杭州市萧山区坚持开展小学生“童创未来”项目,注重学生的创新思维培养和社会性成长。“童创未来”项目是指用儿童的眼光、思维,创造性地解决与... 教学实践表明,项目学习正成为改变学生学习现状的新抓手,受到广大一线教师的重视。近年来,杭州市萧山区坚持开展小学生“童创未来”项目,注重学生的创新思维培养和社会性成长。“童创未来”项目是指用儿童的眼光、思维,创造性地解决与人们生活息息相关的热点、难点问题。 展开更多
关键词 一线教师 杭州市萧山区 五大支柱 教学实践 学生学习现状 小学生 社会性成长 学生的创新思维
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构建理趣共生的思维课堂
2
作者 毛国民 凌华华 《小学科学》 2023年第18期18-20,共3页
当前1~2年级科学课堂一味追求探究科学道理的理性学习活动,缺乏符合学生年龄特点的趣味学习过程,使课堂过于枯燥、乏味,制约了学生思维的发展。如何让课堂“理”与“趣”兼得?本文以拓展课《不倒翁》教学为例,旨在从正视思维起点、抓住... 当前1~2年级科学课堂一味追求探究科学道理的理性学习活动,缺乏符合学生年龄特点的趣味学习过程,使课堂过于枯燥、乏味,制约了学生思维的发展。如何让课堂“理”与“趣”兼得?本文以拓展课《不倒翁》教学为例,旨在从正视思维起点、抓住思维疑点、激活思维沸点、发展思维能力等四方面入手,打造“趣蕴于理,理融于趣,理趣共生”的思维课堂,激荡学生的科学思维,让学生的学习过程变得深刻而不乏趣味性。 展开更多
关键词 小学科学 科学思维 理趣课堂
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浅谈观察探究课的核心概念建构--以“油菜花”内容教学为例
3
作者 凌华华 《湖北教育》 2022年第19期46-49,共4页
一、问题的提出关于如何在小学科学教育课堂中有效传递学科核心概念及其结构体系,相关理论研究和实践研究都没有平行跟进,致使课堂中注重记忆具体事实而忽略对核心概念深层理解的现象并非少见。《科学教育的原则和大概念》一书指出:科... 一、问题的提出关于如何在小学科学教育课堂中有效传递学科核心概念及其结构体系,相关理论研究和实践研究都没有平行跟进,致使课堂中注重记忆具体事实而忽略对核心概念深层理解的现象并非少见。《科学教育的原则和大概念》一书指出:科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识,而应是实现一个趋向于核心概念进展的过程,这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。可以这样理解,在科学教育中学生掌握的科学知识绝不应该是孤立的事实和零散的科学结论,而是通过一定的逻辑相互关联,形成以核心概念为统摄的具有层次性的结构体系。可见核心概念在科学教育中处于非常重要的位置。 展开更多
关键词 深层理解 概念建构 小学科学教育 核心概念 内容教学 探究课 油菜花 问题的提出
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