目的通过临床医学八年制医学生儿科学见习在线教学实践与效果评价,为未来儿科学临床见习中更好地应用在线教学提供参考。方法选取2020年2—3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生为研究对象。采用在线大课翻...目的通过临床医学八年制医学生儿科学见习在线教学实践与效果评价,为未来儿科学临床见习中更好地应用在线教学提供参考。方法选取2020年2—3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生为研究对象。采用在线大课翻转课堂、案例教学(case based discussion,CBD)、问题为基础的学习(problem based learning,PBL)等方式完成2周在线带教。学习结束后,通过问卷星电子平台对学生进行问卷调查,了解他们对于此次在线教学的看法和实施中的问题。通过在线病例分析面试和线下选择题理论考试进行出科考核,并与2019年儿科学见习学生成绩进行比较。结果所有学生均认同本次儿科见习在线教学的总体安排。在三种教学方法中,学生们最喜欢的是在线CBD,认为对于总体学习的帮助最大的是在线大课翻转课堂,认为未来最有必要采用在线教学的是大课翻转课堂。学生反馈此次儿科学见习在线教学中最大的问题是网络拥堵问题,其次是无法实现有效互动。2020年儿科学见习学生的出科考核,病例分析面试成绩低于2019年见习学生(P<0.05),但理论考试成绩差异无显著性(P>0.05)。结论临床医学八年制医学生比较认同儿科学见习采用在线教学方法,但不能完全替代线下临床实践。未来应该根据教学目标,合理安排在线教学内容和方法,保证教学效果,促进学生能力的培养。展开更多
目的:探讨见习实习阶段临床医学八年制医学生对儿科学在线教学的看法及应用效果。方法:选择2020年2月至3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生和12名实习学生为研究对象,采用在线翻转课堂、案例教学(case base...目的:探讨见习实习阶段临床医学八年制医学生对儿科学在线教学的看法及应用效果。方法:选择2020年2月至3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生和12名实习学生为研究对象,采用在线翻转课堂、案例教学(case based discussion,CBD)、问题为基础的学习(problem based learning,PBL)等方式完成2周在线带教。教学结束后,通过对2组学生的问卷调查,了解在线教学效果,以及学生对其的反馈。运用SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学分析,组间比较使用卡方检验或Fisher’s精确检验;等级资料采用非参数秩和检验。计量资料组间比较使用独立样本t检验。结果:所有学生都认同此次在线教学的总体安排;认为实际收获超过预期的学生占42%(21/50);认为实际收获跟预期相似的学生占58%(29/50)。此次在线教学中最大的问题是网络拥堵[82%(41/50)];其次是无法实现有效互动[20%(10/50)]。实习及见习学生均认为此次在线教学安排对于理论知识掌握[总体(4.58±0.50)分]、自主学习能力[总体(4.42±0.58)分]和临床思维[总体(4.42±0.58)分]的培养最有帮助;相对认可度最差的是技能操作[总体(2.68±0.87)分]和科研能力[总体(2.98±0.98)分];对于医患沟通能力,见习学生的评分[(3.79±0.99)分]高于实习学生[(3.08±0.67)分],其差异具有统计学意义(P<0.05)。见习学生认为翻转课堂帮助最大,实习学生认为在线CBD帮助最大。绝大多数学生(94%)认为未来有必要保留在线教学。结论:儿科学在线教学受到临床医学八年制见习实习阶段医学生的认可,对医学生能力培养具有重要作用,但不能完全替代线下临床实践。展开更多
文摘目的通过临床医学八年制医学生儿科学见习在线教学实践与效果评价,为未来儿科学临床见习中更好地应用在线教学提供参考。方法选取2020年2—3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生为研究对象。采用在线大课翻转课堂、案例教学(case based discussion,CBD)、问题为基础的学习(problem based learning,PBL)等方式完成2周在线带教。学习结束后,通过问卷星电子平台对学生进行问卷调查,了解他们对于此次在线教学的看法和实施中的问题。通过在线病例分析面试和线下选择题理论考试进行出科考核,并与2019年儿科学见习学生成绩进行比较。结果所有学生均认同本次儿科见习在线教学的总体安排。在三种教学方法中,学生们最喜欢的是在线CBD,认为对于总体学习的帮助最大的是在线大课翻转课堂,认为未来最有必要采用在线教学的是大课翻转课堂。学生反馈此次儿科学见习在线教学中最大的问题是网络拥堵问题,其次是无法实现有效互动。2020年儿科学见习学生的出科考核,病例分析面试成绩低于2019年见习学生(P<0.05),但理论考试成绩差异无显著性(P>0.05)。结论临床医学八年制医学生比较认同儿科学见习采用在线教学方法,但不能完全替代线下临床实践。未来应该根据教学目标,合理安排在线教学内容和方法,保证教学效果,促进学生能力的培养。
文摘目的:探讨见习实习阶段临床医学八年制医学生对儿科学在线教学的看法及应用效果。方法:选择2020年2月至3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生和12名实习学生为研究对象,采用在线翻转课堂、案例教学(case based discussion,CBD)、问题为基础的学习(problem based learning,PBL)等方式完成2周在线带教。教学结束后,通过对2组学生的问卷调查,了解在线教学效果,以及学生对其的反馈。运用SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学分析,组间比较使用卡方检验或Fisher’s精确检验;等级资料采用非参数秩和检验。计量资料组间比较使用独立样本t检验。结果:所有学生都认同此次在线教学的总体安排;认为实际收获超过预期的学生占42%(21/50);认为实际收获跟预期相似的学生占58%(29/50)。此次在线教学中最大的问题是网络拥堵[82%(41/50)];其次是无法实现有效互动[20%(10/50)]。实习及见习学生均认为此次在线教学安排对于理论知识掌握[总体(4.58±0.50)分]、自主学习能力[总体(4.42±0.58)分]和临床思维[总体(4.42±0.58)分]的培养最有帮助;相对认可度最差的是技能操作[总体(2.68±0.87)分]和科研能力[总体(2.98±0.98)分];对于医患沟通能力,见习学生的评分[(3.79±0.99)分]高于实习学生[(3.08±0.67)分],其差异具有统计学意义(P<0.05)。见习学生认为翻转课堂帮助最大,实习学生认为在线CBD帮助最大。绝大多数学生(94%)认为未来有必要保留在线教学。结论:儿科学在线教学受到临床医学八年制见习实习阶段医学生的认可,对医学生能力培养具有重要作用,但不能完全替代线下临床实践。
