目的 探讨移动医疗智能软件、思维导图联合基于问题及案例为基础(case and problem based learning, CPBL)的教学模式在骨科规培生临床教学的效果。方法 选择2020年7月—2021年12月在本院骨科规培的骨科规培生为研究对象,其中2020年7—1...目的 探讨移动医疗智能软件、思维导图联合基于问题及案例为基础(case and problem based learning, CPBL)的教学模式在骨科规培生临床教学的效果。方法 选择2020年7月—2021年12月在本院骨科规培的骨科规培生为研究对象,其中2020年7—12月接受CPBL教学模式的25名骨科规培生为A组;2021年1—6月接受移动医疗智能软件+CPBL教学模式的25名骨科规培生为B组;2021年7—12月接受思维导图+移动医疗智能软件+CPBL教学的25名骨科规培生为C组。三组出科时均参加相关的专业理论知识考核、Mini-CEX及满意度调查。结果 专业理论知识成绩方面:C组明显高于A、B两组,B组高于A组(P<0.05);Mini-CEX考核成绩:组织能力、临床能力、医疗面谈技能、体格检查技能、临床判断能力方面:C组高于A、B组(P<0.05),B组高于A组(P<0.05);人文关怀:C组高于A组(P<0.05)。教学模式满意度:高临床思维、激发学习兴趣、总体满意度方面:C组高于A、B组,B组高于A组(P<0.05);增进团队协助:C组高于A组(P<0.05)。结论 思维导图、移动医疗智能软件联合CBL教学模式在骨科规培临床教学中值得推广。展开更多
文摘目的 探讨移动医疗智能软件、思维导图联合基于问题及案例为基础(case and problem based learning, CPBL)的教学模式在骨科规培生临床教学的效果。方法 选择2020年7月—2021年12月在本院骨科规培的骨科规培生为研究对象,其中2020年7—12月接受CPBL教学模式的25名骨科规培生为A组;2021年1—6月接受移动医疗智能软件+CPBL教学模式的25名骨科规培生为B组;2021年7—12月接受思维导图+移动医疗智能软件+CPBL教学的25名骨科规培生为C组。三组出科时均参加相关的专业理论知识考核、Mini-CEX及满意度调查。结果 专业理论知识成绩方面:C组明显高于A、B两组,B组高于A组(P<0.05);Mini-CEX考核成绩:组织能力、临床能力、医疗面谈技能、体格检查技能、临床判断能力方面:C组高于A、B组(P<0.05),B组高于A组(P<0.05);人文关怀:C组高于A组(P<0.05)。教学模式满意度:高临床思维、激发学习兴趣、总体满意度方面:C组高于A、B组,B组高于A组(P<0.05);增进团队协助:C组高于A组(P<0.05)。结论 思维导图、移动医疗智能软件联合CBL教学模式在骨科规培临床教学中值得推广。
