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香菇单核原生质体制备和再生菌丝交配型测定 被引量：22
1
作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《上海农业学报》 CSCD 1993年第3期11-14,共4页
从9个香菇野生种和栽培种中制备出不同比例的单核原生质体再生菌丝(37％～85％)。溶壁酶浓度、酶解时间和菌丝生理状况对单核原生质体形成无明显影响。在9个单核原生质体再生菌丝中,有5个测出两种交配型(AxBx,AyBy),比例从2:1～10:1不等... 从9个香菇野生种和栽培种中制备出不同比例的单核原生质体再生菌丝(37％～85％)。溶壁酶浓度、酶解时间和菌丝生理状况对单核原生质体形成无明显影响。在9个单核原生质体再生菌丝中,有5个测出两种交配型(AxBx,AyBy),比例从2:1～10:1不等;有4个只测出一种交配型(AxBx)。产生这一现象的原因与不同交配型的单核原生质体的再生率和菌丝生长速度有关。在交配型等位基因的测定中,9个菌种测出12个A因子和12个B因子,交配型等位基因的重复频率为14.1％。 展开更多
关键词 香菇 单核原生质体 交配型 测定
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单核和同核原生质体技术在食用菌遗传育种上的应用 被引量：23
2
作者 潘迎捷 陈明杰 +5 位作者 汪昭月 马爱民 凌霞芬 贺东梅 冯志勇 伯海英 《食用菌学报》 1994年第2期56-62,共7页
单核和同核原生质体是食用菌原生质体技术中的一个重要研究内容,由于单核和同核原生质体是没有经过减数分裂形成的无性后代,为食用菌遗传和育种研究提供了一个重要的材料。本文阐述了食用菌单核和同核原生质体的发现和作用以及在食用菌... 单核和同核原生质体是食用菌原生质体技术中的一个重要研究内容,由于单核和同核原生质体是没有经过减数分裂形成的无性后代,为食用菌遗传和育种研究提供了一个重要的材料。本文阐述了食用菌单核和同核原生质体的发现和作用以及在食用菌遗传研究上的应用前景。 展开更多
关键词 原生质体 单核 同核 食用菌类 育种
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香菇单核原生质体再生菌丝的遗传性状分析 被引量：14
3
作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《上海农业学报》 CSCD 1994年第2期37-40,共4页
香菇单核原生质体再生菌丝和孢子单核体菌丝的菌落形态、菌丝生长速度和羧甲基纤维素酶活性具有不同的变异系数，在相同交配型内，单核原生质体再生菌丝个体之间差异小，而孢子单核体菌丝个体之间变相大。经测定，单核原生质体再生菌丝... 香菇单核原生质体再生菌丝和孢子单核体菌丝的菌落形态、菌丝生长速度和羧甲基纤维素酶活性具有不同的变异系数，在相同交配型内，单核原生质体再生菌丝个体之间差异小，而孢子单核体菌丝个体之间变相大。经测定，单核原生质体再生菌丝杂交后代菌丝生长速度和羧甲基纤维素酶活性的广义遗传力分别为６１．０％和８８．８％。单核原生质体再生菌丝自交后代的菌丝生长速度和羧甲基纤维素酶活性均表现出较大的变幅。单核原生质体再生菌丝的回交后代出现以受体性状为主的变异趋势，进一步证明单双核杂交是对现有栽培菌株进行遗传改造的有效途径。 展开更多
关键词 香菇 原生质体 再生菌丝 遗传力
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香菇单核原生质体的制备 被引量：12
4
作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《食用菌》 北大核心 1992年第3期14-15,共2页
从食用菌菌丝体中制备出的单核或同核原生质体,是一种不同于孢子单核体的新的育种材料,是原生质体技术在食用菌杂交育种中的重要应用.它为充分利用丰富的野生种质资源,扩大现有栽培种的基因型,缩短育种周期开辟了一个新的途径.本文以香... 从食用菌菌丝体中制备出的单核或同核原生质体,是一种不同于孢子单核体的新的育种材料,是原生质体技术在食用菌杂交育种中的重要应用.它为充分利用丰富的野生种质资源,扩大现有栽培种的基因型,缩短育种周期开辟了一个新的途径.本文以香菇为材料,研究了其单核原生质体的形成及其规律. 展开更多
关键词 香菇 原生质体 制备
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前概念转化策略在初中生物学教学中的应用 被引量：5
5
作者 伯海英 《生物学教学》 2012年第6期28-30,共3页
本文总结了在初中生物学教学中如何运用前概念转化策略探索课堂教学特征、教学细节处理、课前活动的可行性以及教师作用等方面的认识。
关键词 前概念 转化策略 应用
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对发展性教师评价的理解和思考 被引量：1
6
作者 伯海英 《厦门教育学院学报》 2003年第3期58-59,70,共3页
发展性教育评价思想,是80年代来发展起来的一种关于教育评价的理念。实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对于促进教师的心态与学校氛围的融合,促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。本... 发展性教育评价思想,是80年代来发展起来的一种关于教育评价的理念。实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对于促进教师的心态与学校氛围的融合,促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。本文结合当前基础教育课程改革的需要、教师发展性评价的现状和作者实际工作体会,提出在新课程实施过程中,构建发展性教师评价体系的操作性思考。 展开更多
关键词 发展性教师评价 教育评价 学校 中国 素质
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核心素养视角下的初中生物学教学 被引量：4
7
作者 伯海英 《中学生物教学》 2018年第7期8-10,共3页
在初中生物学课堂中落实学科核心素养教育，教师应理解核心素养各要素的内涵及其逻辑关系，研究初中学生的阶段性水平及特点。就课堂教学的整体设计看，教师应关注核心素养的目标设计、以问题解决为主线的过程设计、从具体化到整体性的... 在初中生物学课堂中落实学科核心素养教育，教师应理解核心素养各要素的内涵及其逻辑关系，研究初中学生的阶段性水平及特点。就课堂教学的整体设计看，教师应关注核心素养的目标设计、以问题解决为主线的过程设计、从具体化到整体性的学习评价设计等。 展开更多
关键词 学科核心素养 初中生物学 教学
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基于认知过程 设计有意义的生物课程学习 被引量：4
8
作者 伯海英 陈欣 《福建基础教育研究》 2018年第11期122-124,共3页
迁移的出现是有意义学习的标志,教学要避免只关注学习保持的机械学习,应在学生原有认知基础上,将认知逻辑和学科逻辑综合考量,制定有利于学习迁移的目标,并基于认知过程设计学习活动,促成有意义学习的真实发生。可通过主题单元教学增进... 迁移的出现是有意义学习的标志,教学要避免只关注学习保持的机械学习,应在学生原有认知基础上,将认知逻辑和学科逻辑综合考量,制定有利于学习迁移的目标,并基于认知过程设计学习活动,促成有意义学习的真实发生。可通过主题单元教学增进学习的综合性和整体性,为教学提供灵活的时间,保障有意义学习所需的高阶认知过程。 展开更多
关键词 认知过程 有意义的学习 机械学习 迁移 主题单元教学
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单元视角下初中生物学概念教学的内容规划 被引量：4
9
作者 伯海英 《中学生物教学》 2020年第7期24-27,共4页
单元视角下的初中生物学概念教学,首先要解决内容规划的问题。一般应以教材章节顺序为主体,立足于核心素养落地和优化课堂学习效率,以完整的学习单元、清晰的单元目标、合理的内容编排和灵活的课时分配为基本原则进行整合,在落实知识结... 单元视角下的初中生物学概念教学,首先要解决内容规划的问题。一般应以教材章节顺序为主体,立足于核心素养落地和优化课堂学习效率,以完整的学习单元、清晰的单元目标、合理的内容编排和灵活的课时分配为基本原则进行整合,在落实知识结构化、体验深刻化、素养综合化等方面有所优化。 展开更多
关键词 单元视角 概念教学 内容规划
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新课程实验中教师教学行为的特点及引导策略 被引量：1
10
作者 伯海英 《中学生物教学》 2004年第1期62-63,共2页
关键词 教学行为 特点 引导策略 教学观念 生物教师 课程改革 教学设计 初中 生物教学
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在初中生物学概念教学中发展理性思维 被引量：3
11
作者 伯海英 《中学生物教学》 2017年第10期8-10,共3页
阐述了在初中生物学概念教学中发展理性思维的具体策略：在探究性学习中，学生理性思维的发展是与建构概念的过程相伴随的。在初中生物学教学中，应以概念教学为载体，剖析学生达成学习目标的认知过程，细化设计不同维度的认知活动，实... 阐述了在初中生物学概念教学中发展理性思维的具体策略：在探究性学习中，学生理性思维的发展是与建构概念的过程相伴随的。在初中生物学教学中，应以概念教学为载体，剖析学生达成学习目标的认知过程，细化设计不同维度的认知活动，实现概念传递过程与学生理性思维有效结合。 展开更多
关键词 初中生物学 概念教学 理性思维
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将学习性评价融入课堂深度学习——以初中生物课为例 被引量：3
12
作者 伯海英 《福建教育》 2016年第50期34-36,共3页
学习性评价强调教、学、评是一个有机整体,评价镶嵌在教与学过程中,贯穿于目标定位、活动设计、课堂互动和反馈调节以及后继决策和措施等一系列环节。深度学习是有效教学应具备的基本特征,它要求学生在解决新问题的过程中,更多地运用应... 学习性评价强调教、学、评是一个有机整体,评价镶嵌在教与学过程中,贯穿于目标定位、活动设计、课堂互动和反馈调节以及后继决策和措施等一系列环节。深度学习是有效教学应具备的基本特征,它要求学生在解决新问题的过程中,更多地运用应用、分析、综合、评价等高阶思维,批判性地学习新知识、新方法,同时将新旧知识进行有机整合,完善原有认知结构。 展开更多
关键词 学习性评价 深度学习 课堂互动 生物课 初中 新旧知识 有机整体 活动设计
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优化初中生物课堂学习活动的组织策略 被引量：3
13
作者 伯海英 《中学生物教学》 北大核心 2013年第11期15-18,共4页
初中生物学是学生进入中学后接触到的第一门实验性很强的理科课程，而研究增强学生学习效果的教学策略，能帮助学生深层次理解和掌握知识、技能、思维方法、学习方法等，对学生正确认识生物学，掌握有效的学习方法，获得可持续发展能力... 初中生物学是学生进入中学后接触到的第一门实验性很强的理科课程，而研究增强学生学习效果的教学策略，能帮助学生深层次理解和掌握知识、技能、思维方法、学习方法等，对学生正确认识生物学，掌握有效的学习方法，获得可持续发展能力有着积极的实际意义。 展开更多
关键词 初中生物学 课堂学习活动 组织策略 可持续发展能力 优化 学习方法 理科课程 教学策略
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基于课堂活动的实践作业设计 被引量：2
14
作者 伯海英 蔡薇 叶培毅 《中学生物学》 2022年第7期90-93,共4页
实践作业是纸笔作业的必要补充,具有多维度的育人价值。学科实践作业有利于师生从探究实践的“学科基础版”到“跨学科升级版”的衔接。根据《义务教育生物学课程标准》的要求,基于现行教材活动及其单元整体规划设计实践作业,应符合科... 实践作业是纸笔作业的必要补充,具有多维度的育人价值。学科实践作业有利于师生从探究实践的“学科基础版”到“跨学科升级版”的衔接。根据《义务教育生物学课程标准》的要求,基于现行教材活动及其单元整体规划设计实践作业,应符合科学、有趣、简便、适度创新的基本原则,实施过程应重视过程指导,注意控制时间成本,保证完成率,使实践作业切实在突破认知难点、增进实践能力、提升学科素养等方面促进学生发展。 展开更多
关键词 实践作业 作业设计 课堂活动
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多视角解读教材 促进课程有效转化 被引量：3
15
作者 伯海英 《生物学通报》 2014年第5期35-37,共3页
解读教材是教师领悟正式课程、设计和实施操作课程、优化学生经验课程的关键环节。教师应依据课程标准,充分考虑学生需求,调动自身的学科教学知识,并充分重视教学理论的指导作用,将教材作为重要资源,深入研究如何挖掘和赋予教材促进学... 解读教材是教师领悟正式课程、设计和实施操作课程、优化学生经验课程的关键环节。教师应依据课程标准,充分考虑学生需求,调动自身的学科教学知识,并充分重视教学理论的指导作用,将教材作为重要资源,深入研究如何挖掘和赋予教材促进学生发展的价值和意义。 展开更多
关键词 解读教材 视角 课程转化
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大处着眼 小处着手——厦门市初中生物新课程评价改革四年实践综述 被引量：2
16
作者 伯海英 《厦门教育学院学报》 2006年第1期67-70,共4页
在厦门生物学科教学实践中,随着发展性评价理念不断深入人心,评价方式呈现出多元化、多样化、个性化趋势,操作上趋于简化。评价的激励功能越来越被重视,从促进学生的发展出发来实施评价,在许多老师的日常教学实践中已经向常态转变。
关键词 评价改革 促进发展
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香菇两个性状的广义遗传力测定 被引量：1
17
作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《食用菌》 北大核心 1993年第4期6-7,共2页
遗传力(heritability)是指亲代传递其遗传特性的能力,在杂交育种中,可以作为选择杂种后代的一个指标。杂种后代性状的表现型是亲本基因型和环境条件共同作用的结果,因此表现型方差包括由遗传作用引起的方差和由环境影响引起的方差,其中... 遗传力(heritability)是指亲代传递其遗传特性的能力,在杂交育种中,可以作为选择杂种后代的一个指标。杂种后代性状的表现型是亲本基因型和环境条件共同作用的结果,因此表现型方差包括由遗传作用引起的方差和由环境影响引起的方差,其中遗传方差占总方差的比值称为广义遗传力。根据数量性状估算出的广义遗传力在香菇和其它食用菌的杂交育种中具有重要的意义。 展开更多
关键词 香菇 遗传力 测定
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重视挖掘教材所蕴含的探究性活动资源 被引量：2
18
作者 伯海英 《中学生物教学》 2008年第12期4-5,共2页
探究是一种探索性的学习研究活动。初中生物课程标准强调探究性学习不仅是学习方法和策略，更重要的是学习内容。我们发现，当用探究的眼光看待事物的时候，课堂教学就会因创造性而充满生命的灵动。因此，课堂教学中我们要善于挖掘和利... 探究是一种探索性的学习研究活动。初中生物课程标准强调探究性学习不仅是学习方法和策略，更重要的是学习内容。我们发现，当用探究的眼光看待事物的时候，课堂教学就会因创造性而充满生命的灵动。因此，课堂教学中我们要善于挖掘和利用教材中丰富的探究资源。 展开更多
关键词 探究性学习 活动资源 教材 挖掘 蕴含 生物课程标准 学习方法 课堂教学
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运用认知访谈诊断初中生学习问题的尝试 被引量：2
19
作者 伯海英 《中学生物教学》 2018年第11期14-17,共4页
在初中生物学课程实施中,尝试运用认知访谈深度诊断学生学习问题,为教师理解学生的学习过程并实施针对性指导提供实证。在初中运用认知访谈方法,需要教师学习其一般方法,并在实践中优化其操作性。
关键词 认知访谈 诊断 初中生 学习问题
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初中生物学课堂认知体验式学习探索 被引量：2
20
作者 伯海英 《生物学教学》 北大核心 2017年第5期22-24,共3页
认知体验式学习在学生建构生物学概念中发挥重要作用，它强调认知的情境性，强调学生体验知识生成过程的同时提升学科能力和素养。根据学习目标、内容的不同，认知体验式学习的过程可简可繁，应灵活运用其基本模式和变式，提高体验式学... 认知体验式学习在学生建构生物学概念中发挥重要作用，它强调认知的情境性，强调学生体验知识生成过程的同时提升学科能力和素养。根据学习目标、内容的不同，认知体验式学习的过程可简可繁，应灵活运用其基本模式和变式，提高体验式学习的效率。 展开更多
关键词 初中生物学 课堂 认知体验式学习 核心素养
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