目的探讨医学影像学住院医师规范化培训过程中医院影像归档和通讯系统(picture archiving and communication systems,PACS)与以病例为基础的教学法(case based learning,CBL)教学模式相结合教学效果。方法选择2019—2020年在首都医科...目的探讨医学影像学住院医师规范化培训过程中医院影像归档和通讯系统(picture archiving and communication systems,PACS)与以病例为基础的教学法(case based learning,CBL)教学模式相结合教学效果。方法选择2019—2020年在首都医科大学附属北京安贞医院参与住院医师规范化培训者26名为研究对象,按教学方法分为观察组与对照组各13名,对照组采用PACS培训方法,观察组采取PACS与CBL相结合的教学模式。结果观察组案例分析理论成绩、综合读片成绩均高于对照组,总体成绩高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。对照组低于70分(差)者3名,观察组1名;观察组80分以上(优良)者(10/13)明显多于对照组(6/13),差异有显著性(P<0.05)。两组的文献查阅能力之差异无显著性(P>0.05);观察组评分文献综述能力高于对照组,差异有显著性(P<0.05);观察组在表达中有更好的逻辑性及自信度,差异有显著性(P<0.05)。结论将传统教育培训方式与网络、数字化学习相结合,可提高医学影像专业的人才培养质量。展开更多
文摘目的探讨医学影像学住院医师规范化培训过程中医院影像归档和通讯系统(picture archiving and communication systems,PACS)与以病例为基础的教学法(case based learning,CBL)教学模式相结合教学效果。方法选择2019—2020年在首都医科大学附属北京安贞医院参与住院医师规范化培训者26名为研究对象,按教学方法分为观察组与对照组各13名,对照组采用PACS培训方法,观察组采取PACS与CBL相结合的教学模式。结果观察组案例分析理论成绩、综合读片成绩均高于对照组,总体成绩高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。对照组低于70分(差)者3名,观察组1名;观察组80分以上(优良)者(10/13)明显多于对照组(6/13),差异有显著性(P<0.05)。两组的文献查阅能力之差异无显著性(P>0.05);观察组评分文献综述能力高于对照组,差异有显著性(P<0.05);观察组在表达中有更好的逻辑性及自信度,差异有显著性(P<0.05)。结论将传统教育培训方式与网络、数字化学习相结合,可提高医学影像专业的人才培养质量。
