基于数据的思政学科“表现性评价125模式”——以统编《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”为例

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作者 佘荩 《福建基础教育研究》 2024年第11期61-64,118,共5页

表现性评价作为一种关注学生实际表现和能力发展的评价方式,与AI技术相结合,推动以评定教、以评促学,是数智化时代创新人才培养的有效途径。以2024年统编版初中《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”为例,探索基于数据的思政学... 表现性评价作为一种关注学生实际表现和能力发展的评价方式,与AI技术相结合,推动以评定教、以评促学,是数智化时代创新人才培养的有效途径。以2024年统编版初中《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”为例,探索基于数据的思政学科表现性评价125模式,“1”即确定素养导向的评价目标,“2”即锚定课内和课外两个学习场域,“5”即运用AI依照“设计全过程任务→描述关键性表现→制定适切性规则→分析全方位数据→反馈个性化评价”5个步骤开展表现性评价。 展开更多

关键词 教学数据 表现性评价125模式 AI赋能

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地方红色文化助力政治认同教育

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作者 佘荩 《思想政治课教学》 北大核心 2024年第7期31-33,共3页

政治认同是中学思政学科首要且基本的核心素养。地方红色文化蕴含着宝贵的精神财富,对于拓展政治认同教育内容和创新政治认同教育方法具有重要价值。针对当前地方红色文化融入政治认同教育存在资源运用不佳、科学规划缺乏和教育功利化... 政治认同是中学思政学科首要且基本的核心素养。地方红色文化蕴含着宝贵的精神财富,对于拓展政治认同教育内容和创新政治认同教育方法具有重要价值。针对当前地方红色文化融入政治认同教育存在资源运用不佳、科学规划缺乏和教育功利化等问题,需要从“讲理论”到“讲故事”嵌入思政学科政治认同教育,从“有意义”到“有意思”渗入学校活动政治认同教育,从“独奏曲”到“交响乐”推进全社会政治认同教育。 展开更多

关键词 地方红色文化 政治认同 融入教育

原文传递

中小学思政课法治教育一体化建设探究——以福州市马尾区中小学法治教育主题展示为例

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作者 佘荩 《中学政治教学参考》 2024年第13期18-20,共3页

加强中小学思政课法治教育一体化建设,是国家推进依法治国基本方略的现实需要、学校落实立德树人根本任务的应有之义、中小学生培养发展法治意识的有力抓手。当前,还存在法治教育内容衔接堵点、方法创新断点、评价机制难点、教师协作痛... 加强中小学思政课法治教育一体化建设,是国家推进依法治国基本方略的现实需要、学校落实立德树人根本任务的应有之义、中小学生培养发展法治意识的有力抓手。当前,还存在法治教育内容衔接堵点、方法创新断点、评价机制难点、教师协作痛点等困境。要有效破解上述困境,应进一步明确法治教育目标内容、融合法治教育教学方法、贯通法治教育评价体系、加强思政教师协作教研。 展开更多

关键词 中小学 思政课 法治教育 一体化

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『读悟讲用』齐上阵 《读本》育人重育心 被引量：3

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作者 佘荩 《中学政治教学参考》 北大核心 2021年第41期21-22,共2页

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材,是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。高中《读本》教学应根据教材逻辑和学生实际,通过多种形式"读"、入心入情&... 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材,是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。高中《读本》教学应根据教材逻辑和学生实际,通过多种形式"读"、入心入情"悟"、循序渐进"讲"和恰到好处"用"优化教学策略,做好高中《读本》与初中《读本》、高中统编教材的衔接整合,提高教学效率,促进高中《读本》教学目标的实现。 展开更多

关键词 读悟讲用 高中《读本》 育人育心

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巧妙设疑 激发思维——基于有效教学的引导策略 被引量：2

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作者 佘荩 《中学政治教学参考》 北大核心 2015年第12期38-39,共2页

古人云：＂学起于思,思源于疑。＂疑问是思维的火种,是思维的起点。设疑之于教学,犹如清泉之于水潭,清泉一失,水潭即成死水。在教学研究过程中发现,教师若能根据教材内容、知识的内在联系、学生认知发展规律等实际情况,

关键词 设疑 教学效果 认知发展规律 引导策略 教学研究 思源 课堂气氛 课堂教学 学习活动 思考性

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走向深度学习的思政课教学实践 被引量：1

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作者 佘荩 《中学政治教学参考》 北大核心 2020年第31期56-57,共2页

作为一线教师,我们经常经历这样的课堂场景:学习同样的内容,有的学生兴趣盎然,有的学生却索然无味;在同样的学习时间内,有的学生心领神会,有的学生却糊里糊涂;在学习效能上,有的学生学习高效,有的学生却学习低效甚至无效。产生这些差异... 作为一线教师,我们经常经历这样的课堂场景:学习同样的内容,有的学生兴趣盎然,有的学生却索然无味;在同样的学习时间内,有的学生心领神会,有的学生却糊里糊涂;在学习效能上,有的学生学习高效,有的学生却学习低效甚至无效。产生这些差异的原因是什么? 展开更多

关键词 深度学习 学习效能 一线教师 思政课教学 兴趣盎然 差异的原因 心领神会 学习低效

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铸魂育人 启智增慧 --《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学建议 被引量：1

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作者 佘荩 《福建基础教育研究》 2021年第11期70-72,共3页

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学开启铸魂育人、启智增慧的新局面。《读本》教学应坚持引领指导、学情分析、情境创设、创新举措“四到位”,做到学习培训有“热度”、教学要求有“梯度”、课堂教学有“效度”、实践... 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学开启铸魂育人、启智增慧的新局面。《读本》教学应坚持引领指导、学情分析、情境创设、创新举措“四到位”,做到学习培训有“热度”、教学要求有“梯度”、课堂教学有“效度”、实践活动有“力度”,推动《读本》教学平稳落地。 展开更多

关键词 学生读本 铸魂育人 启智增慧 教学建议

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中小学思政课政治认同培育一体化的路径探析——以福州市马尾区中小学传统文化主题教育活动为例

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作者 佘荩 《福建基础教育研究》 2023年第10期82-84,共3页

政治认同培育是中小学思政课须达成的首要课程目标,是弘扬和践行社会主义核心价值观的应有之义。推进中小学思政课政治认同培育一体化,应结合学生身心发展的顺序性、阶段性和差异性,进一步梳理政治认同教学目标内容,贯通政治认同教育教... 政治认同培育是中小学思政课须达成的首要课程目标,是弘扬和践行社会主义核心价值观的应有之义。推进中小学思政课政治认同培育一体化,应结合学生身心发展的顺序性、阶段性和差异性,进一步梳理政治认同教学目标内容,贯通政治认同教育教学方法,探索政治认同教育评价衔接,小学启蒙政治情感,初中筑牢政治观念,高中提升政治素养。 展开更多

关键词 中小学 思政课 政治认同 一体化

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思想政治学科探究和建构能力的培养

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作者 佘荩 《思想政治课教学》 北大核心 2021年第3期41-43,共3页

探究和建构能力是高中思想政治学科关键能力中较高水平的能力层次。它要求学生能灵活运用学科知识、能力、方法研究问题,提炼和形成具有新意的观点,提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法,将所学知识应用于新情境,解决新问题。教师... 探究和建构能力是高中思想政治学科关键能力中较高水平的能力层次。它要求学生能灵活运用学科知识、能力、方法研究问题,提炼和形成具有新意的观点,提出解决问题的合理可行的思路、对策和方法,将所学知识应用于新情境,解决新问题。教师要准确把握立德树人的要求,选取加工情境材料,设计序列化的议题活动,引导学生建构知识体系,搭建思维框架,拓展思维深度,培养学科思维,提高探究和建构能力,培育学科核心素养。 展开更多

关键词 情境 议题 思维 评价 探究和建构能力

原文传递

高中思想政治课堂学习评价工具的设计探析

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作者 佘荩 《福建基础教育研究》 2022年第7期84-86,共3页

高中思想政治课堂学习评价要从“对学习的评价”转向“为学习的评价”,需要合适多样的评价工具。教师要按照“课程标准—学习目标—情境任务—评价工具”的设计流程,设计适切的评价工具,恰当使用评价工具,帮助学生提升学习素养,展开深... 高中思想政治课堂学习评价要从“对学习的评价”转向“为学习的评价”,需要合适多样的评价工具。教师要按照“课程标准—学习目标—情境任务—评价工具”的设计流程,设计适切的评价工具,恰当使用评价工具,帮助学生提升学习素养,展开深度学习。 展开更多

关键词 思想政治 课堂学习评价 工具设计

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思政学科逻辑推理能力的培养

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作者 佘荩 刘文川 《中学政治教学参考》 北大核心 2022年第25期73-75,共3页

逻辑推理能力是学生关键能力的重要内容。思想政治课教师要以正确的价值导向为引领,以培育学生科学精神素养为目标,挖掘教材内容,改进教学方式,实施专题教学,开展思维训练,引导学生增强逻辑推理意识、掌握逻辑推理方法、提高科学思维能力。

关键词 思想政治 逻辑推理能力 培养策略

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