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简论建构性学习和教学 被引量：286
1
作者 张建伟 陈琦 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第5期56-60,共5页
建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供... 建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供社会支持等①。容志贤则列举了建构主... 展开更多
关键词 建构主义 学习者 建构性学习 问题解决 教师 知识建构 知识经验 教学改革 传统教学 经验体系
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知识建构、学习共同体与互动概念的理解 被引量：223
2
作者 钟志贤 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第11期20-24,29,共6页
本文从建构主义学习环境设计的角度,阐述了对知识建构、学习共同体和互动三个概念的理解。
关键词 知识建构 学习共同体 互动
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基于问题解决的知识建构 被引量：182
3
作者 张建伟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第10期58-62,共5页
关键词 学习理论 建构主义 教学改革 知识建构 问题解决 途径
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促进学习者高阶思维发展的教学设计假设 被引量：224
4
作者 钟志贤 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第12期21-28,共8页
本文针对促进学习者高阶能力发展的教学设计宗旨 ,提出了促进学习者高阶思维发展的相关教学设计假设。文章从基本假设、高阶学习、知识建构和问题
关键词 高阶思维 假设 高阶学习 知识建构 问题/任务设计
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大数据时代碎片化学习研究 被引量：229
5
作者 王承博 李小平 +1 位作者 赵丰年 张琳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期26-30,共5页
大数据时代碎片化学习是对巨量网络信息的"拆解"与"重构",在学习科学领域,碎片化学习意味着大数据时代学习行为和学习方式的变革。大数据时代移动互联网的发展以及新媒体和多元信息的产生,使学习过程中获取的知识... 大数据时代碎片化学习是对巨量网络信息的"拆解"与"重构",在学习科学领域,碎片化学习意味着大数据时代学习行为和学习方式的变革。大数据时代移动互联网的发展以及新媒体和多元信息的产生,使学习过程中获取的知识比较零散、不系统,是无序、互不关联的知识碎片;深入研究碎片化学习产生的原因、学习过程、知识管理等,有利于大数据时代学习者获取有价值的信息并完成知识的建构。本文对大数据时代碎片化学习概念作了辨析,认为海量信息、新媒体、微资源等是大数据时代碎片化学习产生的主要原因,利用大数据思维构建了碎片化学习过程中知识管理模型,提出了大数据时代从知识碎片到知识体系嬗变过程的有关理论。 展开更多
关键词 大数据时代 碎片化学习 知识管理 知识建构
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知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示 被引量：142
6
作者 钟启泉 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2006年第8期12-18,共7页
从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势。社会建构主义主张,人是在社会文化情境中接受其影响,通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的。在这一点上可以说同个人建构主义划清了界线。本文论述了社会建构主义认... 从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势。社会建构主义主张,人是在社会文化情境中接受其影响,通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的。在这一点上可以说同个人建构主义划清了界线。本文论述了社会建构主义认识论的基本特征及其理论价值;探讨了知识建构的基本原理及其对教学创新的意义,指出社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的。 展开更多
关键词 建构主义 个人建构主义 社会建构主义 知识建构 教学创新
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建构主义学习的评价 被引量：71
7
作者 高文 《全球教育展望》 CSSCI 1998年第2期24-29,共6页
至今为止,有关建构主义的应用和建构主义学习环境的设计问题始终受到极大的关注。建构主义提出的有关学习和支持学习的过程的一整套假设,完全不同于基于传统课程的教学设计或教学系统设计。建构主义建议,学习环境应支持有关学习的多种... 至今为止,有关建构主义的应用和建构主义学习环境的设计问题始终受到极大的关注。建构主义提出的有关学习和支持学习的过程的一整套假设,完全不同于基于传统课程的教学设计或教学系统设计。建构主义建议,学习环境应支持有关学习的多种观点或解释。 展开更多
关键词 建构主义学习 客观主义 学习者 学习环境 评价标准 评价方法 知识建构 知识的建构 教学设计 学习结果
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学习共同体的思想形成与发展 被引量：104
8
作者 冯锐 金婧 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第3期72-75,共4页
随着学习理念的变化和技术的进步,人们意识到学习共同体独特的学习价值。它作为当前超越学校情境学习活动的社会化延伸策略被提出,并开始了大量的教育应用研究,其思想在教育中得到了新发展。知识建构的社会性、文化场域、主体互动、智... 随着学习理念的变化和技术的进步,人们意识到学习共同体独特的学习价值。它作为当前超越学校情境学习活动的社会化延伸策略被提出,并开始了大量的教育应用研究,其思想在教育中得到了新发展。知识建构的社会性、文化场域、主体互动、智慧共享、环境给养成为学习共同体彰显其价值的思想内核。 展开更多
关键词 共同体 学习共同体 知识建构
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知识的建构 被引量：82
9
作者 张建伟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1999年第7期48-53,共6页
知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在此过程中，学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来，影响到知识的建构。根据新信息的来源的不同，知识建构可以有三种不同的途径：活动性学习、观察性学... 知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在此过程中，学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来，影响到知识的建构。根据新信息的来源的不同，知识建构可以有三种不同的途径：活动性学习、观察性学习和符号性学习，而这三种学习都是通过新、旧经验的双向的相互作用而实现的。 展开更多
关键词 知识建构 建构主义 学习过程 学习理论
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概念图:一种促进知识建构的学习策略 被引量：71
10
作者 袁维新 《学科教育》 北大核心 2004年第2期39-44,共6页
概念图是一种促进建构性学习与教学的有效策略。本文在简介概念图基本原理的基础上 ,着重分析了概念图作为一种学习策略 ,在促进知识建构中的作用 :运用概念图 ,诊断学生的前概念 ;运用概念图 ,促进知识的整合 ;运用概念图 ,改变学生的... 概念图是一种促进建构性学习与教学的有效策略。本文在简介概念图基本原理的基础上 ,着重分析了概念图作为一种学习策略 ,在促进知识建构中的作用 :运用概念图 ,诊断学生的前概念 ;运用概念图 ,促进知识的整合 ;运用概念图 ,改变学生的认识方式 ;运用概念图 ,促进对话与合作。 展开更多
关键词 概念图 学习策略 知识建构 生物教学 中学 认知结构
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知识建构的原理与方法 被引量：97
11
作者 赵建华 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第5期9-15,29,共8页
知识建构(Knowledge Building)是当前CSCL研究领域中的热点,同时也是CSCL研究的核心问题之一。它是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式,不仅包括个体知识获得,而且同学生对知识的细化、知识创新和知识发展有关。知识建构观... 知识建构(Knowledge Building)是当前CSCL研究领域中的热点,同时也是CSCL研究的核心问题之一。它是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式,不仅包括个体知识获得,而且同学生对知识的细化、知识创新和知识发展有关。知识建构观认为知识不是简单地在他人(具有更多的知识)的帮助下为个体同化或顺应的,而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构的,是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。本文主要对知识建构的概念、特征、原则和环境等进行了探讨,并对如何开展知识建构方面的相关研究提出了建议。 展开更多
关键词 计算机支持的协作学习 知识建构 协作学习 CSCL 网络学习
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博客文化及其教育应用 被引量：65
12
作者 王良辉 《远程教育杂志》 2004年第1期7-9,共3页
博客作为一种互联网文化现象正在崛起,引起了敏锐的教育界人士对其教育应用的探索。本文通过对博客文化特征的分析以及对博客教育应用的理论与实践两个方面的探讨,展示了博客教育应用的广阔前景。
关键词 博客 知识建构 互联网 博客文化 博客教育
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教学情境的本真意蕴——基于化学课堂教学案例的分析与思考 被引量：80
13
作者 杨玉琴 王祖浩 《化学教育》 CAS 北大核心 2011年第10期30-33,共4页
自新课程实施以来，广大教师对教学情境投以高度的关注和热情，但由于许多教师对教学情境的内涵及其价值缺乏正确的理解，在教学情境的使用中尚存在某些误区。文章摘取几个典型的化学课堂教学案例，分析了化学教学中情境运用的主要问题... 自新课程实施以来，广大教师对教学情境投以高度的关注和热情，但由于许多教师对教学情境的内涵及其价值缺乏正确的理解，在教学情境的使用中尚存在某些误区。文章摘取几个典型的化学课堂教学案例，分析了化学教学中情境运用的主要问题，提出必须把握情境的本质属性、核心内涵、深层价值及情感取向等建议。 展开更多
关键词 教学情境 化学教学 学科问题 知识建构 学科价值
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从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析 被引量：75
14
作者 张义兵 陈伯栋 +1 位作者 Marlene Scardamalia Carl Bereier 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第9期5-12,共8页
"知识建构"(Knowledge Building)理论是多伦多大学安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter两位教授于上世纪90年代提出的建构主义理论。在历经20多年的发展之后,其理论、教学法和技术手段已自成体系。知识建构... "知识建构"(Knowledge Building)理论是多伦多大学安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter两位教授于上世纪90年代提出的建构主义理论。在历经20多年的发展之后,其理论、教学法和技术手段已自成体系。知识建构理论认为:一般的建构主义教学以完成一系列任务和活动为导向,学生对为什么进行这些活动缺乏理解和掌控,属于"浅层"建构主义;而知识建构理论推崇的是"深层"建构,它以发展学习社区内的公共知识为目标,学生是积极的认知者,须共同承担认知责任。知识建构的基本观点被概括为12条基本原则,用作设计教学法和开发技术工具的基础。知识建构理论与实践已波及包括加拿大、美国、西班牙、新加坡和香港等18个国家和地区,涉及中小学科学、数学、社会、历史等多个学科教学,被应用到基础教育、高等教育、职业教育等多个领域。虽然知识建构理论前些年已由少数学者介绍到中国,但至今仍没有实质性的教学应用。究其原因,分科课程设置、大班教学和应试体制等现实条件是制约该理论在中国应用的主要因素。文章在介绍知识建构理论发展历史、基本原则和支撑技术的基础上,结合中国教育现状,探讨引进与应用该理论的策略,希望能对推进中国当前的课程改革、探讨新的教学思想与方法提供参考。 展开更多
关键词 知识建构 知识创新 知识论坛 教育改革
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探究式学习:学生知识的自主建构——从两个探究案例引发的思考 被引量：50
15
作者 任长松 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第1期37-42,共6页
探究式学习是本次课程改革中的一个特别引起一线教师关注的课题。但随着新课改的深入，实践中出现了各种困惑与误区。在有的探究活动中，学生只是遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。探... 探究式学习是本次课程改革中的一个特别引起一线教师关注的课题。但随着新课改的深入，实践中出现了各种困惑与误区。在有的探究活动中，学生只是遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。探究式学习的本质是学生知识的自主建构，学生探究过程中自主性的丢失导致探究式学习失去了它的灵魂。开展探究式学习，必须紧紧抓住学生知识建构的自主性这一核心问题，对探究式学习进行更加深入的上位思考。 展开更多
关键词 探究式学习 课程改革 知识建构 教学方法
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虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架 被引量：62
16
作者 甘永成 祝智庭 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第5期27-32,共6页
本文侧重从系统的整体性、智能的整体性和动态性、学习模式、知识管理这四个维度,来构建虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习构架。根据建构主义、情境学习理论,在Internet上建立虚拟学习社区,就在于学习社区可以应用学习者的个... 本文侧重从系统的整体性、智能的整体性和动态性、学习模式、知识管理这四个维度,来构建虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习构架。根据建构主义、情境学习理论,在Internet上建立虚拟学习社区,就在于学习社区可以应用学习者的个体智慧,发挥集体智慧的优势,共同解决学习中遇到的难题,通过个体间长期的互动、合作和知识建构,达到集体智慧的凝聚和升华。 展开更多
关键词 集体智慧 知识建构 虚拟学习社区 多元智能 E-LEAMING 知识管理 学习型组织
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基于交互分析的协同知识建构的研究 被引量：52
17
作者 刘黄玲子 朱伶俐 +1 位作者 陈义勤 黄荣怀 《开放教育研究》 CSSCI 2005年第2期31-37,共7页
该文指出,计算机支持的协作学习(CSCL)主要研究协同知识建构的过程以及设计工具支持这一 过程的实现,而共享、论证、协商、创作、反思和情感交流是实现协同知识建构的基础。目前,交互分析是明确 CSCL中协同知识建构的本质、把握其规律... 该文指出,计算机支持的协作学习(CSCL)主要研究协同知识建构的过程以及设计工具支持这一 过程的实现,而共享、论证、协商、创作、反思和情感交流是实现协同知识建构的基础。目前,交互分析是明确 CSCL中协同知识建构的本质、把握其规律的主要研究方法,其应用主要有四个方面,即通过分析成员个体和小 组整体的知识结构变化、关系网络形成、互动结构、协同知识建构水平等来探讨协同知识建构的基本规律。该文 最后还分析了一个以这一方法来评估协同知识建构水平的研究案例。 展开更多
关键词 知识建构 协同 交互 计算机支持 设计工具 协作学习 情感交流 CSCL 研究方法 结构变化 关系网络 互动结构 规律 论证 反思 平等
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在线学习环境中学习行为对知识建构的影响 被引量：61
18
作者 陈鹏宇 冯晓英 +1 位作者 孙洪涛 陈丽 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第8期59-63,84,共6页
知识建构水平是学习者在线学习状况的重要标志,是远程教育的研究热点。但知识建构水平的研究多从质性分析的角度出发,鲜有研究从学习者交互行为数据的角度,探究学习行为与知识建构水平的关系。本研究试图发现学习行为与学习者知识建构... 知识建构水平是学习者在线学习状况的重要标志,是远程教育的研究热点。但知识建构水平的研究多从质性分析的角度出发,鲜有研究从学习者交互行为数据的角度,探究学习行为与知识建构水平的关系。本研究试图发现学习行为与学习者知识建构之间的关系。通过对平台中的学习行为进行提取,完成了统计分析。采用内容分析获得学习者的知识建构水平的表征值,通过相关性分析挖掘学习行为与知识建构水平的关系。研究发现,不同的学习行为分别对不同层次的知识建构产生影响,评价规则促进了观点分享,反思性和社会性学习行为促进意义协商。 展开更多
关键词 知识建构 学习行为 学习分析
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论促进知识建构的学习环境设计 被引量：46
19
作者 王觅 钟志贤 《开放教育研究》 CSSCI 2008年第4期22-27,共6页
本文从理解知识和知识建构的概念出发,分析了知识建构的特点,比较了知识建构与传统学习的差异,阐述了知识建构的方式,从建构主义学习环境设计理论的角度讨论了有效促进知识建构的学习环境设计方法。文章认为,有效促进知识建构的学习环... 本文从理解知识和知识建构的概念出发,分析了知识建构的特点,比较了知识建构与传统学习的差异,阐述了知识建构的方式,从建构主义学习环境设计理论的角度讨论了有效促进知识建构的学习环境设计方法。文章认为,有效促进知识建构的学习环境设计必须围绕活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价等七大基本要素来进行。这一学习环境设计方法为知识建构提供了一种思考和实践框架,有益于教师帮促学习者运用高阶思维开展有意义的学习,实现高阶能力的发展。 展开更多
关键词 知识建构 学习环境设计 高阶思维能力 有意义学习
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知识建构共同体及其支撑环境 被引量：39
20
作者 Marlene Scardamalia 张建伟 孙燕青 《现代教育技术》 2005年第3期5-13,共9页
面对知识社会的挑战,我们需要将学校改造成为知识建构共同体。知识建构共同体是以思想的形成和持续改进为关注点的团体,其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想。为了支持和促进知识建构共同体,本课题组研制了CSILE/知... 面对知识社会的挑战,我们需要将学校改造成为知识建构共同体。知识建构共同体是以思想的形成和持续改进为关注点的团体,其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想。为了支持和促进知识建构共同体,本课题组研制了CSILE/知识论坛系统。本文对上述理论观点、技术系统以及有关的实验研究结果做了简要介绍。 展开更多
关键词 知识建构 知识建构共同体 CSILE 知识论坛 知识建构环境 协作探究
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