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发霉的奶酪——《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感 被引量：168
1
作者 钟启泉 有宝华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2004年第10期3-7,共5页
本文根据王策三先生的学术论文《认真对待"轻视知识"的教育思潮——再评由"应试教育"向素质教育转轨提法的讨论》中所暴露出的诸多理论问题,结合人们在认识我国新一轮基础教育课程改革中所产生的疑惑,从新课程所倡... 本文根据王策三先生的学术论文《认真对待"轻视知识"的教育思潮——再评由"应试教育"向素质教育转轨提法的讨论》中所暴露出的诸多理论问题,结合人们在认识我国新一轮基础教育课程改革中所产生的疑惑,从新课程所倡导的教育价值观、知识教育观,以及新课程在继承与借鉴、追求理想与面对现实等四个维度,试图澄清新课程的基本理念;同时,本文批驳了以"凯洛夫教育学"为代表的教育思想,提出教育理论工作者要敢于放弃陈旧、"发霉"的思想。坚持与时俱进,树立良好学风。 展开更多
关键词 素质教育 课程改革 基础教育 教育价值观 知识教育 凯洛夫教育学 精英主义教育
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论创新教育 被引量：145
2
作者 肖川 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第11期11-14,79,共5页
关键词 创新教育 个性教育 创新能力 主体性 创造性技能 创造力教育 知识教育 创造能力 “基础学力” 人格特征
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基于主成分分析法的人类发展指数替代技术 被引量：142
3
作者 杨永恒 胡鞍钢 张宁 《经济研究》 CSSCI 北大核心 2005年第7期4-17,共14页
在本文中,我们采用基于协方差的主成分分析法来分析1990年以来UNDP发布的中国人类发展数据,然后采用Spearman秩相关系数来分析获得的主成分与HDI之间的关系。研究表明,主成分分析法不仅能够有效地替代传统的人类发展指数编制方法,其形... 在本文中,我们采用基于协方差的主成分分析法来分析1990年以来UNDP发布的中国人类发展数据,然后采用Spearman秩相关系数来分析获得的主成分与HDI之间的关系。研究表明,主成分分析法不仅能够有效地替代传统的人类发展指数编制方法,其形成的动态权重结构还可以有效地透视人类发展差距模式的历史演进过程,以及人类发展的各个方面(如预期寿命、知识教育和体面的生活等)在整体发展进程中的角色变化。对中国人类发展数据的分析结果也表明,尽管1990年以来中国各地区在经济、教育和健康方面均取得了重大进步,但三项发展之间存在着严重的不协调,地区发展差距也越来越多地体现为经济发展差距,这些反映了改革开放以来中国各级政府过分强调经济增长而带来的片面、不协调的人类发展。实现经济社会的协调发展,是时代的要求,也是当前我国各级政府面临的主要任务。而强调公共服务职能、推动地方政府的服务型转型,是消除不平衡发展的关键。 展开更多
关键词 主成分分析法 人类发展指数 1990年 技术 指数编制方法 经济发展差距 地区发展差距 改革开放以来 公共服务职能 各级政府 秩相关系数 不平衡发展 UNDP 演进过程 预期寿命 角色变化 发展进程 知识教育 经济增长 协调发展
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从知识教育到文化教育——论教育观的转变 被引量：134
4
作者 孟建伟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期14-19,共6页
从根本上说,知识教育是一种以知识为本的教育,其理论基础是狭隘的知识论的教育观和科学观。随着科学观从知识论向文化论的转变,教育观也面临着重大转变。新的教育观倡导一种真正以人为本的教育,即文化教育。从知识教育向文化教育的转变... 从根本上说,知识教育是一种以知识为本的教育,其理论基础是狭隘的知识论的教育观和科学观。随着科学观从知识论向文化论的转变,教育观也面临着重大转变。新的教育观倡导一种真正以人为本的教育,即文化教育。从知识教育向文化教育的转变,将不仅有助于从根本上走出知识教育及其“应试教育”的困境,而且还为素质教育和创新教育开辟了充满希望的未来。 展开更多
关键词 知识教育 文化教育 教育观
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以“产教融合”为内涵的“全素质链”人才培养模式探索与实践 被引量：67
5
作者 程晓农 杨娟 +2 位作者 袁志钟 严学华 刘强 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2018年第3期63-65,共3页
产教融合，赋予知识教育丰富的工程内涵。构建立体教师新队伍培养学生“工”心“匠”能。构建多维路径提升学生科学素养和创新能力。
关键词 人才培养 模式探索 内涵 实践 素质 知识教育 创新能力 科学素养
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教育与生活——关于“教育回归生活”的哲学思考 被引量：58
6
作者 孟建伟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第3期12-17,共6页
生活是教育之根和本。教育与生活的脱节有其深刻的科学观和科学哲学根源。从这个根源出发,我们可以探寻到教育回归生活的途径,那就是从知识教育回归文化教育、再从文化教育回归生活教育的途径。教育不仅要回归并深深地扎根于现实的生活... 生活是教育之根和本。教育与生活的脱节有其深刻的科学观和科学哲学根源。从这个根源出发,我们可以探寻到教育回归生活的途径,那就是从知识教育回归文化教育、再从文化教育回归生活教育的途径。教育不仅要回归并深深地扎根于现实的生活,从而重新找回生活之根和本,而且还要回归并融于生活的理想,从而引领现实的生活。理想的教育即理想的生活。 展开更多
关键词 教育 生活 知识教育 文化教育 生活教育
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论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成 被引量：41
7
作者 陈理宣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第11期46-51,共6页
知识作为主体认识客观对象的结果表现出来的形式极为丰富、复杂,就人类已有知识的表现形式来看具有多种结构形式,不同的个体其生活空间、生活方式不同,需要的知识的结构形式也不同,这就是教育之所以要选择知识内容及其结构形式的原因。... 知识作为主体认识客观对象的结果表现出来的形式极为丰富、复杂,就人类已有知识的表现形式来看具有多种结构形式,不同的个体其生活空间、生活方式不同,需要的知识的结构形式也不同,这就是教育之所以要选择知识内容及其结构形式的原因。同时,既定知识内容或知识结构形式,在具体的教育过程中还需要教师的加工、处理,转化为教育形式的知识,才可能成为学生学习接受的内容,因此,教师还需要对既定知识进行教育形式的转换或生成。 展开更多
关键词 知识形式 教育形式 知识教育
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转变教育观念 培养创新人才 被引量：37
8
作者 蔡克勇 《求是》 CSSCI 北大核心 1999年第22期11-14,共4页
关键词 转变教育观念 非智力因素 培养创新人才 学术环境 创新精神 教育思想 知识教育 传统教育 科学技术 考试制度
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临床法学教育与法学人才培养——平等式对话教学方式的魅力 被引量：36
9
作者 莫洪宪 《法学评论》 CSSCI 北大核心 2002年第1期152-155,75,共5页
借鉴国外临床法学教育经验 ,探索我国法学教育课程改革 ,已是刻不容缓。实践证明 ,高校法律援助中心作为临床法学教育的基地 ,教师以平等对话的教学方式指导学生独立、正确地“做”以及“做”的技巧 ,这不仅有利于法学教育逐步摆脱传统... 借鉴国外临床法学教育经验 ,探索我国法学教育课程改革 ,已是刻不容缓。实践证明 ,高校法律援助中心作为临床法学教育的基地 ,教师以平等对话的教学方式指导学生独立、正确地“做”以及“做”的技巧 ,这不仅有利于法学教育逐步摆脱传统的知识教育与智力教育的桎梏 ,而且有利于学生拥有学习的自主权 ,独立承担起学习的责任 ,培养和锻炼其终身职业发展的能力。 展开更多
关键词 学生 培养 对话教学 智力教育 教师 知识教育 等式 法学教育 法学人才 法律援助
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《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感 被引量：21
10
作者 钟启泉 有宝华 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2004年第10期66-70,共5页
关键词 知识教育 素质教育 应试教育 基础教育 课程改革
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大数据时代大学生数据素养教育的目标定位及体系构建 被引量：36
11
作者 张明海 周艳红 《图书馆》 CSSCI 北大核心 2016年第10期84-88,共5页
文章通过分析大数据时代大学知识教育变革的基本趋势,提出了大数据时代高校数据素养教育目标定位应遵循的基本原则。从教育主体、教学内容和教学平台三个方面,对高校数据素养教育体系构建的路径与策略进行了探讨,以期为我国高校数据素... 文章通过分析大数据时代大学知识教育变革的基本趋势,提出了大数据时代高校数据素养教育目标定位应遵循的基本原则。从教育主体、教学内容和教学平台三个方面,对高校数据素养教育体系构建的路径与策略进行了探讨,以期为我国高校数据素养教育教学改革提供有益思路。 展开更多
关键词 大数据 数据素养教育 知识教育
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知识论研究与课程开发 被引量：20
12
作者 钟启泉 《全球教育展望》 CSSCI 1996年第2期6-13,共8页
70年代以来,国际教育界批判了历来的科学主义“知识教育”的偏向,倡导“全人教育”的理念。但这并不意味着全盘否定“知识”与“知识教育”。恰恰相反,在信息社会中扎实的,富于创造性的知识教育显得越发重要。本文旨在考察外国学者从哲... 70年代以来,国际教育界批判了历来的科学主义“知识教育”的偏向,倡导“全人教育”的理念。但这并不意味着全盘否定“知识”与“知识教育”。恰恰相反,在信息社会中扎实的,富于创造性的知识教育显得越发重要。本文旨在考察外国学者从哲学、社会学和心理学角度作出的知识论研究,探讨“知识教育”的应有模式,并略述其对课程开发的启示。 一 知识·知识观·知识教育 何谓“知识”(Knowledge)?这个名辞虽说人人常说常用,但要对它作出明确的界定可不那么简单。“知识”一辞在早期西方哲学中已经出现,在我国典籍中则始见于宋史李庭芝传。就“知识”的定义来说,据“随机家”字典所提出的,有如下八种解释①:(1)由研究或研察、博学而认识事实、真理或原理(研察)。(2)娴热～特别主体或一门学习。(3) 展开更多
关键词 知识观 知识论 知识体系 知识教育 基本观念 科学主义 方法论 课程开发 现代主义 知识结构
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走向生本关怀:就业困难背景下审视大学生实践能力建设 被引量：30
13
作者 董盈盈 《江西教育科研》 北大核心 2006年第9期56-58,共3页
大学毕业生就业难的局面,使高等教育的人才培养质量遭到外界质疑。实践能力是反映个体主体性发展水平的综合性指标,是大学生成功就业的重要影响因素之一。当前国内高校对大学生实践能力培养问题存在概念认识、培养理念、态度、管理方式... 大学毕业生就业难的局面,使高等教育的人才培养质量遭到外界质疑。实践能力是反映个体主体性发展水平的综合性指标,是大学生成功就业的重要影响因素之一。当前国内高校对大学生实践能力培养问题存在概念认识、培养理念、态度、管理方式等方面的不足。借鉴英国“基于行动的能力教育”改革经验,高校应明确生本培养价值取向,理性处理知识教育与实践能力培养、生本取向与外部取向之间的关系,真正“关怀”学生个体发展。 展开更多
关键词 大学生 实践能力 生本关怀 知识教育 高校 就业形势 就业指导
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“知识改变命运”还是“教育使人不被命运所摆布” 被引量：30
14
作者 刘云杉 《探索与争鸣》 CSSCI 北大核心 2015年第6期85-91,2,共7页
古典教育的核心是认识自己,现代教育则为改变命运。然而,"教育如何不糟蹋我们"却是教育思想史中一个核心的质疑。反省知识教育的限度,不当的知识教育导致了"非愚即妄"。在社会情境中,"人生向上"这一动力... 古典教育的核心是认识自己,现代教育则为改变命运。然而,"教育如何不糟蹋我们"却是教育思想史中一个核心的质疑。反省知识教育的限度,不当的知识教育导致了"非愚即妄"。在社会情境中,"人生向上"这一动力机制有截然不同的内外向度之别:传统的人生向上所指内在德性,现代社会中的人生向上多为外在的"出人头地"。不同的教育滋生不同的民情:僭越他人的妒忌与妄念导致人心放肆,被野心操纵的教育成为个人主义的机会教育;而人人修德向上,自知者明,自强者胜,所孕育的是清明安和。教育应使人不被命运所摆布。 展开更多
关键词 教育与人性 教育与命运 知识教育 人生向上 传统教育 现代教育
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认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论 被引量：26
15
作者 王策三 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2004年第10期61-65,共5页
关键词 应试教育 素质教育 课程改革 基础教育 知识教育
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论知识教育、劳动教育与审美教育及其整合 被引量：30
16
作者 陈理宣 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2017年第3期16-21,78,共7页
知识教育的内容来自劳动实践,知识教育又服务于劳动实践,并成为劳动实践的必要环节,推动劳动实践发展。因此,知识教育与劳动教育相互促进、相互制约。审美现象既存在于求知的过程中,又存在于劳动过程中,是对知识教育与劳动教育的一种超... 知识教育的内容来自劳动实践,知识教育又服务于劳动实践,并成为劳动实践的必要环节,推动劳动实践发展。因此,知识教育与劳动教育相互促进、相互制约。审美现象既存在于求知的过程中,又存在于劳动过程中,是对知识教育与劳动教育的一种超越。这三者相互联系、相互促进,同时存在于人格发展的各个环节。因此,我们必须在劳动实践基础上把这三者整合起来,将知识的整体性教育、感性实践的教育和审美体验的教育进行整合,形成一种合力,共同促进完整人格的发展。 展开更多
关键词 知识教育 劳动教育 审美教育 审美人格
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我国通识教育的理论误区 被引量：20
17
作者 陈媛 《复旦教育论坛》 2003年第6期56-58,共3页
当前 ,大学通识教育的重要性日益为学者们所注目。然而 ,审视我国大学实施通识教育的状况 ,在理论上还有一些模糊性 ,并不同程度地存在着理论误区。误区一 :通识教育等同于人文教育 ;误区二 :通识教育等同于通才教育 ;误区三 :通识教育... 当前 ,大学通识教育的重要性日益为学者们所注目。然而 ,审视我国大学实施通识教育的状况 ,在理论上还有一些模糊性 ,并不同程度地存在着理论误区。误区一 :通识教育等同于人文教育 ;误区二 :通识教育等同于通才教育 ;误区三 :通识教育等同于泛泛的知识教育。针对这些误区 ,本文提出了我国大学实施通识教育的对策 。 展开更多
关键词 大学 通识教育 理论误区 中国 人文教育 通才教育 知识教育 教育理念
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永久起搏器常见并发症的临床分析 被引量：30
18
作者 臧红云 王冬梅 +2 位作者 韩雅玲 荆全民 邓捷 《中国实用内科杂志》 CAS CSCD 北大核心 2005年第1期44-45,共2页
目的　探讨永久起搏器术后常见并发症发生原因、处理方法及预防措施。方法　回顾沈阳军区总医院 1988- 0 9～ 2 0 0 3- 0 7安装起搏器者 5 16例临床资料分析其并发症。结果　术后常见并发症共 6 9例次 ,其中感染 5例 (7 2 % )、血肿 10... 目的　探讨永久起搏器术后常见并发症发生原因、处理方法及预防措施。方法　回顾沈阳军区总医院 1988- 0 9～ 2 0 0 3- 0 7安装起搏器者 5 16例临床资料分析其并发症。结果　术后常见并发症共 6 9例次 ,其中感染 5例 (7 2 % )、血肿 10例 (14 5 % )、囊袋破溃 7例 (10 1% )、血气胸 10例 (14 5 % )、起搏器综合征 10例 (14 5 % )、感知障碍 7例 (10 1% ) ,起搏器介入性心动过速 2例 (2 9% )、电池提前耗竭 3例 (4 4 % )、术后心律失常 3例(4 4 % )、电极脱位 10例 (14 5 % )、电极断裂 2例 (2 9% )。结论　加深对起搏器常见并发症的了解、提高鉴别能力、重视术前预防、术中规范操作、加强术后随访及起搏器知识教育 ,早期发现积极处理各种并发症 ,可将并发症减少到最低限。 展开更多
关键词 常见并发症 永久起搏器 术后 临床分析 早期发现 电极脱位 囊袋 知识教育 鉴别能力 结论
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“非遗”资源思想政治教育价值的发现与利用 被引量：29
19
作者 计卫舸 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2011年第2期38-40,共3页
当前，大学生思想政治教育从内容到方法都面临着诸多新情况、新问题和新挑战。就内容而言，耳熟能详下的熟视无睹，使很好的教育内容难以产生触动和引起激动；就形式而言，重知识教育而轻实践载体运用、道德意识培养与道德实践脱节，难... 当前，大学生思想政治教育从内容到方法都面临着诸多新情况、新问题和新挑战。就内容而言，耳熟能详下的熟视无睹，使很好的教育内容难以产生触动和引起激动；就形式而言，重知识教育而轻实践载体运用、道德意识培养与道德实践脱节，难以养成良好的道德习惯。因此，在教育实践中，对新资源的发现、发掘与利用就显得十分重要。大学生思想政治教育的新资源挖掘利用应符合以下标准：一是形式的新异性。较易引起学生的兴趣并使之产生愉悦； 展开更多
关键词 思想政治教育价值 资源挖掘 大学生思想政治教育 利用 教育内容 道德实践 知识教育 意识培养
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什么知识最有力量? 被引量：25
20
作者 刘良华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2004年第10期14-18,共5页
知识是有力量的,教育应该重视知识的学习。但并非所有的知识都是有力量的,课堂教学中的知识是否有力量,取决于三个条件:知识是丰富的而不是单调的;知识是有用的而不是无用的;知识是有趣的而不是无趣的。
关键词 课堂教学 知识教育 课程资源 人格魅力 基础知识
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