《怀疑与学问》的论证结构

1

作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2024年第7期55-57,共3页

《怀疑与学问》属于关系型议论文,其立意和论证都是从“怀疑”与“学问”两个方面进行的。统编教材中的“思考探究”图表及其在《教师教学用书》中的答案,都错误地把以“怀疑”部分的论证结构当成全文的论证结构,违背了顾颉刚文章的论... 《怀疑与学问》属于关系型议论文,其立意和论证都是从“怀疑”与“学问”两个方面进行的。统编教材中的“思考探究”图表及其在《教师教学用书》中的答案,都错误地把以“怀疑”部分的论证结构当成全文的论证结构,违背了顾颉刚文章的论证思路和关系型议论文的结构原则。事实上,“思考探究”中所谓的“文章的论证结构”只是课文论述“怀疑”部分的论证结构,即第四、五、六段的论证结构;《教师教学用书》中所给的答案,概括的只是文章中“怀疑”的两个作用,而不是顾颉刚论述中心论点的两个角度。 展开更多

关键词 论证结构 关系型议论文 顾颉刚 《怀疑与学问》

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“梳理论述思路”的探究性学习设计

2

作者 何元俭 《中学语文》 2024年第4期66-70,共5页

单元任务是大单元、大任务理念在教材编写上的体现,但目前大多被一线教师忽视。对于单元任务教学,教师首先要研读单元后面教材编者设计的“单元学(研)习任务”,整合出单元教学的大概念,把准其教学目标;然后设计出以单元课文为研究材料... 单元任务是大单元、大任务理念在教材编写上的体现,但目前大多被一线教师忽视。对于单元任务教学,教师首先要研读单元后面教材编者设计的“单元学(研)习任务”,整合出单元教学的大概念,把准其教学目标;然后设计出以单元课文为研究材料的学习方案,引导学生按照方案对单元课文进行深度解读,在探究性学习中完成单元学习任务,从而提升学生的思维能力和读写能力。 展开更多

关键词 单元任务 探究性学习 教学设计 议论文 驳论文

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活动单元一体化教学设计——以《把握古今词义的联系与区别》的教学为例

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作者 何元俭 《中学语文》 2023年第1期74-76,共3页

综合实践活动课是统编教材的新增内容,一线教师对此教学的困扰有三:活动目标是什么,活动方式有哪些,学习活动如何设计和开展。我们在教学与教研的实践中,探寻到了切实可行的活动目标与活动方式的确定办法,并据此设计出了相应的学习方案... 综合实践活动课是统编教材的新增内容,一线教师对此教学的困扰有三:活动目标是什么,活动方式有哪些,学习活动如何设计和开展。我们在教学与教研的实践中,探寻到了切实可行的活动目标与活动方式的确定办法,并据此设计出了相应的学习方案,在一线的教学实践中取得了很好的效果。 展开更多

关键词 综合实践活动 活动目标 活动方式 活动设计

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“说课”教学的尝试与思考 被引量：4

4

作者 何元俭 《四川三峡学院学报》 1999年第3期89-92,共4页

说课教研风行我国中小学。它要求说课人口头阐说对某课的教学设计，以及这样设计的理论依据。它直观地展示了教师的教学设计，有利于对新手的指导和同行互相取长补短，以及教师教学业务的提高。我们尝试在高校学科教育学的教学中进行说... 说课教研风行我国中小学。它要求说课人口头阐说对某课的教学设计，以及这样设计的理论依据。它直观地展示了教师的教学设计，有利于对新手的指导和同行互相取长补短，以及教师教学业务的提高。我们尝试在高校学科教育学的教学中进行说课教学，使学生过好备课关，取得了明显的成效，开启了高校学科教育学教学的新思路。 展开更多

关键词 教学法 说课教学 高校

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有深度解读,才有深度教学

5

作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2023年第2期64-65,共2页

陆老师的设计,层次清晰,逻辑严密,有创意。1.目标确立正确。单课教学的目标,统编教材往往在“单元导引”“学习提示”“单元研习任务”中都会有明确的规定。综合《阿Q正传(节选)》一课三个地方的规定,我们可以整理出教材设定的教学目标... 陆老师的设计,层次清晰,逻辑严密,有创意。1.目标确立正确。单课教学的目标,统编教材往往在“单元导引”“学习提示”“单元研习任务”中都会有明确的规定。综合《阿Q正传(节选)》一课三个地方的规定,我们可以整理出教材设定的教学目标:从人物形象的角度,要把握阿Q的性格特点,挖掘其“精神胜利法”的内涵;从形象典型意义的角度,要理解鲁迅所画出的“沉默的国民的魂灵”。 展开更多

关键词 深度教学 精神胜利法 深度解读 统编教材 阿Q正传 逻辑严密 目标确立 教学目标

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推理的创新教学设计——以“充分条件假言推理”为例

6

作者 何元俭 王敬民 《中学语文》 2023年第16期53-56,共4页

对《逻辑的力量》单元教学,目前大都采用演绎思维的方法,先讲原理再举例印证,教学很学术化,专业术语、逻辑符号照搬照用,不利于学生理解和内化。笔者采用从例子到原理的归纳教学法,摒弃烧脑难记的术语、符号,收到了很好的教学效果。

关键词 逻辑 推理 创新 设计

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《诫子书》文脉梳理 被引量：3

7

作者 何元俭 张祖国 《中学语文教学》 北大核心 2019年第6期56-59,共4页

诸葛亮在北伐中,忧心儿子“早成”不能成为“重器”,写信要求其静心以修身,俭行以养德.文章的思路是:先从正面进行论证,晓之以理;再从反面予以警示,动之以情.

关键词 《诫子书》 说理 文脉

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学术类整本书阅读教学目标及实现路径——以《语文常谈》任务书的编写为例 被引量：3

8

作者 何元俭 肖秀玲 《中学语文教学参考》 2019年第25期48-50,共3页

'新课标'要求学生'在指定范围内选择阅读一部学术著作',新课标教材在'必修上'专门设置了学术类整本书阅读单元。'整本书阅读'正式走入高中语文课堂,'贯串必修、选择性必修和选修三个阶段'。学... '新课标'要求学生'在指定范围内选择阅读一部学术著作',新课标教材在'必修上'专门设置了学术类整本书阅读单元。'整本书阅读'正式走入高中语文课堂,'贯串必修、选择性必修和选修三个阶段'。学术类整本书阅读的目标是什么. 展开更多

关键词 整本书阅读 教学目标 《语文常谈》 学生阅读 学术类 任务群 吕叔湘 实现路径

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也谈大叙事和小叙事 被引量：2

9

作者 何元俭 《语文知识》 2016年第19期68-69,共2页

拜读了李红波先生的论文《从小叙事到大叙事——重读〈散步〉》[1]（以下简称＂李文＂）,心中留下不少疑问,本文想就其中的一些疑问谈两点粗浅的看法。一、＂大叙事＂时代是否还会有＂小叙事＂的作品回到我国近30年的文学历程,相对来说... 拜读了李红波先生的论文《从小叙事到大叙事——重读〈散步〉》[1]（以下简称＂李文＂）,心中留下不少疑问,本文想就其中的一些疑问谈两点粗浅的看法。一、＂大叙事＂时代是否还会有＂小叙事＂的作品回到我国近30年的文学历程,相对来说,20世纪90年代初期是一个分水岭,在此之前,80年代,中国社会处在改革开放初期,改革奋进、反思创伤和国民性格重构等大主题的文学占据文化的中心。 展开更多

关键词 大叙事 李红 《蜀道难》 元叙事 国民性格 应有之意 利奥塔 生活观念 过度阐释 主观理解

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也谈《师说》的说理逻辑 被引量：2

10

作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2017年第5期54-56,共3页

解读文本应遵从原文的思路，而不能改变原文的逻辑结构，更不能用打乱原文句子顺序重新组合成新文章加以解读。把握不准《师说》的说理逻辑，是受传统的议论文“三要素”理论所束缚，并不是所有的议论文都只论述“为什么”，有的还论述... 解读文本应遵从原文的思路，而不能改变原文的逻辑结构，更不能用打乱原文句子顺序重新组合成新文章加以解读。把握不准《师说》的说理逻辑，是受传统的议论文“三要素”理论所束缚，并不是所有的议论文都只论述“为什么”，有的还论述“是什么”“有何表现（或危害，或好处，或意义）”“怎么办”等问题，这样的文章并没有一个统帅全文的中心论点。 展开更多

关键词 逻辑 思路 解读

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“主义”:《拿来主义》思路解读的钥匙 被引量：2

11

作者 何元俭 《中学语文教学参考》 2017年第3期36-38,共3页

《拿来主义》是鲁迅先生的杂文名篇，几乎是各版本高中语文教材的必选篇目，但对它的思路结构，却一直众说纷纭。别的研究者的观点我们姑且不说，仅人民教育出版社在不同时期出版的教学参考书、教师教学用书，就一个时期一个说法。

关键词 拿来主义 人民教育出版社 钥匙 解读 教学参考书 教学用书

原文传递

再谈《师说》之说理 被引量：2

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作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2017年第10期60-63,共4页

《师说》针对“师道不传”的现实展开论述，其说理逻辑是：先阐明什么是“师道”，接着慨叹“师道之不传也久”，然后论述“师道不传”的危害，跟着用圣人的言行阐明“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的传“师道”主张，最后嘉奖传“... 《师说》针对“师道不传”的现实展开论述，其说理逻辑是：先阐明什么是“师道”，接着慨叹“师道之不传也久”，然后论述“师道不传”的危害，跟着用圣人的言行阐明“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的传“师道”主张，最后嘉奖传“师道”的行为。 展开更多

关键词 师说 说理

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从信息论看中学语文教育体系的建构

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作者 何元俭 陶健 《重庆三峡学院学报》 1999年第5期90-92,共3页

我国中学语文教学历经百年 ,教什么、怎么教、达到什么目的等最基本的问题尚待深入研究 ,更没有令教育界、中学师生信服的科学体质。将语文放到它赖以存在的社会活动中 ,从社会需要的角度 ,探讨语文教学的任务、方法和目的 ,试图建构切... 我国中学语文教学历经百年 ,教什么、怎么教、达到什么目的等最基本的问题尚待深入研究 ,更没有令教育界、中学师生信服的科学体质。将语文放到它赖以存在的社会活动中 ,从社会需要的角度 ,探讨语文教学的任务、方法和目的 ,试图建构切合社会交际实际 ,符合社会对语文素养需求 。 展开更多

关键词 中学语文 新体系 建构

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立足单元的单篇教学设计

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作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2022年第1期71-72,共2页

根据《促织》所在的单元的学习提示,本单元的教学目标是通过“阅读这些小说”,“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”。因此,读懂小说是本单元学习的外在形式,提高对社会的认知能力是本单元学习的内在目的。本单元的教学就要以读懂... 根据《促织》所在的单元的学习提示,本单元的教学目标是通过“阅读这些小说”,“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”。因此,读懂小说是本单元学习的外在形式,提高对社会的认知能力是本单元学习的内在目的。本单元的教学就要以读懂小说为手段,以认知小说所反映的社会为目标。 展开更多

关键词 内在目的 《促织》 单元学习 外在形式 教学目标 学习提示 认知能力 读懂

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作文的评阅标准与操作流程 被引量：1

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作者 何元俭 张磊 《中学语文教学》 北大核心 2019年第2期74-77,共4页

作文的评分依据有《考试大纲》的写作规定、"试卷"中的写作要求和"参考答案"中的评分意见,但是在作文的实际评阅中,有些标准难以准确把握,有的标准不易操作,造成了评阅结果的不够公正。我们精简、细化和整合了作文... 作文的评分依据有《考试大纲》的写作规定、"试卷"中的写作要求和"参考答案"中的评分意见,但是在作文的实际评阅中,有些标准难以准确把握,有的标准不易操作,造成了评阅结果的不够公正。我们精简、细化和整合了作文评分标准和要求,形成了容易理解和把握的评阅标准,设计了简单易行的操作流程,在一定程度上解决了现行作文评阅中的一些弊端。 展开更多

关键词 作文 评分标准 操作流程 新探索

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语感积淀的特性与培养 被引量：1

16

作者 何元俭 《语文知识》 2016年第13期10-11,共2页

叶圣陶先生曾说：“一个人即使不准备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这对于治事接物都有好处。为了鉴赏文艺,训练语感更是基本的准备。”叶老的论述明确了语感培养在整个语文教学中举足轻重的地位。因此,加强语感训练,积淀语感,不断提高语... 叶圣陶先生曾说：“一个人即使不准备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这对于治事接物都有好处。为了鉴赏文艺,训练语感更是基本的准备。”叶老的论述明确了语感培养在整个语文教学中举足轻重的地位。因此,加强语感训练,积淀语感,不断提高语感品位就显得非常重要。 展开更多

关键词 语感培养 直觉思维 言语实践 涵泳 语言训练 李将军列传 大将军卫青 学生语感 感受能力 右北平

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理解《拿来主义》思路的关键 被引量：1

17

作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2014年第6期43-45,共3页

《拿来主义》是每个版本的高中语文教材必选的经典篇目，对它的研究甚多，成果也颇丰。但对文章思路的理解始终众说纷纭，最有代表性的两个观点是：1．认为第2段“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来!”是提出观点，第3... 《拿来主义》是每个版本的高中语文教材必选的经典篇目，对它的研究甚多，成果也颇丰。但对文章思路的理解始终众说纷纭，最有代表性的两个观点是：1．认为第2段“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来!”是提出观点，第3—10段是对为什么要“拿来”的论证；2．认为第7段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”是提出观点，第1—6段是阐述“自己来拿”的原因，第8—10段是阐明怎样来拿。由此看来，文章的第2、7段是否在提出观点，它们的作用是什么，成了理解《拿来主义》一文思路的关键。 展开更多

关键词 《拿来主义》 高中语文教材 文章思路 礼尚往来 “拿来”

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高考语文选择题题型特点与解答题技巧

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作者 何元俭 《教学与管理（中学版）》 1997年第0Z期92-96,共5页

高考语文选择题题型特点与解答题技巧●四川万县市第二中学何元俭标准化考试的主要题型是选择题，但是，目前的选择题型研究有个明显的弊端，那就是分类不清、名目繁多、不利于指导。研究资料中出现过的题型，诸如单项选择、多项选择、... 高考语文选择题题型特点与解答题技巧●四川万县市第二中学何元俭标准化考试的主要题型是选择题，但是，目前的选择题型研究有个明显的弊端，那就是分类不清、名目繁多、不利于指导。研究资料中出现过的题型，诸如单项选择、多项选择、比较选择、归类选择、推理选择、因果... 展开更多

关键词 选择题 组合式 题型特点 高考语文 解答题 选择依据 全国高考 题干 解答思路 文学知识

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对“语文”本质的再思考

19

作者 何元俭 陶健 《重庆三峡学院学报》 2001年第6期91-92,共2页

半个世纪以来,“语文”的内涵始终众说纷纭,大致有语言文字、语言文章、语言文学、语言文化、语言(含书面语言和口头语言)几种说法,新修订的小学、初中、高中语文教学大纲都采用了后者。但“语文就是语言”既不符合语文课本和语文教学... 半个世纪以来,“语文”的内涵始终众说纷纭,大致有语言文字、语言文章、语言文学、语言文化、语言(含书面语言和口头语言)几种说法,新修订的小学、初中、高中语文教学大纲都采用了后者。但“语文就是语言”既不符合语文课本和语文教学的实际,又不能适应社会对语文教学的需求。考察社会赋予语文学科的使命,“语文”的本质应当是言语,语文教学应当是言语教学。我们呼吁构建言语学、言语教育学,编写言语教材,以满足社会的需要。 展开更多

关键词 语文 言语 本质

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重读需真读

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作者 何元俭 《中学语文教学》 北大核心 2014年第12期49-51,共3页

近日笔者读到《中学语文教学》杂志2014年第9期李红波先生的《从小叙事到大叙事——重读〈散步〉》（以下简称《重读》）一文感慨颇多,在此不揣粗陋,想就重读的问题谈几点看法。

关键词 大叙事 学语文 莫怀戚 语言理论 文中 李红 形式因素 理论演绎 叙述角度 等语

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