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知识本质:内在、开放、动态——新知识观的思考 被引量：40
1
作者 潘洪建 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第2期1-6,共6页
知识观即人们对知识的观念与看法,它包括知识的本质观、价值观和知识习得观等。在本质上讲,知识内在于人的主观创造,是建基于客观性上的主观构建;知识是一个开放的生态系统,知识与社会政治、经济、文化乃至各门知识之间有着广阔而丰富... 知识观即人们对知识的观念与看法,它包括知识的本质观、价值观和知识习得观等。在本质上讲,知识内在于人的主观创造,是建基于客观性上的主观构建;知识是一个开放的生态系统,知识与社会政治、经济、文化乃至各门知识之间有着广阔而丰富的生态关系;知识是一个动态的发展过程,是主体在实践的基础上对无限发展着的客观世界的动态认识。确立内在、开放、动态的知识本质观对于教学改革意义重大。 展开更多
关键词 知识 知识观 知识本质 教学改革
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知识的“技术”发展史与知识的“回归” 被引量：25
2
作者 陈丽 郑勤华 徐亚倩 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第5期3-9,共7页
知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展... 知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展为线索,知识的“技术”发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段,其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异。在数字传播时期,基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增,随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。网络化知识呈现出复杂网络演化的规律,对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧,通过“涌现”实现对认知客体的整体识别,能够及时汇聚并传播最新前沿成果,在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革,推动学校与社会日益融合,并呼唤人才培养目标的转型。 展开更多
关键词 知识观 网络化知识 媒介技术 知识本质 知识的“回归”
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智能时代的知识图景:人工智能引发知识观重塑 被引量：13
3
作者 杜华 顾小清 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期47-54,共8页
知识是教育的主要内容,知识观是教育实践的根本性和基础性认识问题,具有鲜明的时代特色。在人类教育向智能教育转型的当下,知识图景正在发生翻天覆地的变化,对知识观的讨论已然迫在眉睫。从哲学范畴来讲,知识观涉及对知识的主体、本质... 知识是教育的主要内容,知识观是教育实践的根本性和基础性认识问题,具有鲜明的时代特色。在人类教育向智能教育转型的当下,知识图景正在发生翻天覆地的变化,对知识观的讨论已然迫在眉睫。从哲学范畴来讲,知识观涉及对知识的主体、本质、结构、承载媒体等问题的认识。智能时代,人工智能不仅以工具的形态参与到知识生产过程中,还能以某种近乎主体的身份参与到与人的互动过程中,使知识主体从人类自身转向人机协同,知识本质从人类认识的成果扩展到碳基智慧与硅基智慧并存,知识结构从层级明确的“建筑”结构转向人机动态交织的“舞蹈”结构,知识承载媒体呈现出多模态融合感知的特征与趋势。因应智能时代知识观的嬗变,亟需树立新知识观,为未来智慧教育体系构建起以新知识观为地基的大厦。 展开更多
关键词 人工智能 人机协同 知识观 知识本质 知识结构
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知识本质与知识形态新探─—兼论几种知识的界定 被引量：8
4
作者 昌家立 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 1995年第4期10-14,9,共6页
人们对各种不同知识形态的界定往往难以达到内在的一致。各个不同层次的知识定义之间缺乏一以贯之的核心线索。这种情况直接与人们对知识水质的把握方式相关。以往对知识的界定皆属于知识的实体性定义，而没把知识作为关系范畴来理解。... 人们对各种不同知识形态的界定往往难以达到内在的一致。各个不同层次的知识定义之间缺乏一以贯之的核心线索。这种情况直接与人们对知识水质的把握方式相关。以往对知识的界定皆属于知识的实体性定义，而没把知识作为关系范畴来理解。作者对知识本质做了重新探讨，认为知识是认识主体以内在认识图式结合、同化认识客体而再现出来的被观念化被符号化了的有序信息组合，进而从不同的层面，把知识分为经验知识、技术知识、理性知识和科学知识、艺术知识、宗教知识等具体知识形态，并对各种知识形态加以分析界定，从而深化了对知识统一本质的理解。 展开更多
关键词 经验知识 知识本质 知识形态 观念化 信息内容 认识客体 主体认识图式 技术知识 信息组合 符号化
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聚焦课堂教学:学生发展核心素养的生命之源——以物理高端备课的研究为例 被引量：11
5
作者 邢红军 童大振 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2019年第9期61-66,72,共7页
利用CiteSpace可视化软件,在对国内外有代表性的核心素养文献进行关键词共现和被引聚类分析的基础上,提出学生发展核心素养的基础环节是一般核心素养研究,衔接环节是学科核心素养研究,关键环节则是核心素养教学研究。通过聚焦课堂教学,... 利用CiteSpace可视化软件,在对国内外有代表性的核心素养文献进行关键词共现和被引聚类分析的基础上,提出学生发展核心素养的基础环节是一般核心素养研究,衔接环节是学科核心素养研究,关键环节则是核心素养教学研究。通过聚焦课堂教学,进行了落实核心素养关键环节的教学设计研究。从知识本质、科学方法、学科思想、教学逻辑四个维度对教学设计进行'全新'改造,力图以生活视角重构课堂,用设计思维改变教学,构筑核心素养与教学实践连接的桥梁,希冀为核心素养的本土化与学科化作出有益的探索。 展开更多
关键词 核心素养 知识本质 科学方法 学科思想 教学逻辑
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试论知识的本质 被引量：8
6
作者 昌家立 《青海社会科学》 CSSCI 北大核心 1995年第4期50-55,共6页
知识是人们在日常用语中使用频率较高的一个术语。但是,对于这一术语的内涵的理解和把握往往存在着许多差异。从书籍、辞典、教科书及论文中能找到的有关知识的界定不下百余种,其中有代表性的知识定义也有十余种。罗素曾说过:“‘知识... 知识是人们在日常用语中使用频率较高的一个术语。但是,对于这一术语的内涵的理解和把握往往存在着许多差异。从书籍、辞典、教科书及论文中能找到的有关知识的界定不下百余种,其中有代表性的知识定义也有十余种。罗素曾说过:“‘知识是什么意思’这个问题并不是一个具有确定和毫不含糊的答案的问题。”①之所以出现关于知识定义众说纷坛的情况,是因为不同认识论立场决定了对知识的不同界定,而且同一认识论观点因考察的维度和视角不同,也会给出不尽一致的知识定义来。然而,这并不意味着知识没有确定的内涵,也不意味着揭示知识的本质是不可能的。本文试图就知识的本质问题进行初步的探究,并给知识作出新的界定。 一、传统知识本质观的简析 从认识论发展史来看,人们对知识本质的理解一直存在着这样或那样的分歧。比如,古希腊哲学家柏拉图认为,知识是回忆。近代经验论唯物主义者主张,知识是事实的记录。当代国内学术界流行的知识定义为,知识是认识成果,或观念的总和,等等。我们认为,对以往的传统知识定义,无论是哲学认识论史上的,还是目前流行的,都需要作些梳理和必要的分析。这种梳理和分析对于探明确切的知识定义、准确把握知识本质是十分必要的。 从定义方法这一角度出发。 展开更多
关键词 知识定义 知识本质 主体和客体 信息内容 存在方式 观念化 知识与认识 生成方式 符号化 主体认识图式
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历史知识特质与历史教育方向 被引量：10
7
作者 林慈淑 《中学历史教学》 2015年第12期12-16,共5页
为什么需要来谈“历史知识特质”与“历史教育方向”的关连性？事实上，这两者会有关连是相当晚近的事。因为长久以来，在台湾，“历史教育”更多的是与“社会政治”的目的相连结。这种设想历史教育的方式，比“历史知识本质”的思考更... 为什么需要来谈“历史知识特质”与“历史教育方向”的关连性？事实上，这两者会有关连是相当晚近的事。因为长久以来，在台湾，“历史教育”更多的是与“社会政治”的目的相连结。这种设想历史教育的方式，比“历史知识本质”的思考更为人熟知，渊源更为久远。 展开更多
关键词 历史知识 教育方向 特质 历史教育 社会政治 知识本质
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现代认知心理学的知识观 被引量：7
8
作者 于洪卿 《沈阳师范大学学报（社会科学版）》 1997年第3期87-90,共4页
更新现代认知心理学的知识观，有助于构建新的智育理论。研究知识的分类，从而可以更明确地说明什么是知识和知识的表证。现代认知心理学对知识本质的理解。
关键词 现代认知心理学 知识 知识分类 知识本质
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知识是绝对的,还是有程度的? 被引量：7
9
作者 曹剑波 《哲学研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期87-97,127,共12页
传统主流的绝对主义知识论者主张,知识尤其是命题之知,是没有程度的,只有“知”与“不知”的二值判断。知识程度主义者主张,知识有程度之分,有好坏之别,从“全不知”到“全知”的程度,可以用区间[0,1]来表示。“六何”知识的程度性,“... 传统主流的绝对主义知识论者主张,知识尤其是命题之知,是没有程度的,只有“知”与“不知”的二值判断。知识程度主义者主张,知识有程度之分,有好坏之别,从“全不知”到“全知”的程度,可以用区间[0,1]来表示。“六何”知识的程度性,“知道”日常使用的示例以及性质论证和构成论证,都可为知识程度主义提供辩护。知识的可败性、相关证据的力度、识别能力的差异、个体知识的好坏、认知探究的进步,都可为知识的程度化提供解释。知识程度主义不仅可消解传统知识难题,还可以解答新增的知识论问题。 展开更多
关键词 知识程度主义 知识绝对主义 命题之知 知识本质
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企业的知识本质与知识创造 被引量：3
10
作者 薛加玉 《现代管理科学》 2004年第5期31-32,共2页
本文从知识逻辑出发探讨了知识经济背景下的企业本质,分析了企业知识活动的内容和企业的知识创造过程。
关键词 企业 知识本质 知识创造机制 知识转化 知识扩散
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高中生对科学知识本质认识状况的调查报告 被引量：3
11
作者 魏冰 《教学与管理（中学版）》 1998年第Z2期44-46,共3页
高中生对科学知识本质认识状况的调查报告●广州师范学院化学系魏冰国际理科教育界认为，学生对科学知识本质的正确理解程度是衡量其科学素养（Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｌｉｔｅｒａｃｙ）的一个重要指标。本文利用“科学知识本质量表”（... 高中生对科学知识本质认识状况的调查报告●广州师范学院化学系魏冰国际理科教育界认为，学生对科学知识本质的正确理解程度是衡量其科学素养（Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｌｉｔｅｒａｃｙ）的一个重要指标。本文利用“科学知识本质量表”（ＮＳＫＳ，Ｒｕｂｂａ．１９７７）对... 展开更多
关键词 科学知识 高中生 知识本质 本质认识 科学素养 非道德性 量表 创造性 可测性 科学教育
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探究高考试题解法 例谈解析几何复习——以2018年一道解析几何题为例 被引量：7
12
作者 孙世林 《中学数学教学参考》 2019年第19期47-50,共4页
高考解析几何试题综合性强,对能力的要求高。在高考复习备考中要立足主干强化基础,回归解析几何本质,能用恰当的代数形式表达题目中的几何关系,再通过代数运算探究运动变化过程中的几何特征。在这个过程中要探究提高学生计算能力的基本... 高考解析几何试题综合性强,对能力的要求高。在高考复习备考中要立足主干强化基础,回归解析几何本质,能用恰当的代数形式表达题目中的几何关系,再通过代数运算探究运动变化过程中的几何特征。在这个过程中要探究提高学生计算能力的基本途径,体会其中蕴含的数学思想方法,不断提升学生的数学核心素养。 展开更多
关键词 解析几何 知识本质 核心素养
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聚焦知识本质 发展核心素养——“3的倍数的特征再探究”教学片断与思考
13
作者 杨雪蓉 杜龙斌 《小学数学教育》 2024年第23期40-41,46,共3页
数学教学要帮助学生建立能体现数学学科本质和对未来学习有支撑意义的结构化知识体系,一方面要让学生了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义,明确教学内容的具体编排意图;另一方面要让学生强化对知识本质的理解,从知识之间... 数学教学要帮助学生建立能体现数学学科本质和对未来学习有支撑意义的结构化知识体系,一方面要让学生了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义,明确教学内容的具体编排意图;另一方面要让学生强化对知识本质的理解,从知识之间的联系出发建立起有意义的知识结构。因此,在教学中教师要引导学生聚焦知识的本质,关注知识本身的整体性、关联性、一致性,探寻知识内在的意义与联系,建立结构化的知识体系,进而提升学生的思维品质,发展学生的核心素养。 展开更多
关键词 核心素养 学科本质 知识本质 数学教学 知识结构 教学片断 教学内容 结构化知识
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小学数学起点型核心知识长程教学的内涵、价值与路径 被引量：5
14
作者 魏光明 《江苏教育》 2022年第33期6-10,14,共6页
小学数学起点型核心知识(以下简称“起点型核心知识”)是小学数学课程中处于某个知识领域、知识序列、知识段落或知识单元起点位置的核心知识。它们通常具有丰富、独特的育人价值。基于数学课程标准,整体把握数学课程内容和学情,利用起... 小学数学起点型核心知识(以下简称“起点型核心知识”)是小学数学课程中处于某个知识领域、知识序列、知识段落或知识单元起点位置的核心知识。它们通常具有丰富、独特的育人价值。基于数学课程标准,整体把握数学课程内容和学情,利用起点型核心知识在核心素养上的连续性、知识本质上的同一性、认知图式上的迁移性实施长程教学,有助于促进数学核心素养培育在课堂教学中有效落地。 展开更多
关键词 起点型核心知识 长程教学 知识本质 认知图式 数学核心素养 学科育人
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论西方哲学对知识本质的探索 被引量：2
15
作者 洪晓楠 于成学 《大连理工大学学报（社会科学版）》 2004年第3期69-73,共5页
关于知识本质的探索,一直是哲学界尤其是知识哲学所争论的焦点之一。西方哲学对知识本质的探索取得了许多成果,因此,我们以西方哲学为例来探究知识本质的发展过程以及在不同时期、不同的哲学家们对知识本质的认识,从而为知识本质的探索... 关于知识本质的探索,一直是哲学界尤其是知识哲学所争论的焦点之一。西方哲学对知识本质的探索取得了许多成果,因此,我们以西方哲学为例来探究知识本质的发展过程以及在不同时期、不同的哲学家们对知识本质的认识,从而为知识本质的探索提供新的思路和新的方法。 展开更多
关键词 西方哲学 知识哲学 知识本质
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现代认知心理学的知识观评述 被引量：3
16
作者 尹绍清 李舜 《楚雄师专学报》 2001年第2期67-70,共4页
现代认知心理学是国外６０年代后迅速崛起的一个重要理论流派，被誉为心理学领域的第二次革命，其知识观也导致了知识理论研究的革命性进展。本文对现代认知心理学的知识观进行了简要述评，以期增进对现代认知心理学知识理论的了解。
关键词 现代认知心理学 知识观 知识理论 知识本质 知识贮存
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数学教学呼唤“对话” 被引量：5
17
作者 俞昕 《高中数学教与学》 2009年第1期3-6,共4页
一、问题提出 “对话教育”大约是近几年兴起的概念，但其实对话教学却早已存在．在西方，最早的实践者可以追溯到苏格拉底，他认为，学习是在探究真理的教师与学习者之间的沟通中形成的．在东方，《论语》中所记载的孔子师生问的对话... 一、问题提出 “对话教育”大约是近几年兴起的概念，但其实对话教学却早已存在．在西方，最早的实践者可以追溯到苏格拉底，他认为，学习是在探究真理的教师与学习者之间的沟通中形成的．在东方，《论语》中所记载的孔子师生问的对话就反映了对话的特征．对话作为一种教育原则，从简单意义上讲，强调的是师生的平等交流与知识共建．从深层意义上讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质，以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定． 展开更多
关键词 “对话” 数学教学 师生关系 知识本质 学习者 问题提出 对话教育 对话教学
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“电解质”的教学设计与反思 被引量：5
18
作者 高晓伟 郑长龙 徐洁 《中学化学教学参考》 2015年第7期19-23,共5页
经过多年对离子反应教学中学生暴露的错误所做的深入思考，以及对电解质相关化学史的充分研读，本节课站在法拉第和阿伦尼鸟斯两位科学巨匠的肩膀上，借助以导电实验为核心的方法体系，以“电解质在水溶液中自动解离”为核心展开教学设... 经过多年对离子反应教学中学生暴露的错误所做的深入思考，以及对电解质相关化学史的充分研读，本节课站在法拉第和阿伦尼鸟斯两位科学巨匠的肩膀上，借助以导电实验为核心的方法体系，以“电解质在水溶液中自动解离”为核心展开教学设计，着力在常规课教学中体现知识本质和方法本质。 展开更多
关键词 电解质 法拉第 阿伦尼乌斯 知识本质 教学反思
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立足知识本质,发展学生几何直观力 被引量：5
19
作者 戚兴栋 《数学教学通讯》 2018年第31期10-11,共2页
"几何直观"是学生数学核心素养的重要组成部分。发展学生几何直观能力就是要引导学生进行直观表征、直观分析、直观操作和直观想象。在数学教学中恰当地运用"几何直观",能够帮助学生理解和掌握数学知识的本质,促进... "几何直观"是学生数学核心素养的重要组成部分。发展学生几何直观能力就是要引导学生进行直观表征、直观分析、直观操作和直观想象。在数学教学中恰当地运用"几何直观",能够帮助学生理解和掌握数学知识的本质,促进学生在数学学习中进行意义建构。 展开更多
关键词 几何直观 数学教学 知识本质
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基于组织学习的核心能力培育 被引量：4
20
作者 田长明 《全国商情》 2007年第7期36-39,共4页
培育核心能力首先要理解什么是核心能力,笔者认为,知识是企业核心能力的基础,核心能力的本质是企业特有的知识。企业获得特有知识的根本途径是组织学习。组织学习通过对知识的获取、积累、传播、使用和创造过程而不断形成企业特有的知识... 培育核心能力首先要理解什么是核心能力,笔者认为,知识是企业核心能力的基础,核心能力的本质是企业特有的知识。企业获得特有知识的根本途径是组织学习。组织学习通过对知识的获取、积累、传播、使用和创造过程而不断形成企业特有的知识,构成企业的核心能力。因而组织学习是培育核心能力的主要途径。 展开更多
关键词 核心能力 知识本质 组织学习
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