小学数学计算教学中的热点问题与思考 被引量：58

1

作者 余夕凯 刘娟娟 《南京晓庄学院学报》 2011年第1期55-58,124,共4页

小学数学计算教学是小学数学教学的重要内容,该文立足于一线教师在教学中最常出现的问题进行思考,探讨了如何在计算教学中处理好复习与创设情境的关系,动手操作时机的把握、算理和法则的关系,教材和学生的关系,算法多样化和优化的关系,... 小学数学计算教学是小学数学教学的重要内容,该文立足于一线教师在教学中最常出现的问题进行思考,探讨了如何在计算教学中处理好复习与创设情境的关系,动手操作时机的把握、算理和法则的关系,教材和学生的关系,算法多样化和优化的关系,口算和笔算的关系,算法多样化和解决问题策略多样化的关系等热点问题。 展开更多

关键词 小学数学 计算教学 问题 思考

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数学语言:发展数学核心素养的基石 被引量：5

2

作者 余夕凯 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2017年第6期16-19,共4页

数学表达依托于数学语言,数学语言是用来反映数量关系和空间形式的,由文字语言、符号语言、图表语言组成。发展数学语言有助于问题的解决、概念的理解、思想的渗透。通过了解、表征、互译等方式发展学生的数学语言,对于学生的数学理解... 数学表达依托于数学语言,数学语言是用来反映数量关系和空间形式的,由文字语言、符号语言、图表语言组成。发展数学语言有助于问题的解决、概念的理解、思想的渗透。通过了解、表征、互译等方式发展学生的数学语言,对于学生的数学理解、数学表达、数学思维有着重要的作用。 展开更多

关键词 数学语言 内涵 必要性 发展策略

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高质量校本研修“五要素”

3

作者 余夕凯 《教育研究与评论》 2023年第6期66-68,共3页

校本研修的功能在于凝聚学校方方面面的力量,利用各种有效的资源,通过多样化的形式,解决教育教学的现实问题,助力教师发展,提升学校的办学品质。高质量的校本研修与顶层设计、主题、方式、现场、成果等密切相关。具体地,要有长期、完备... 校本研修的功能在于凝聚学校方方面面的力量,利用各种有效的资源,通过多样化的形式,解决教育教学的现实问题,助力教师发展,提升学校的办学品质。高质量的校本研修与顶层设计、主题、方式、现场、成果等密切相关。具体地,要有长期、完备的顶层设计,要有聚焦问题解决的研修主题,要有任务驱动的研修方式,要有及时调控的研修现场,要有持续积淀的研修成果。 展开更多

关键词 校本研修 资源利用 教师发展

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如何减少计算出错——从学生心理层面分析 被引量：2

4

作者 余夕凯 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2017年第3期16-19,共4页

计算是一种心智技能和动作技能协作、外部操作和内部思维同步、形象感知和抽象思维统和的心理活动过程,是一个知识提取、技能运用和解决问题的过程。从学生心理出发,可以发现学生的计算错误和感知、注意、思维、记忆有着很大的关联。计... 计算是一种心智技能和动作技能协作、外部操作和内部思维同步、形象感知和抽象思维统和的心理活动过程,是一个知识提取、技能运用和解决问题的过程。从学生心理出发,可以发现学生的计算错误和感知、注意、思维、记忆有着很大的关联。计算教学不妨围绕强化首次感知、丰富多样表征、建构知识体系、加强坡度训练、维持有意注意等方面开展,以训练并提升学生的计算能力。 展开更多

关键词 计算 出错 心理成因 教学对策

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幼小科学衔接的区域性探索——来自南京市玄武区的实践 被引量：1

5

作者 余夕凯 《教育视界》 2022年第19期22-24,共3页

做好幼小衔接,是保障幼儿学习发展的连续性,实现基础教育整体性、高质量发展的关键所在。江苏省南京市玄武区从区域层面出发,加强顶层设计,编制实施方案,在调研中寻找影响幼小衔接的关键因素;在对影响幼小衔接关键因素分析的基础上,建... 做好幼小衔接,是保障幼儿学习发展的连续性,实现基础教育整体性、高质量发展的关键所在。江苏省南京市玄武区从区域层面出发,加强顶层设计,编制实施方案,在调研中寻找影响幼小衔接的关键因素;在对影响幼小衔接关键因素分析的基础上,建立多方联动的推进机制,初步尝试从衔接课程、学习空间、课堂研究、评价创新四个维度进行探索与实践。 展开更多

关键词 幼小衔接 联动机制 衔接课程 教学研究 评价创新

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副校长的角色定位与领导力提升 被引量：2

6

作者 余夕凯 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2020年第3期26-28,共3页

每一位称职的副校长,都应当扮好引领者、行动者、合作者、交流者、设计者的角色,不断提升自己的领导力。具体应当做到:潜心研究,提升执行力;躬身实践,提升影响力;深度融入,提升发展力;低位参与,提升沟通力;立足校本,提升创新力。

关键词 副校长 角色 领导力

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预见的错误没有出现……——“除数是整十数、商是一位数的除法竖式计算”教学分析 被引量：1

7

作者 余夕凯 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2014年第8期78-80,共3页

本案例来自我区青年教师课堂教学竞赛，教学内容选自苏教版小学数学四年级上册《除法》单元第一课时。学生已有的经验基础是：两、三位数除以一位数的除法竖式计算。本节课的教学目标是在学生原有知识的基础上，掌握除数是整十数、商是... 本案例来自我区青年教师课堂教学竞赛，教学内容选自苏教版小学数学四年级上册《除法》单元第一课时。学生已有的经验基础是：两、三位数除以一位数的除法竖式计算。本节课的教学目标是在学生原有知识的基础上，掌握除数是整十数、商是一位数的除法竖式计算的方法，明白算理，并能熟练地进行计算，为随后教学除数是整十数商是两位数以及除数不是整十数的除法笔算的试商奠定基础。 展开更多

关键词 教学分析 整十数 一位数 除法 除数 教学竞赛 青年教师 小学数学

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小学数学单元知识测评命题探微——以《长方形和正方形》单元为例 被引量：1

8

作者 余夕凯 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2020年第2期10-13,共4页

小学数学单元知识测评一般采取纸笔测试的形式。针对命题现状,提出命题原则:重视基础,助力体系的构建;联系实际,体验数学的应用;关注本质,促进思维的发展;尊重个性,促进素养的提升。同时,给出命题路径:梳理要点,明晰方向;确立题型,多元... 小学数学单元知识测评一般采取纸笔测试的形式。针对命题现状,提出命题原则:重视基础,助力体系的构建;联系实际,体验数学的应用;关注本质,促进思维的发展;尊重个性,促进素养的提升。同时,给出命题路径:梳理要点,明晰方向;确立题型,多元评价;整理资源,融合创新;依据分析,编排调控。 展开更多

关键词 单元知识测评 试题命制 《长方形和正方形》

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突破传统教研活动困局的探索——以“新三学”主题式教研活动为例 被引量：1

9

作者 余夕凯 《小学数学教育》 2020年第18期14-15,共2页

反思我们的区域教研,有时难免囿于经验,困于内容,愁于体系,忧于实效。以上困境使得区域教研活动存在主题泛化不聚焦、形式单一不多元、内容空洞较随意、参与不广走形式的问题。区域教研活动是一个区域教师成长、学校发展、质量提升的重... 反思我们的区域教研,有时难免囿于经验,困于内容,愁于体系,忧于实效。以上困境使得区域教研活动存在主题泛化不聚焦、形式单一不多元、内容空洞较随意、参与不广走形式的问题。区域教研活动是一个区域教师成长、学校发展、质量提升的重要手段。为了更好地提升区域教育教学质量,促进教师的专业发展,我们尝试开展了主题式教研活动,取得了非常好的效果。 展开更多

关键词 教师成长 主题式教研 区域教研 质量提升 传统教研 教育教学质量 新三学 形式单一

原文传递

小学数学课时目标设定的实践与思考

10

作者 余夕凯 《小学教学参考（数学版）》 2016年第6期1-3,101,共3页

课时目标是上课前对学生通过学习能够达到一种结果的预判,它决定课堂教学的走向,是进行教学评价的重要依据。就教学中存在的问题进行分析,提出了设定目标要关注表述规范、关注学生实际、关注教育内涵、关注核心概念、关注学生发展等五... 课时目标是上课前对学生通过学习能够达到一种结果的预判,它决定课堂教学的走向,是进行教学评价的重要依据。就教学中存在的问题进行分析,提出了设定目标要关注表述规范、关注学生实际、关注教育内涵、关注核心概念、关注学生发展等五个撰写课时目标的核心要素。 展开更多

关键词 聚焦问题 分解目标 核心概念 学生发展

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区域“在场研修”活动的创新与实践

11

作者 余夕凯 《中小学教师培训》 2020年第6期34-36,共3页

在场研修是指在区域研修活动中,通过卷入的方式聚焦师生在场的真实情境,力求通过创设的学习场、问题场、情境场、互动场、空间场,让每一位教师不仅是人在现场,更要给他们营造能够裹挟身心的场域,在充分的感受体验中努力提升教学力。

关键词 在场研修 问题驱动 聚焦主题 主体参与

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明晰属性，建构概念，发展思维——《认识射线、直线和角》教学设计评析

12

作者 余夕凯 《教育视界》 2019年第20期49-50,共2页

《认识射线、直线和角》一课是四年级上册“图形与几何”领域的教学内容。线段是本节课概念学习的重要基础,对角的初步认识是本节课学习角的概念的一个重要支撑。综观两位老师的教学设计,都很好地领会了教材的意图,并且根据各自的理解,... 《认识射线、直线和角》一课是四年级上册“图形与几何”领域的教学内容。线段是本节课概念学习的重要基础,对角的初步认识是本节课学习角的概念的一个重要支撑。综观两位老师的教学设计,都很好地领会了教材的意图,并且根据各自的理解,创设了不同的情境,但对主要概念的处理方式大致相同。王海峰老师的《创设丰富情境,发展空间观念》(以下简称“设计1”)把整节课的教学融在一个丰富且有趣的情境中,朱耀峰老师的《在知识生长中建构认知》(以下简称“设计2”)则基于教材内容展开。两篇设计各具特色,但都注重对概念本质属性的挖掘、对学生关键能力的培养和对思维的拓展。 展开更多

关键词 图形与几何 老师 设计评析 空间观念 概念学习 王海峰 教学设计 教学内容

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学业评价:指向与课堂教学的深度融合

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作者 余夕凯 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2018年第9期28-32,共5页

学业评价中暴露出的许多问题与课堂教学存在密切的联系,源于课堂教学与学业评价的分离.学业评价,应当寻求与课堂教学的深度融合,具体策略有：强化过程,追寻问题的理解;贴近生活,追寻应用的强化;体系建构,追寻认知的清晰;质疑争辩,追寻... 学业评价中暴露出的许多问题与课堂教学存在密切的联系,源于课堂教学与学业评价的分离.学业评价,应当寻求与课堂教学的深度融合,具体策略有：强化过程,追寻问题的理解;贴近生活,追寻应用的强化;体系建构,追寻认知的清晰;质疑争辩,追寻思维的延展;感悟思想,追寻素养的提升. 展开更多

关键词 学业评价 课堂教学 分离 融合

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数轴惹的祸?——一道“小数的认识”填空题引发的思考

14

作者 余夕凯 《教育研究与评论（课堂观察）》 2015年第8期46-47,共2页

在苏教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》单元测试中有这样一道题：在图1中找到表示1．7的点，在这个点上写上“1．7”。从图上看，1．7比1大（ ）。

关键词 小数 填空题 数轴 三年级下册 单元测试 小学数学 苏教版

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在自主活动中建立模型,在现实背景中培养数感——《11～20各数的认识》教学设计与评析

15

作者 李勤 余夕凯 《教育视界》 2017年第24期39-42,共4页

【教学内容】 苏教版小学数学一年级上册第82～85页。 【教学目标】 1.在读数、操作的过程中表示出11～20之间的物体个数,认识11～20各数,初步理解＂10个一是1个十＂＂2个十是20＂。知道11～20各数的顺序、大小,初步了解11～20各数... 【教学内容】 苏教版小学数学一年级上册第82～85页。 【教学目标】 1.在读数、操作的过程中表示出11～20之间的物体个数,认识11～20各数,初步理解＂10个一是1个十＂＂2个十是20＂。知道11～20各数的顺序、大小,初步了解11～20各数的组成,能正确地进行认、读。 展开更多

关键词 教学设计 模型 数感 培养 教学内容 小学数学 教学目标 一年级

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追寻意义建构的概念教学——兼评两则《认识百分数》教学设计

16

作者 余夕凯 《教育视界》 2021年第35期53-54,共2页

苏教版小学数学六年级上册《认识百分数》 一课是在学生认识分数和比之后进行教学的,学 生已有的学习“数”的经验对于本课的学习有一 定顺应作用。学习百分数的意义一方面能帮助学 生更好地理解百分数与分数、比等知识的内在联 系,完... 苏教版小学数学六年级上册《认识百分数》 一课是在学生认识分数和比之后进行教学的,学 生已有的学习“数”的经验对于本课的学习有一 定顺应作用。学习百分数的意义一方面能帮助学 生更好地理解百分数与分数、比等知识的内在联 系,完善认知结构;另一方面有助于学生更好地 理解生活中的利率、利润、折扣等问题,感受百 分数的应用价值。两则教学设计都没有把百分数 单纯地看成“数”的教学,而是把百分数的学习 放在统计的背景下,重点研究了百分数表示两个 数量之间的倍数关系,形成概念之间的意义建构。 两则教学设计主要体现了如下的特点。 展开更多

关键词 倍数关系 教学设计 认识百分数 概念教学 认知结构 意义建构 认识分数 百分数的意义

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“五位一体”:评价助力学生数学综合素质持续进阶——南京市玄武区“促进小学生数学综合素质发展的质量测查与评估”的思考与实践

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作者 谭少春 余夕凯 张齐华 《小学数学教育》 2018年第Z2期11-13,共3页

《课程标准(2011年版)》指出:'学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。'由此可见,学习评价并不等同于单一的考试,也不该被窄化为对学生的选拔和区分。它应关注对学生数学学习... 《课程标准(2011年版)》指出:'学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。'由此可见,学习评价并不等同于单一的考试,也不该被窄化为对学生的选拔和区分。它应关注对学生数学学习过程和结果的全方位测查与评估,指向学生数学综合素质的持续发展。通过测查与评估,教师据此调整教学活动和策略。 展开更多

关键词 小学生 数学学习 “五位一体” 玄武区 南京市

原文传递

给孩子能带走的东西——以张齐华老师“图形中的秘密”一课为例

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作者 余夕凯 《小学教学（数学版）》 2020年第3期38-39,共2页

听齐华老师的课不知道有多少节了,每一次听课之后,都会有不一样的思考。课堂呈现的样态,总是会让人心驰神往;课堂的构思,总是会让人拍案叫绝。同样的内容,同样的背景,为什么在他的课堂上总是能够达到不一样的效果呢?因为他知道下一步去... 听齐华老师的课不知道有多少节了,每一次听课之后,都会有不一样的思考。课堂呈现的样态,总是会让人心驰神往;课堂的构思,总是会让人拍案叫绝。同样的内容,同样的背景,为什么在他的课堂上总是能够达到不一样的效果呢?因为他知道下一步去哪儿,这是一种超前的意识和判断。学习的一个境界是模仿、接受、吸纳;另一个境界是用心、用脑,是一种难得的下意识。这样的意识形成一定源于日常的积淀,源于对教学的不断探索、对教育的情怀。 展开更多

关键词 长方形

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问题引领思考,活动提升认识——《复式统计表》教学设计与评析

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作者 汪天玉 余夕凯 《教育视界》 2015年第24期54-57,共4页

【教学内容】苏教版小学数学五年级上册第84、85页。【教学目标】1.经历复式统计表的制作过程,在具体的活动中认识复式统计表的基本特点。能根据收集、整理的数据填写统计表,并能根据统计表中的数据进行简单分析。2.在认识、填写、分析... 【教学内容】苏教版小学数学五年级上册第84、85页。【教学目标】1.经历复式统计表的制作过程,在具体的活动中认识复式统计表的基本特点。能根据收集、整理的数据填写统计表,并能根据统计表中的数据进行简单分析。2.在认识、填写、分析复式统计表的过程中,进一步体会统计方法的应用价值,增强统计观念。3.通过经历实际的调查活动,体会统计与现实生活的密切联系,增强学以致用的意识。【教学重、难点】认识复式统计表的结构,会填写复式统计表,并对复式统计表作简单的分析。 展开更多

关键词 复式统计表 统计观念 五年级 苏教版 设计说明 统计方法 现实生活 女生人数 教师设置 跳长绳

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找准起点 促进发展——“整百数乘一位数口算”案例分析

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作者 余夕凯 《小学数学教育》 2013年第1期106-107,共2页

一、背景“整百数乘一位数”的口算是苏教版数学教材三年级上册的学习内容，是在学生已经掌握“表内乘法”和“整十数与一位数相乘”的口算基础上，把整十数扩展到整百数。本节课的目标是引导学生在新旧知识之间建立联系，理解“整百数... 一、背景“整百数乘一位数”的口算是苏教版数学教材三年级上册的学习内容，是在学生已经掌握“表内乘法”和“整十数与一位数相乘”的口算基础上，把整十数扩展到整百数。本节课的目标是引导学生在新旧知识之间建立联系，理解“整百数”与“一位数”相乘的基本口算方法，明晰其中的道理，形成合理的认知结构，并通过练习让学生形成一定的口算技能。 展开更多

关键词 口算方法 一位数 案例分析 引导学生 三年级上册 学习内容 数学教材 表内乘法

原文传递